Programmes de terminale S, Spé BO spécial n°8 du 13 octobre 2011 Contexte Objectifs Thématiques structurantes.
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Programmes de terminale S, Spé
BO spécial n°8 du 13 octobre 2011
Contexte Objectifs Thématiques structurantes
Thématiques
La Terre dans l'Univers, la vie et l'évolution du vivant Enjeux planétaires contemporains Corps humain et santé
Objectifs éducatifs
le plaisir de chercher, trouver, connaitre le citoyen éclairé et responsable face au monde le citoyen éclairé et responsable face à sa santé et à celle des autres
Métiers
des sciences fondamentales de la gestion publique et de l’environnement de la santé
Permettre à l’élève de développer un mode de raisonnement scientifique
•
Par des situations d’apprentissages qui permettent :
▫ D’interroger les faits : matérialisme ▫ De construire une démarche rigoureuse pour répondre à ses questions : méthode ▫ Faire preuve d’esprit critique : doute Mise en œuvre de COMPETENCES scientifiques
Capacités et attitudes développées tout au long du programme
Pratiquer une démarche scientifique (observer, questionner, formuler une hypothèse, expérimenter, raisonner avec rigueur, modéliser).
Recenser, extraire et organiser des informations.
Comprendre
Raisonnement scientifique
Manipuler et expérimenter.
Comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes.
Exprimer et exploiter des résultats, à l’écrit, à l’oral, en utilisant les technologies de l’information et de la communication.
Communiquer dans un langage scientifiquement approprié : oral, écrit, graphique, numérique.
Percevoir le lien entre sciences et techniques.
Manifester sens de l’observation, curiosité, esprit critique.
Montrer de l’intérêt pour les progrès scientifiques et techniques.
Être conscient de sa responsabilité face à l’environnement, la santé, le monde vivant.
Curiosité, imagination, esprit
Être conscient de l’existence d’implications éthiques de la science.
critique, responsabilité
Comprendre la nature provisoire, en devenir, du savoir scientifique.
Être capable d’attitude critique face aux ressources documentaires.
Manifester de l’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de la société.
Savoir choisir un parcours de formation.
Parcours
Transmettre Laisser une autonomie de réflexion Travailler en groupe Modalités Utiliser les TICE Investiguer Différencier
Livret scolaire (BO 22 mars 2012) Évaluation en cours de formation
Sens général du thème, enjeux… Connaissances exigibles : notions au service du sens général Capacités et attitudes dont on attend qu’elles soient développées dans le cadre de l’item décrit Suggère des prolongements de programmes susceptibles d’être exploités en AP (hors programme) Limites de ce qui est exigible pour les élèves
« La
colonne de droite indique les capacités et attitudes
qu’elles soient exercées dans le cadre de l’item décrit. » dont on attend Question professionnelle : est ce que c’est un incontournable ? •Est-ce que je l’aurais fait de toute façon ?
• Ne pas le faire est-ce gênant pour l’élève ? •L’aurais-je fait différemment ?
