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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004

1

Objetivo y diseño de la Investigación
 Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
 Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

2

Trabajo de Campo e Instrumentos




2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.

3

Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas


Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica

Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
 Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
 Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa


4

Escuela Lucila Godoy Alcayaga

IV

Coquimbo

DAEM

Escuela F376 (Cuncumén)

IV

Salamanca

DAEM

Urbana Matr
223
Rural
150

Escuela Rep. De Grecia F114

VI

Las Cabras

DAEM

Urbano 229

Melecia Tocornal 103

VI

Chimbarongo Part. Subv. Rural

336

Amelia Vial de Concha G122

VII

Hualañe

DAEM

Rural

180

Escuela Básica Aguada de Cuel F9

VIII Los Angeles

DAEM

Rural

108

Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577

VIII Cabrero

Part. Subv. Rural

244

VIII Chiguayante

DAEM

Urbano 989

Escuela Arturo Prat Chacón E831

VIII Cañete

DAEM

Urbano 834

Escuela E-138 Emilia Romagna

IX

Traiguén

DAEM

Urbano 571

Escuela de Cultura y Difusión Artística

X

La Unión

DAEM

Urbano 497

Escuela Diego Portales G35

XII

Laguna Blanca DAEM

Colegio Francisco Ramirez 74

RM San Ramón

Rural

60

Part. Subv. Urbano 1231
5

Colegio Polivalente de la Pintana

RM La Pintana

Part. Subv. Urbano 189

PRINCIPALES RESULTADOS

6

Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas

Cultura Positiva

Alianza Escuela – Familia

Gestión Centrada
en lo Pedagógico

Buen trabajo
en el aula
7

Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
 El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
 Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
 Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
 Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
 Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles


8

Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
 Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
 Clases bien planificadas.
 Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
 Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
 Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
 Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas


9

Altas expectativas académicas






Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial

10

Cultura Positiva


Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso



Comunicación interna, confianza y buen clima



Conflictos se reconocen y solucionan

11

Familia-Escuela-Comunidad
Las

escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las

familias a la educación
Escuela

y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para

los niños
Política

de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los

apoderados
La

escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los

padres
Areas

de Colaboración Familia- Escuela

(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12

Conclusiones


Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza



Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes



Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.



13


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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004

1

Objetivo y diseño de la Investigación
 Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
 Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

2

Trabajo de Campo e Instrumentos




2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.

3

Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas


Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica

Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
 Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
 Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa


4

Escuela Lucila Godoy Alcayaga

IV

Coquimbo

DAEM

Escuela F376 (Cuncumén)

IV

Salamanca

DAEM

Urbana Matr
223
Rural
150

Escuela Rep. De Grecia F114

VI

Las Cabras

DAEM

Urbano 229

Melecia Tocornal 103

VI

Chimbarongo Part. Subv. Rural

336

Amelia Vial de Concha G122

VII

Hualañe

DAEM

Rural

180

Escuela Básica Aguada de Cuel F9

VIII Los Angeles

DAEM

Rural

108

Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577

VIII Cabrero

Part. Subv. Rural

244

VIII Chiguayante

DAEM

Urbano 989

Escuela Arturo Prat Chacón E831

VIII Cañete

DAEM

Urbano 834

Escuela E-138 Emilia Romagna

IX

Traiguén

DAEM

Urbano 571

Escuela de Cultura y Difusión Artística

X

La Unión

DAEM

Urbano 497

Escuela Diego Portales G35

XII

Laguna Blanca DAEM

Colegio Francisco Ramirez 74

RM San Ramón

Rural

60

Part. Subv. Urbano 1231
5

Colegio Polivalente de la Pintana

RM La Pintana

Part. Subv. Urbano 189

PRINCIPALES RESULTADOS

6

Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas

Cultura Positiva

Alianza Escuela – Familia

Gestión Centrada
en lo Pedagógico

Buen trabajo
en el aula
7

Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
 El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
 Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
 Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
 Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
 Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles


8

Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
 Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
 Clases bien planificadas.
 Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
 Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
 Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
 Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas


9

Altas expectativas académicas






Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial

10

Cultura Positiva


Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso



Comunicación interna, confianza y buen clima



Conflictos se reconocen y solucionan

11

Familia-Escuela-Comunidad
Las

escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las

familias a la educación
Escuela

y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para

los niños
Política

de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los

apoderados
La

escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los

padres
Areas

de Colaboración Familia- Escuela

(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12

Conclusiones


Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza



Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes



Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.



