Transcript Compétences terminales et acquis en biologie en fin du secondaire

Biologie au secondaire
Quels enjeux ? Quels acquis?
Quels problèmes?
Marie-Noëlle Hindryckx
Didactique des Sciences biologiques
Sommaire
Les prescrits légaux au secondaire
Exemple de mise en oeuvre en génétique
Les attentes de l’université
Réflexions
Les prescrits légaux au
secondaire
Prescrits légaux
Décret de 1997 : missions prioritaires de
l’enseignement
Notion de compétences terminales :
« dont la maîtrise à un niveau déterminé
est attendue à la fin de l’enseignement
secondaire »
Les programmes en découlent
Savoirs disciplinaires
La cellule :
• Grands niveaux d’organisation des êtres
vivants pluricellulaires
• Structures cellulaires et leur rôle
• Métabolisme cellulaire
• Reproduction cellulaire
Savoirs disciplinaires
Les organismes
Les grandes fonctions :
• Nutrition régulation et maintien de l’intégrité
• Excrétion
• Reproduction
Savoirs disciplinaires
Les organismes
Génétique :
•
•
•
•
•
•
•
•
Gènes
Monohybridisme
Dihybridisme
Gènes liés, crossing-over
Hérédité chromosomique
Carte chromosomique
Hérédité liée au sexe
Génétique moléculaire
Savoirs disciplinaires
Les organismes
Diversité et évolution :
• Les règnes (5!)
• Caractères essentiels des virus, procaryotes, protistes,
champignons, végétaux, animaux
• Classification sommaire des végétaux et des animaux
• Espèce, race, variété
• Origine de la vie sur terre
• Théories de l’évolution, arguments en faveur
• Étapes de l’évolution de l’homme
Savoirs disciplinaires
Ecologie
Interdépendance des êtres vivants et du milieu dans divers
écosystèmes (y compris les relations inter et intraspécifiques)
Niche écologique
Dynamique des écosystèmes (colonisation, succession, climax)
Actions humaines et pollution
• Polluants
• Déséquilibre des écosystèmes
• Comportements responsables
Cycles biogéochimiques
Compétences terminales et
savoirs requis en biologie
Deux niveaux distincts :
Sciences de base « nécessaires à
chacun pour gérer sa vie de citoyen »
3h/semaine
Sciences générales « nécessaires à
ceux qui orientent leur formation vers
les sciences » 6h+1h
Sciences
Attitudes indispensables aux citoyens
•
•
•
•
Honnêteté intellectuelle
Équilibre entre ouverture d’esprit et scepticisme
Curiosité
Souci d’inscrire son travail dans celui d’une
équipe
Sciences de base 3h
Compétences scientifiques
1. Confronter ses représentations avec les
théories établies
2. Modéliser
3. Expérimenter
4. Maîtriser des savoirs
5. Bâtir un raisonnement logique
6. Communiquer
Sciences générales 7h
Compétences scientifiques
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
S’approprier des concepts fondamentaux, des modèles ou
des principes
Conduire une recherche et utiliser des modèles
Utiliser des procédures expérimentales
Bâtir un raisonnement logique
Utiliser des procédures de communication
Résoudre des applications concrètes
Utiliser des outils mathématiques et informatiques adéquats
Utiliser les savoirs scientifiques pour enrichir ses
représentations interdisciplinaires
Établir des liens entre des démarches et notions vues en
sciences et vues ailleurs
Travailler par compétences...
C’est l’élève qui doit acquérir ces
compétences
L’enseignant organise la classe et gère
les apprentissages
Les compétences exercées doivent être
acquises par CHACUN des élèves
Un exemple de mise en
oeuvre
La génétique
Un exemple....
Sciences générales
En sixième
Thèmes de génétique
L’élève sera capable de ...
Résoudre un problème d’hérédité
Percevoir que certains caractères sont déterminés par de
nombreux gènes
Faire la différence entre les caractères qualitatifs et quantitatifs
Reconnaître les caractères d’une personne, qui ne sont pas
exclusivement déterminés par les gènes
Retrouver le mécanisme de transmission d’un caractère après
avoir examiné un arbre généalogique
Montrer le rôle des acides nucléiques dans l’expression des
caractères héréditaires
Évaluer les conséquences d’une intervention sur le génome
Exemples de questionnement
Comment transmettons-nous nos caractères?
Comment expliquer que les humains engendrent
toujours des humains?
Comment apparaissent les maladies héréditaires?
Est-il possible de conserver dans la descendance
d’une plante, un caractère favorable à nos yeux?
Hérite-t-on de l’intelligence de ses parents?
Qu’est-ce que le génie génétique?
Faut-il s’inquiéter de la présence d’OGM dans les
aliments?
En classe...
Aménager une situation
d’apprentissage :





Poser un problème, une énigme
Travailler la démarche de recherche
Construire des réponses
Les confronter au savoir établi
Revenir au problème posé
A l’évaluation ...
Vérifier l’acquisition des compétences:
 Tâche complexe
 Tâche inédite
 Tâche adidactique
Des outils d’évaluation existent
www.enseignement.be/index.php?page=24289&navi=1747
Un exemple d’outil
d’évaluation
Compétence n°6
Résoudre une application concrète
Les clémentines
Les attentes de l’université
Passeports
M. Romainville, M. Houart et R.
Schmetz, projet interfacultaire FUNDP
« Explicitation des prérequis et mesure de
leur maîtrise en première année du
grade de bachelier ». 2006
Passeports
Prérequis transversaux demandés
 Maîtrise de la langue maternelle
 Compréhension en profondeur d’un texte
scientifique
 Rédaction de réponses à questions ouvertes
 Rigueur et précision scientifiques
 Capacité à raisonner
 Prise de note
Passeports
Prérequis disciplinaires constatés
 Connaissance du vocabulaire de base en
biologie ><
 Les niveaux d’organisation structurale des
êtres vivants v
 Les liaisons chimiques x
Passeports
Savoir-faire constatés
 Visualisation dans l’espace v
 Interprétation de graphiques ><
Précisions...
Passeports volontaires
Certains prérequis compensés par le
travail personnel, remédiation...
Réflexions...
L’apprentissage par
compétences...
Difficilement mis en oeuvre dans les
classes du secondaire
Quand il est mis en oeuvre, résultats
catastrophiques
Les avantages vont aux bons élèves
Les plus démunis sont perdus
L’enseignement à
l’université...
Prérequis implicites
Méthodologies différentes
Remédier ou sélectionner?
Injonctions contradictoires...
Et après le bac...
Ère de changements...
« Statistiquement, tout s’explique,
personnellement, tout se complique... »
Daniel Pennac, Chagrin d’école,
Paris Gallimard, 2007, p. 11.
Merci de votre attention