Extraire l’information, observer Démontrer, raisonner… Rendre compte
Thème 1-A-1 Le brassage génétique et sa contribution à la diversité génétique (P6)
Terme polysémique :« mettre en œuvre une démarche», « comprendre », « étudier »… Critère : rigueur scientifique Transférabilité à d’autres situations Quelle que soit la situation choisie, l’élève saura identifier les causes d’une modification de population à partir d’un ensemble de données factuelles (…) Gestion de l’exhaustivité : travail en atelier, mutualisation coopérative, différenciation…
Thème 1-A-3 De la diversification des êtres vivants à l'évolution de la biodiversité (p7)
Planification annuelle
Thème 2 - Enjeux planétaires contemporains
Thème 2-A - Géothermie et propriétés thermiques de la Terre Thème 2-B La plante domestiquée
Thème 1 - La Terre dans l'Univers, la vie, l'évolution du vivant
Thème 1-A Génétique et évolution Thème 1-B - Le domaine continental et sa dynamique
Thème 3 - Corps humain et santé
Thème 3-A Le maintien de l'intégrité de l'organisme : quelques aspects de la réaction immunitaire Thème 3-B Neurone et fibre musculaire : la communication nerveuse 6 thèmes
Thème 1-A Génétique et évolution
Thème 1-A-1 Le brassage génétique et sa contribution à la diversité génétique Thème 1-A-2 Diversification génétique et diversification des êtres vivants Thème 1-A-3 De la diversification des êtres vivants à l'évolution de la biodiversité Thème 1-A-4 Un regard sur l'évolution de l'Homme Thème 1-A-5 Les relations entre organisation et mode de vie, résultat de l'évolution : l'exemple de la vie fixée chez les plantes
Thème 1-A-1 Le brassage génétique et sa contribution à la diversité génétique Thème 1-A-2 Diversification génétique et diversification des êtres vivants
3 idées force
La Diversification Conséquence d’un réassemblage de l’existant : le brassage Conséquence d’une modification génétique Dont l’origine n’est pas d’ordre génétique
• • Diversification des êtres qui résulte d’une modification génétique ▫ Combinaison d’allèles ▫ Modification de caryotype ▫ Apparition de nouveaux gènes ▫ Modification de l’expression de certains gènes (homéotiques) Diversification dont l’origine n’est pas une modification génétique ▫ Symbiose, endosymbiose (lignée verte) ▫ Transmission de comportements nouveaux acquis
Thème 1-A-3 De la diversification des êtres vivants à l'évolution de la biodiversité
2 idées force
Remobilisation d’acquis Sélection naturelle et dérive génétique : - Filtrer la nouveauté, hasard et contingence - Au niveau des populations L’évolution de la biodiversité Le concept d’espèce Évolution du concept
•
« Dans la nature il n’y a pas d’espèces : il
n’apparait que des barrières de reproduction. Les espèces, c’est nous qui les créons à partir d’un modèle
théorique » G. Lecointre, professeur au Museum National d’Histoire Naturelle. Revue Espèces – n° 1 – septembre 2011.
Un concept qui évolue…
• • • Déf espèce 6 ème (ancien pg) : les individus d’une même espèce se ressemblent (phénotype) sont interféconds et leur descendance également.
Déf espèce 6 d'individus qui évoluent conjointement sur le plan héréditaire.
ème (actuel) : Une espèce est un ensemble Déf espèce terminale S (nouveau) : Une espèce peut être considérée comme une population d'individus suffisamment isolés génétiquement des autres populations. Une population d'individus identifiée comme constituant une espèce n'est définie que durant un laps de temps fini.
Thème 1-A-4 Un regard sur l'évolution de l'Homme
2 idées force
la place de l’Homme dans la dynamique évolutive des Primates Un regard sur… les mécanismes qui ont pu être à l’origine de la diversification Homme/chimpanzé à partir de leur dernier ancêtre commun » Impact des apprentissages dans l’évolution
• Place de l’Homme dans la dynamique évolutive des Primates : ▫ Origine et diversité des Primates actuels et fossiles (l’Homme est un primate parmi d’autres) : ▫ Comprendre les principes de construction d’un arbre phylogénétique (traduisant les parentés Homme/chimpanzé , avec la notion de DAC), de manière à y positionner des primates actuels ou fossiles à partir de différentes informations.
▫ Une centration sur le genre Homo : caractéristiques, diversification (caractère buissonnant), puis réduction de la diversité, impact des apprentissages (évolution culturelle) •
Mécanismes à l’origine de la diversification Homme/chimpanzé à partir de leur dernier ancêtre commun
▫ Acquisition du phénotype humain au cours du développement pré et post natal : interactions entre l’expression de l’information génétique et l’environnement (y compris les relations sociales), i mpact des apprentissages (évolution culturelle).