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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004

1

Objetivo y diseño de la Investigación
 Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
 Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

2

Trabajo de Campo e Instrumentos




2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.

3

Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas


Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica

Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
 Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
 Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa


4

Escuela Lucila Godoy Alcayaga

IV

Coquimbo

DAEM

Escuela F376 (Cuncumén)

IV

Salamanca

DAEM

Urbana Matr
223
Rural
150

Escuela Rep. De Grecia F114

VI

Las Cabras

DAEM

Urbano 229

Melecia Tocornal 103

VI

Chimbarongo Part. Subv. Rural

336

Amelia Vial de Concha G122

VII

Hualañe

DAEM

Rural

180

Escuela Básica Aguada de Cuel F9

VIII Los Angeles

DAEM

Rural

108

Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577

VIII Cabrero

Part. Subv. Rural

244

VIII Chiguayante

DAEM

Urbano 989

Escuela Arturo Prat Chacón E831

VIII Cañete

DAEM

Urbano 834

Escuela E-138 Emilia Romagna

IX

Traiguén

DAEM

Urbano 571

Escuela de Cultura y Difusión Artística

X

La Unión

DAEM

Urbano 497

Escuela Diego Portales G35

XII

Laguna Blanca DAEM

Colegio Francisco Ramirez 74

RM San Ramón

Rural

60

Part. Subv. Urbano 1231
5

Colegio Polivalente de la Pintana

RM La Pintana

Part. Subv. Urbano 189

PRINCIPALES RESULTADOS

6

Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas

Cultura Positiva

Alianza Escuela – Familia

Gestión Centrada
en lo Pedagógico

Buen trabajo
en el aula
7

Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
 El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
 Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
 Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
 Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
 Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles


8

Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
 Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
 Clases bien planificadas.
 Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
 Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
 Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
 Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas


9

Altas expectativas académicas






Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial

10

Cultura Positiva


Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso



Comunicación interna, confianza y buen clima



Conflictos se reconocen y solucionan

11

Familia-Escuela-Comunidad
Las

escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las

familias a la educación
Escuela

y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para

los niños
Política

de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los

apoderados
La

escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los

padres
Areas

de Colaboración Familia- Escuela

(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12

Conclusiones


Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza



Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes



Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.



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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004

1

Objetivo y diseño de la Investigación
 Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
 Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

2

Trabajo de Campo e Instrumentos




2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.

3

Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas


Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica

Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
 Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
 Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa


4

Escuela Lucila Godoy Alcayaga

IV

Coquimbo

DAEM

Escuela F376 (Cuncumén)

IV

Salamanca

DAEM

Urbana Matr
223
Rural
150

Escuela Rep. De Grecia F114

VI

Las Cabras

DAEM

Urbano 229

Melecia Tocornal 103

VI

Chimbarongo Part. Subv. Rural

336

Amelia Vial de Concha G122

VII

Hualañe

DAEM

Rural

180

Escuela Básica Aguada de Cuel F9

VIII Los Angeles

DAEM

Rural

108

Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577

VIII Cabrero

Part. Subv. Rural

244

VIII Chiguayante

DAEM

Urbano 989

Escuela Arturo Prat Chacón E831

VIII Cañete

DAEM

Urbano 834

Escuela E-138 Emilia Romagna

IX

Traiguén

DAEM

Urbano 571

Escuela de Cultura y Difusión Artística

X

La Unión

DAEM

Urbano 497

Escuela Diego Portales G35

XII

Laguna Blanca DAEM

Colegio Francisco Ramirez 74

RM San Ramón

Rural

60

Part. Subv. Urbano 1231
5

Colegio Polivalente de la Pintana

RM La Pintana

Part. Subv. Urbano 189

PRINCIPALES RESULTADOS

6

Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas

Cultura Positiva

Alianza Escuela – Familia

Gestión Centrada
en lo Pedagógico

Buen trabajo
en el aula
7

Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
 El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
 Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
 Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
 Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
 Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles


