Metodika tvorby záverečnej práce kvalifikačnej skúšky

PaedDr. Ivan Pavlov, PhD.

Bibligrafické zdroje

Gavora, P.

Švec, Š.

Turek, I.

Maňák, J.

Zelina, M.

Poslanie kvalifikačnej práce

... Riešenie odborno-metodických problémov vyučovania, alebo riadenia s procese výchovy a vzdelávania ....

návrhom významných inovácií uskutočňovaných v .... Prácou preukáže na vybranej téme vlastné tvorivé pedagogické schopnosti pri riešení odborno metodických problémov vyučovania v predmete, odbore alebo oblasti riadenia....

Výber témy...

 V čom je prínos mojej práce pre iných kolegov? Môže využitie postupov a výsledkov mojej práce obohatiť pedagogickú prax iných?

Voľba výskumného problému

1 Voľba problému (nie témy, názvu) v

otázky, ktorá vyjadruje vzťah medzi dvomi alebo viacerými premennými podobe

atraktívna/módna, ale bez hlbšieho poznania a osobného záujmu a vzťahu autora k téme (Otázky humanizácie výučby na základnej škole) formulácia nejasná, nepresná, nevystihujúca cieľ, bez možnosti empirického overenia, napr. autor formuluje tému (Problémové vyučovanie v prírodopise)

nehodnotný, nezmysluplný výskumný problém

(napr.

objavuje objavené, čítanie rozvoju žiaka?) neprehlbuje známe, neprináša nové vedecké poznatky) (Pomáha domáce jednoduchý, triviálny výskumný problém (odpoveď typu: áno – nie) (Sú učitelia na základnej škole tvoriví?)

Typy výskumných problémov

Voľba úrovne a metódy spracovania (zodpovedá účelu požiadavkám na druh záverečnej práce):

1. Deskriptívne (opisné):

učiteľom, škole?

2. Relačné (vzťahové):

zisťuje a opisuje situáciu, stav, výskyt určitého javu (Aké to je?) Metódy: pozorovania, dotazníka, interview...

Napr.: Aké sú postoje rodičov školsky neúspešných žiakov k blízkosť a intenzita vzťahu medzi javmi, činiteľmi Metódy: štatistické (korelačný koeficient) Napr.: Aký je vzťah medzi socio-ekonomickým statusom rodiny a užívaním drog u žiakov?

3. Kauzálne (príčinné):

príčina, ktorá viedla k určitému dôsledku Metódy: experimentálne Napr.: Je nedirektívny výchovný štýl efektívnejší pre vytvorenie pozitívnych postojov žiakov k učiteľovi ako direktívny?

Postup pri tvorbe práce

1 Potenciál autora pre:

užší záber - konkrétne/ riziko je prakticizmus širší záber – všeobecno-teoretické prístup k relevantným faktom, bibliografickým zdrojom, organizačné, časové a finančné možnosti autora jeho skúsenosti a schopnosti a iné...

2 Štúdium problému:

a) vecný aspekt (odborné informácie o probléme) b) metodologický aspekt (možné spôsoby spracovania problému, vymedzenie, definovanie základných pojmov c) tvorba projektu práce

Štruktúra – osnova práce

Názov Obsah

(odzrkadľuje cieľ práce, riešený problém) (osnova práce podľa kapitol, podkapitol)

Úvod

(význam pre pedagogickú teóriu prax, zdôvodnenie potreby, úrovne riešenia, štruktúry práce)

1 Teória problému

(max 1/3 rozsahu) Vymedzenie cieľa, základných pojmov Doterajšie teoretické poznatky a zistenia Teoretické východiská pre vlastný výskum

2 Výskumná/ prieskumná časť

Ciele/hypotézy prieskumu/výskumu (pozitívne, negatívne, nulové) Metodológia (predmet, miesto, vzorka, výskumné metódy, organizácia, výsledky a interpretácia, odporúčania pre prax)

Záver

(bol splnený cieľ? boli odhalené nové poznatky, aká je ich platnosť?)

Bibliografické odkazy

(podľa platnej normy)

Prílohy

Akčný výskum

a) b) c) d) Nástroj skvalitňovania individuálnej pedagogickej (riadiacej) praxe učiteľa: Systematická, (analyzuj!) uvedomelá reflexia problematickej pedagogickej situácie, javu inovácia pedagogickej praxe (zlepšuj!) Produkcia poznatkov zovšeobecnenie) o praxi (nielen individuálnej) s cieľom zmeniť ju (aj ako Učiteľ = výskumník a účastník výskumu

Etapy akčného výskumu

1 2 Pedagogická situácia , ktorú prežíva učiteľ subjektívne ako problémovú (zber dát, informácií o situácií) Zhromažďovanie vedecko-teoretických poznatkov probléme, vyhodnocovanie, praktická teória) „konfrontácia o s individuálnou teóriou učiteľa“ a voľba ďalšieho postupu intervencií na zlepšenie pedagogickej praxe (tzv.

3 Aplikácia navrhovaných postupov v pedagogickej praxi (akcia) 4 Ak pretrváva problémový charakter pedagogickej situácie opakovanie bodu 2 a 3.

Námety na akčný výskum

    Reflexia pedagogických javov a situácií Zber dát a informácii (vedecké metódy), štúdium vedeckých teórií (čo si myslia iní..) Interpretácia a námety na zlepšenie, praktická teória (ako to vysvetľujem ja) Overenie návrhov v pedagogickej praxi

Príklady

Ď

akujem za pozornos

ť

!