▫ Différences génétiques Homme/Chimpanzé en lien avec des différences de position et de chronologie d’expression certains gènes
Thème 1-A-5 Les relations entre organisation et mode de vie, résultat de l’évolution : l’exemple de la vie fixée chez les plantes
3 idées force
Prélever des éléments dans et hors du sol : surfaces d’échanges La plante est fixée Produire des gamètes et des graines: dispersion de l’espèce Vulnérabilité par rapport aux variations environnementales et aux prédateurs : structures associées
• Mode vie particulier (fixé) avec : • • Mode de nutrition qui prélève éléments dans milieu aérien et dans sol ▫ L’organisation de la plante correspond à ce mode de nutrition : Surfaces d’échanges spécifiques d’absorption CO2(feuilles) d’absorption d’eau et d’ions (racines) Des voies de communication entre ces deux parties (systèmes conducteurs) Modalités particulières de reproduction ▫ Rapprochement des gamètes ▫ Dispersion des graines
•
L’organisation de la plante est le fruit d’une évolution :
▫ Structures et mécanismes de défense « adaptés » à son milieu de vie : Agression du milieu, saisons (feuilles/épines… cuticule…) Prédateurs ▫ Les mécanismes de rapprochement des gamètes et de dispersions des graines reposent parfois sur une collaboration avec l’animal (co-évolution)
Organisation fonctionnelle en lien avec les mécanismes de défense : partie vraiment nouvelle Agressions du milieu Exemples des plantes de la garrigue : • Déshydratation • Feu • prédateurs Exemple des plantes de milieu littoral • Sel • Déshydratation • Support mouvant Quelles organisations de ces plantes permettent d’y faire face ?
L’organisation de la plante est replacée dans un cadre évolutif
Thème 2-B La plante domestiquée
2 idées force
De la sélection naturelle à la sélection artificielle Retenir, créer les phénotypes intéressants pour l’Homme : Sélection hybridation, transgénèse Approche EDD : Impact sur la biodiversité .
Des biodiversités « concurrentes »
Objectifs : améliorer (quantitatif, qualitatif) Sélectionner, trier (les allèles d’un reproducteur) Sélection d’un reproducteur Hybridation Sélectionner, associer des caractères (à partir de plusieurs individus ) pour créer du neuf Transgénèse Modalités Sélection génétique Génie génétique
Réunir partie 1A2 et 2B Ex : de la téosinte au maïs / le blé Mots-clés : • Diversification • polyploïdisation • hybridation • Sélection • Domestication • …
L'amélioration des plantes cultivées
http://www.bigre.ulb.ac.be/Users/jvanheld/biologie_societe/p df_files/plantes_cultivees_dias_4ppf.pdf
http://www.inra.fr/annee_darwin/domestication_et_selection/des_plantes/evolution_sous_influence_humaine_histoire_de_la_domestication_du_mais
Thème 1-B - Le domaine continental et sa dynamique
Thème 1-B-1 La caractérisation du domaine continental : lithosphère continentale, reliefs et épaisseur crustale Thème 1-B-2 La convergence lithosphérique : contexte de la formation des chaînes de montagnes Thème 1-B-3 Le magmatisme en zone de subduction : une production de nouveaux matériaux continentaux Thème 1-B-4 La disparition des reliefs
Anciens programmes
Première S Terminale S
divergence convergence Nouveaux programmes Domaine océanique L’histoire des océans Domaine continental Nouveau : Géologie superficielle L’histoire des continents
3 idées force
Le domaine continental Caractéristiques et contexte de formation des chaines de montagne Origine : un magmatisme particulier associé aux zones de subduction Un relief qui disparait de deux façons Pour compléter le modèle amorcé en première S Nouveautés cognitives : cycle externe, isostasie, érosion, sédimentation
Thème 1-B-1 La caractérisation du domaine continental : lithosphère continentale, reliefs et épaisseur crustale • Le constat d’affleurement de la croute continentale, dans les régions émergées, dont l’épaisseur peut être très importante.
▫ Cela amène à étudier la nature des roches 1B3 • Le constat d’une différence de relief océan/continent demande une explication abordée par le biais de l’équilibre lithos/asthénos (isostasie) : différences de roches.
• Le constat des différences de reliefs élevés dans les continents amène à traiter les indices nombreux liés à la collision Indices tectoniques : plis, failles, nappes Indices pétrographiques : nature des roches, métamorphisme, fusion partielle Indices sismiques (profondeur du MOHO) Indices radiochronologiques (seulement Rb/Sr) : âge 1B2
1B2 - La convergence lithosphérique : contexte de la formation des chaines de montagnes Comment se forme une chaine de montagne ?