8

Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
 Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
 Clases bien planificadas.
 Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
 Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
 Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
 Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas


9

Altas expectativas académicas






Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial

10

Cultura Positiva


Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso



Comunicación interna, confianza y buen clima



Conflictos se reconocen y solucionan

11

Familia-Escuela-Comunidad
Las

escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las

familias a la educación
Escuela

y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para

los niños
Política

de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los

apoderados
La

escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los

padres
Areas

de Colaboración Familia- Escuela

(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12

Conclusiones


Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza



Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes



Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.



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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004

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Objetivo y diseño de la Investigación
 Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
 Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

2

Trabajo de Campo e Instrumentos




2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.

3

Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas


Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica

Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
 Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
 Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa


4

Escuela Lucila Godoy Alcayaga

IV

Coquimbo

DAEM

Escuela F376 (Cuncumén)

IV

Salamanca

DAEM

Urbana Matr
223
Rural
150

Escuela Rep. De Grecia F114

VI

Las Cabras

DAEM

Urbano 229

Melecia Tocornal 103

VI

Chimbarongo Part. Subv. Rural

336

Amelia Vial de Concha G122

VII

Hualañe

DAEM

Rural

180

Escuela Básica Aguada de Cuel F9

VIII Los Angeles

DAEM

Rural

108

Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577

VIII Cabrero

Part. Subv. Rural

244

VIII Chiguayante

DAEM

Urbano 989

Escuela Arturo Prat Chacón E831

VIII Cañete

DAEM

Urbano 834

Escuela E-138 Emilia Romagna

IX

Traiguén

DAEM

Urbano 571

Escuela de Cultura y Difusión Artística

X

La Unión

DAEM

Urbano 497

Escuela Diego Portales G35

XII

Laguna Blanca DAEM

Colegio Francisco Ramirez 74

RM San Ramón

Rural

60

Part. Subv. Urbano 1231
5

Colegio Polivalente de la Pintana

RM La Pintana

Part. Subv. Urbano 189

PRINCIPALES RESULTADOS

6

Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas

Cultura Positiva

Alianza Escuela – Familia

Gestión Centrada
en lo Pedagógico

Buen trabajo
en el aula
7

Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
 El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
 Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
 Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
 Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
 Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles


8

Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
 Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
 Clases bien planificadas.
 Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
 Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
 Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
 Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas


9

Altas expectativas académicas






Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial

10

Cultura Positiva


Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso



Comunicación interna, confianza y buen clima



Conflictos se reconocen y solucionan

11

Familia-Escuela-Comunidad
Las

escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las

familias a la educación
Escuela

y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para

los niños
Política

de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los

apoderados
La

escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los

padres
Areas

de Colaboración Familia- Escuela

(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12

Conclusiones


Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza



Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes



Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.



13


Slide 6

¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004

1

Objetivo y diseño de la Investigación
 Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
 Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

2

Trabajo de Campo e Instrumentos




2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.

3

Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas


Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica

Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
 Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
 Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa


4

Escuela Lucila Godoy Alcayaga

IV

Coquimbo

DAEM

Escuela F376 (Cuncumén)

IV

Salamanca

DAEM

Urbana Matr
223
Rural
150

Escuela Rep. De Grecia F114

VI

Las Cabras

DAEM

Urbano 229

Melecia Tocornal 103

VI

Chimbarongo Part. Subv. Rural

336

Amelia Vial de Concha G122

VII

Hualañe

DAEM

Rural

180

Escuela Básica Aguada de Cuel F9

VIII Los Angeles

DAEM

Rural

108

Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577

VIII Cabrero

Part. Subv. Rural

244

VIII Chiguayante

DAEM

Urbano 989

Escuela Arturo Prat Chacón E831

VIII Cañete

DAEM

Urbano 834

Escuela E-138 Emilia Romagna

IX

Traiguén

DAEM

Urbano 571

Escuela de Cultura y Difusión Artística

X

La Unión

DAEM

Urbano 497

Escuela Diego Portales G35

XII

Laguna Blanca DAEM

Colegio Francisco Ramirez 74

RM San Ramón

Rural

60

Part. Subv. Urbano 1231
5

Colegio Polivalente de la Pintana

RM La Pintana

Part. Subv. Urbano 189

PRINCIPALES RESULTADOS

6

Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas

Cultura Positiva

Alianza Escuela – Familia

Gestión Centrada
en lo Pedagógico

Buen trabajo
en el aula
7

Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
 El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
 Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
 Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
 Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
 Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles


8

Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
 Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
 Clases bien planificadas.
 Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
 Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
 Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
 Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas


9

Altas expectativas académicas






Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial

10

Cultura Positiva


Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso



Comunicación interna, confianza y buen clima



Conflictos se reconocen y solucionan

11

Familia-Escuela-Comunidad
Las

escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las

familias a la educación
Escuela

y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para

los niños
Política

de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los

apoderados
La

escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los

padres
Areas

de Colaboración Familia- Escuela

(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12

Conclusiones


Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza



Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes



Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.



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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004

1

Objetivo y diseño de la Investigación
 Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
 Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

2

Trabajo de Campo e Instrumentos




2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.

3

Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas


Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica

Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
 Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
 Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa


4

Escuela Lucila Godoy Alcayaga

IV

Coquimbo

DAEM

Escuela F376 (Cuncumén)

IV

Salamanca

DAEM

Urbana Matr
223
Rural
150

Escuela Rep. De Grecia F114

VI

Las Cabras

DAEM

Urbano 229

Melecia Tocornal 103

VI

Chimbarongo Part. Subv. Rural

336

Amelia Vial de Concha G122

VII

Hualañe

DAEM

Rural

180

Escuela Básica Aguada de Cuel F9

VIII Los Angeles

DAEM

Rural

108

Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577

VIII Cabrero

Part. Subv. Rural

244

VIII Chiguayante

DAEM

Urbano 989

Escuela Arturo Prat Chacón E831

VIII Cañete

DAEM

Urbano 834

Escuela E-138 Emilia Romagna

IX

Traiguén

DAEM

Urbano 571

Escuela de Cultura y Difusión Artística

X

La Unión

DAEM

Urbano 497

Escuela Diego Portales G35

XII

Laguna Blanca DAEM

Colegio Francisco Ramirez 74

RM San Ramón

Rural

60

Part. Subv. Urbano 1231
5

Colegio Polivalente de la Pintana

RM La Pintana

Part. Subv. Urbano 189

PRINCIPALES RESULTADOS

6

Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas

Cultura Positiva

Alianza Escuela – Familia

Gestión Centrada
en lo Pedagógico

Buen trabajo
en el aula
7

Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
 El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
 Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
 Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
 Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
 Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles


8

Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
 Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
 Clases bien planificadas.
 Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
 Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
 Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
 Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas


9

Altas expectativas académicas






Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial

10

Cultura Positiva


Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso



Comunicación interna, confianza y buen clima



Conflictos se reconocen y solucionan

11

Familia-Escuela-Comunidad
Las

escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las

familias a la educación
Escuela

y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para

los niños
Política

de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los

apoderados
La

escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los

padres
Areas

de Colaboración Familia- Escuela

(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12

Conclusiones


Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza



Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes



Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.



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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004

1

Objetivo y diseño de la Investigación
 Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
 Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

2

Trabajo de Campo e Instrumentos




2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.