• • • • Chaînes de montagnes : traces de lithosphères océaniques et continentales Zones de subduction : étudiées pour comprendre la formation des chaines de montagnes (raccourcissement et empilement) Transformations minéralogiques liées à la subduction Origine de la subduction : différence de densité entre lithosphère et asthénosphère
Indices de subduction et de collision Subsidence thermique Métamorphisme Rôle moteur de la traction de la lithosphère océanique plongeante
Bilan 1B1 + 1B2 : scénario de l’histoire la chaine
Deux exemples d’approches
▫ On part du modèle et on essaie de comprendre comment les géologues l’ont construit ▫ On part des données de terrains/de laboratoire et on construit le modèle
1B3 - le magmatisme en zone de subduction : une production de nouveaux matériaux continentaux Quelle est l’origine des matériaux continentaux ?
• • • L’activité magmatique au niveau des zones de subduction contribue à la formation de la croûte continentale Nature des roches magmatiques (volcaniques/plutoniques) Origine du magmatisme : fusion partielle des péridotites liées à l’eau libérée par la déshydratation de la croûte océanique subduite
1B4 – la disparition des reliefs Mise en perspective avec l’isostasie Comment disparaissent les reliefs ?
Devenir des matériaux ?
• Un relief disparait de deux façons : ▫ Par érosion : associé à une « attaque » du matériau : Reste sur place Départ en suspension… sédiments si dépôt Départ en solution ▫ En s’écroulant (« phénomènes tectoniques ») : mécanismes qui désépaississent sans attaquer le matériau (écroulement gravitaire en fin de convergence accompagné par réajustement isostasique) • Bilan : dynamique des 2 lithosphères
Première S Terminale S Thème 1-B-1 La caractérisation du domaine continental Thème 1-B-2 La convergence lithosphérique Thème 1-B-3 Le magmatisme en zone de subduction Thème 1-B-4 La disparition des reliefs Cycle externe Cycle interne
Thème 2-A - Géothermie et propriétés thermiques de la Terre
3 idées force
Géothermie : une énergie (faiblement) utilisée par l’Homme Une localisation dépendant d’un contexte géodynamique Origine : la désintégration d’éléments radioactifs Transfert de chaleur préférentiel par convection On enrichit le modèle
Point vocabulaire
• Flux géothermique : quantité de chaleur traversant une unité de surface par unité de temps (en Watt.m
-2 ou J.s
-1 .m
-2 ) • Gradient géothermique : rapport entre la variation de température entre deux points et la distance entre ceux-ci.
• La « chaleur» : pour les SPC n’est plus une quantité d’énergie mais un flux, un mode de transfert d’énergie interne
X X
système hyperthermique semithermique thermique diffus température du fluide circulant gradient géothermique (°C pour 100 mètres) >150°C 100°C
Thème 3-A Le maintien de l'intégrité de l'organisme : quelques aspects de la réaction immunitaire
Thème 3-A-1 La réaction inflammatoire, un exemple de réponse innée Thème 3-A-2 L'immunité adaptative, prolongement de l'immunité innée Thème 3-A-3 Le phénotype immunitaire au cours de la vie
3 idées force
De l’inné….
De l’acquis… Une immunité innée héréditaire (non adaptative) Une immunité adaptative (acquise) résultant d’un apprentissage Perspective évolutive, rôle des adjuvants dans la vaccination
3-A-1 La réaction inflammatoire, un exemple de réponse innée • Pas d’apprentissage • Génétiquement héritée • Présente dès la naissance • Rapidité de la réponse • Situations variées Mécanismes conservés lors de l’évolution • Une succession de phases : • Contamination • Infection • Réaction inflammatoire aigüe • Symptômes stéréotypés • • •
1 exemple
Mécanismes
Médicaments
Thème 3-A-2 L'immunité adaptative, prolongement de l'immunité innée • • • • • Propre aux Vertébrés = relation avec l’évolution S’appuyer sur deux exemples : virus de la grippe, VIH Maturation du système immunitaire : à traiter sous forme succincte Tolérance face aux molécules de l’organisme ou de ses symbiotes Effecteurs de cette réponse apparaissent suite à une rencontre avec un antigène (sélection, amplification et différenciation clonales)
Thème 3-A-3 Le phénotype immunitaire au cours de la vie • • • Phénotype immunitaire évolutif au cours de la vie Rôle de la vaccination avec relation entre adjuvant et réaction innée et conférant une adaptation à l’environnement Concept de lymphocytes naïfs/lymphocytes mémoires
Education à la santé
Lymphocyte naïf : Lymphocyte qui n'a pas encore l'antigène spécifique et donc n'a pas eu la rencontré possibilité d'être activé par lui, ni d'être différencié mémoire . (Dictionnaire en cellule effectrice ou cellule d’immunologie, Elsevier, Paris, 2004)
Les principaux adjuvants Dans le cas des vaccins (d’une manière générale : pour provoquer une réponse adaptative) les adjuvants provoquent la réponse innée nécessaire à la mise en place la réponse adaptative.
Adjuvants
Adjuvant incomplet de Freund (non utilisé chez l'Homme, sauf dans certains vaccins anti-cancer expérimentaux) Adjuvant complet de Freund (jamais utilisé chez l’Homme) Alun (dans presque tous les vaccins) Alun + Bordetella pertussis
Composition
Huile en émulsion dans l'eau Huile en émulsion dans l'eau, avec des bactéries tuées Hydroxyde d’aluminium Hydroxyde d’aluminium et
B. pertussis
tué
Mécanisme d’action
Libération retardée de l'antigène ; capture facilitée par les macrophages et les cellules dendritiques.
Libération retardée de l'antigène ; capture facilitée par les macrophages et les cellules dendritiques ; induction de la co stimulation Libération retardée de l'antigène ; capture facilitée par les macrophages et les cellules dendritiques, induction de la co stimulation (découverte en 2007).
Libération retardée de l'antigène + capture facilitée par les macrophages et les cellules dendritiques + induction de la co stimulation
Thème 3-B Neurone et fibre musculaire : la communication nerveuse
Thème 3-B-1 Le réflexe myotatique, un exemple de commande réflexe du muscle Thème 3-B-2 De la volonté au mouvement Thème 3-B-3 Motricité et plasticité cérébrale
3 problématiques
•
Comment l’observation d’un réflexe renseigne sur l’intégrité du système neuro-musculaire ?
•
Comment les neurones des centres nerveux permettent la réalisation de mouvements volontaires ?
•
Comment les capacités motrices individuelles évoluent avec les apprentissages ?
3 idées force
La communication nerveuse Une organisation fonctionnelle qui permet de parler du système nerveux (Neurone, circuit, potentiel d’action potentiel de repos…) La motricité (en première cela a été du sensoriel sur un exemple) : on part du muscle qui se contracte et qui reçoit une information pour se contracter… La plasticité cérébrale reliée à l’idée d’apprentissage (apprendre à contrôler ses muscles, à faire un geste précis….)
Questionner l’imagerie cérébrale
• • • • Adresse de téléchargement du logiciel EduAnatomist et de la banque Neuropeda http://acces.inrp.fr/acces/ressources/neu rosciences/Banquedonnees_logicielneuroi magerie/eduanatomist http://acces.inrp.fr/acces/ressources/neu rosciences/Banquedonnees_logicielneuroi magerie/test-architecture neuropeda/images-1 Permet de visualiser le cerveau en 3D mais surtout de faire des études d’imagerie permettant de mettre en évidence les différentes aires corticales.
Esprit critique :
On ne fait pas croire qu’une image parle toute seule…
Planification annuelle
Thème 2 - Enjeux planétaires contemporains
Thème 2-B La plante domestiquée Thème 2-A - Géothermie et propriétés thermiques de la Terre
Thème 1 - La Terre dans l'Univers, la vie, l'évolution du vivant
Thème 1-A Génétique et évolution Thème 1-B - Le domaine continental et sa dynamique
Thème 3 - Corps humain et santé
Thème 3-A Le maintien de l'intégrité de l'organisme : quelques aspects de la réaction immunitaire Thème 3-B Neurone et fibre musculaire : la communication nerveuse
Spécialité SVT
Évolution du programme : Réduction des connaissances à transmettre au profit de la construction de compétences
Thème 1 - La Terre dans l'Univers, la vie et l'évolution de la vie
Énergie et cellule vivante
« Tout système vivant échange de la matière et de l'énergie avec ce qui l'entoure. Il est le siège de couplages énergétiques. »
3 idées force Constats d’échanges de matière et d’énergie avec le milieu
3 axes d’investigation scientifique (photosynthèse, respiration, fermentation)
Les processus impliqués Les structures impliquées (cellules et molécules) on se limite aux cellules eucaryotes
Rôle fondamental de l’ATP dans les couplages énergétiques des cellules
Thème 2 – Enjeux planétaires contemporains
Atmosphère, hydrosphère, climats : du passé à l’avenir Dépôt siliceux pauvre en Fe 2 O 3 Dépôt siliceux riche en Fe 2 O 3
Echantillon de fer rubané daté de l’Archéen
http://planet-terre.ens-lyon.fr/
• • •
Intentions
L’éducation au développement durable
A ce niveau d’enseignement, il est nécessaire que les élèves sachent évaluer la pertinence, le
La notion de modèle
statut et la valeur des documents trouvés lors des recherches et en tenir compte lors de leur étude : esprit critique
les médias, sujet à débats et controverses).
3 idées force
La part « naturelle » La part « anthropologique » Les relations entre les enveloppes externes (seconde) en rapport avec le climat L’atmosphère initiale et son évolution (méthodes d’étude) L’effet de serre et évolution climatique globale (edd)
Les mesures Les modèles
Les raisonnements intervenant dans la construction d’un modèle climatique.
Observations
Induction
Théorie climatique
Confrontation
Prévisions
Validation ou modification Mise en équations
Modèle climatique
Déduction
Thème 3 –
et santé Corps humain
Glycémie et diabète
3 idées force
Renforcement du concept d’homéostasie à travers un nouvel exemple Notion d’Enzyme Renforcement de la notion de régulation et de boucle antagoniste Relation avec des facteurs génétiques et environnementaux (éducation à la santé)
• • • •
action des enzymes digestives en lien avec l’absorption de glucose action des hormones pancréatiques sur le stockage-déstockage du glucose origine des deux types de diabète déclenchement des diabètes (facteurs variés, génétiques et environnementaux).
Epreuves du Bac
Session 2013
Place de la spécialité
• • • Dans l’ECE : des sujets particuliers Dans l’exercice 2 de la partie B : ▫ capacité du candidat à pratiquer une démarche scientifique
dans le cadre d'un problème scientifique à partir de l'exploitation d'un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances
Dans le livret scolaire : ▫ Mettre en œuvre la démarche de résolution de problèmes ▫ Analyser, exploiter et synthétiser des informations ▫ Présenter un travail personnel Démarche de projet et démarche d’investigation à favoriser Construction de compétences
Partie 1 : 8 points
•
Cette partie permet d'évaluer la maîtrise par le candidat des connaissances acquises. Le questionnement peut se présenter sous forme de question de synthèse et/ou de QCM. Il prend éventuellement appui sur un ou plusieurs documents.
• Donc 6 types de sujets possibles… ▫ QCM et/ou question de synthèse ▫ Avec ou sans documents • Question de synthèse : s’affranchir de la restitution de cours par une contextualisation des sujets
Nouvelle présentation des barèmes
Critères Question
respectée clairement énoncée et -
Problématique
comprise posée par le sujet
Indicateurs (éléments de correction)
Le sujet est clairement présenté et compris Quel intérêt peut-on trouver à prendre un médicament anti-inflammatoire après une chute ?
Il s’agit de comprendre que le traitement donné par le médecin vise simplement à minimiser les symptômes et ainsi a donné un confort à la personne tout en permettant la mise en œuvre d’une défense immunitaire nécessaire au maintien de l’intégrité de l’organisme.
Connaissances nécessaires: Les éléments scientifiques
pertinents, complets issus des connaissances scientifiques acquises et / ou du document : modalités du déclenchement de la réaction inflammatoire aigue (RIA) lors d’une chute (lésions cellulaires, entrée de micro-organismes) symptômes de la RIA (chaleur, douleur, rougeur (vasodilatation), gonflement, impotence fonctionnelle) recrutement des défenses innées (médiation chimique, acteurs cellulaires) action initiale des défenses innées (phagocytose), préparation de la réponse acquise (présentation des antigènes) mode d’action des anti-inflammatoires (réduction de la RIA par diminution de la sécrétion des médiateurs chimiques de l’inflammation) les anti inflammatoires diminuent les symptômes (œdème, douleur, impotence fonctionnelle) tout en n’entravant pas la défense immunitaire qui se met en œuvre et protège l’organisme.
Intégration et mises en relations des connaissances : Une mise en œuvre scientifique cohérente et apparente
introduction qui définit les termes du sujet, pose clairement la problématique et annonce sa résolution.
Organisation sous la forme d’un argumentaire mêlant faits et idées. Les descriptions de phénomènes peuvent amener une justification par des expérimentations ou des observations. Des présentations expérimentales peuvent conduire à une interprétation qui fait avancer le raisonnement. Intégration de schémas complémentaires du texte, apportant synthèse ou précisions.
L’expression écrite
Qualité du texte Qualité de la rédaction Qualité de la schématisation correction orthographique, grammaticale… structuration avec des connecteurs logiques « donc » et/ou de « parce que » organisation du texte : une idée par paragraphes schémas clairs, grands, légendés, titrés
Nouvelle présentation des barèmes Première entrée : positionnement
Synthèse pertinente
(effort de mise en relation, d'articulation, des connaissances)
Synthèse maladroite ou partielle
(peu de mise en relation, d'articulation des connaissances)
Aucune synthèse
Éléments scientifiques complets Rédaction et/ou schématis ation correcte(s) Rédactio n et/ou schémati sation maladroi te (s) ) Rédactio n et/ou schémati sation correcte(s Rédactio n et/ou schémati sation maladroi te (s) Éléments scientifiques partiels Rédactio n et/ou schémati sation correcte( s) Rédaction et/ou schémati sation maladroit e (s) Rédaction ) et/ou schémati sation correcte(s Rédaction et/ou schémati sation maladroit e (s) Pas d’éléments scientifiqu es (connaissa nces) répondant à la question traitée
8 7 6 5 4 3 2 1 0
Seconde entrée : précision de la note
Partie 2 –
évaluer la pratique du raisonnement scientifique et argumentation
Premier exercice
• •
Le premier exercice permet d'évaluer la capacité du candidat à raisonner dans le cadre d'un problème scientifique proposé par le sujet, en s'appuyant sur l'exploitation d'un nombre réduit de documents. Le questionnement peut être formulé de façon ouverte ou sous forme de QCM.
Ce premier exercice est noté sur 3 points.
Nouvelle présentation des barèmes (question ouverte) Première entrée : positionnement Seconde entrée : précision de la note
QCM
Entrée de la tête du spermatozoïde dans le cytoplasme du gamète femelle
Question 1
. Le graphique du document montre : 2 réplications et trois divisions cellulaires 3 réplications et trois divisions cellulaires 1 réplication et trois divisions cellulaires 2 réplications et deux divisions cellulaires
Question 2.
Le document montre que les deux divisions de méiose sont: suivies chacune d’une réplication de l’ADN séparées par une réplication de l’ADN précédées et suivies d’une réplication de l’ADN précédées chacune d’une réplication de l’ADN
Question 3.
Les spermatozoïdes formés contiennent : la moitié de l’ADN de la cellule mère le quart de l’ADN de la cellule mère la même quantité d’ADN que la cellule mère le huitième de la quantité d’ADN de la cellule-mère
Partie 2 –
évaluer la pratique du raisonnement scientifique et argumentation
Deuxième exercice (5points)
•
Le second exercice permet d'évaluer la capacité du candidat à pratiquer une démarche scientifique dans le cadre d'un problème scientifique à partir de l'exploitation d'un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances. Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa démarche personnelle, à élaborer son argumentation et à proposer une conclusion.
Nouvelle présentation des barèmes Première entrée : positionnement Seconde entrée : précision de la note
ECE
• • •
Durée : 1 heure 4 points (note sur 20 divisée par 5) Nouveauté dans le BO : « dans la mesure du possible » on n’évalue pas ses propres élèves.
4 étapes
1.
2.
3.
4.
Concevoir
points une stratégie pour résoudre un pb scientifique (initié par une mise en situation). L’évaluation porte sur la démarche proposée et non sur la forme utilisée pour communiquer (oral ou écrit) : 4
Mise en œuvre
points d’un protocole (autonomie des établissements : matériel ou logiciel non imposé) : 8
Traiter des données
et
communiquer
résultats (systématiquement : liberté de choix quant à la forme de communication) : 5 points des Exploiter les résultats obtenus pour
répondre au problème
(retour à la mise en situation) : 3 points