3

Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas


Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica

Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
 Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
 Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa


4

Escuela Lucila Godoy Alcayaga

IV

Coquimbo

DAEM

Escuela F376 (Cuncumén)

IV

Salamanca

DAEM

Urbana Matr
223
Rural
150

Escuela Rep. De Grecia F114

VI

Las Cabras

DAEM

Urbano 229

Melecia Tocornal 103

VI

Chimbarongo Part. Subv. Rural

336

Amelia Vial de Concha G122

VII

Hualañe

DAEM

Rural

180

Escuela Básica Aguada de Cuel F9

VIII Los Angeles

DAEM

Rural

108

Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577

VIII Cabrero

Part. Subv. Rural

244

VIII Chiguayante

DAEM

Urbano 989

Escuela Arturo Prat Chacón E831

VIII Cañete

DAEM

Urbano 834

Escuela E-138 Emilia Romagna

IX

Traiguén

DAEM

Urbano 571

Escuela de Cultura y Difusión Artística

X

La Unión

DAEM

Urbano 497

Escuela Diego Portales G35

XII

Laguna Blanca DAEM

Colegio Francisco Ramirez 74

RM San Ramón

Rural

60

Part. Subv. Urbano 1231
5

Colegio Polivalente de la Pintana

RM La Pintana

Part. Subv. Urbano 189

PRINCIPALES RESULTADOS

6

Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas

Cultura Positiva

Alianza Escuela – Familia

Gestión Centrada
en lo Pedagógico

Buen trabajo
en el aula
7

Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
 El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
 Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
 Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
 Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
 Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles


8

Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
 Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
 Clases bien planificadas.
 Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
 Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
 Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
 Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas


9

Altas expectativas académicas






Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial

10

Cultura Positiva


Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso



Comunicación interna, confianza y buen clima



Conflictos se reconocen y solucionan

11

Familia-Escuela-Comunidad
Las

escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las

familias a la educación
Escuela

y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para

los niños
Política

de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los

apoderados
La

escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los

padres
Areas

de Colaboración Familia- Escuela

(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12

Conclusiones


Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza



Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes



Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.



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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004

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Objetivo y diseño de la Investigación
 Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
 Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

2

Trabajo de Campo e Instrumentos




2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.

3

Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas


Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica

Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
 Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
 Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa


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Escuela Lucila Godoy Alcayaga

IV

Coquimbo

DAEM

Escuela F376 (Cuncumén)

IV

Salamanca

DAEM

Urbana Matr
223
Rural
150

Escuela Rep. De Grecia F114

VI

Las Cabras

DAEM

Urbano 229

Melecia Tocornal 103

VI

Chimbarongo Part. Subv. Rural

336

Amelia Vial de Concha G122

VII

Hualañe

DAEM

Rural

180

Escuela Básica Aguada de Cuel F9

VIII Los Angeles

DAEM

Rural

108

Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577

VIII Cabrero

Part. Subv. Rural

244

VIII Chiguayante

DAEM

Urbano 989

Escuela Arturo Prat Chacón E831

VIII Cañete

DAEM

Urbano 834

Escuela E-138 Emilia Romagna

IX

Traiguén

DAEM

Urbano 571

Escuela de Cultura y Difusión Artística

X

La Unión

DAEM

Urbano 497

Escuela Diego Portales G35

XII

Laguna Blanca DAEM

Colegio Francisco Ramirez 74

RM San Ramón

Rural

60

Part. Subv. Urbano 1231
5

Colegio Polivalente de la Pintana

RM La Pintana

Part. Subv. Urbano 189

PRINCIPALES RESULTADOS

6

Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas

Cultura Positiva

Alianza Escuela – Familia

Gestión Centrada
en lo Pedagógico

Buen trabajo
en el aula
7

Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
 El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
 Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
 Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
 Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
 Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles


8

Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
 Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
 Clases bien planificadas.
 Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
 Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
 Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
 Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas


9

Altas expectativas académicas






Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial

10

Cultura Positiva


Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso



Comunicación interna, confianza y buen clima



Conflictos se reconocen y solucionan

11

Familia-Escuela-Comunidad
Las

escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las

familias a la educación
Escuela

y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para

los niños
Política

de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los

apoderados
La

escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los

padres
Areas

de Colaboración Familia- Escuela

(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12

Conclusiones


Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza



Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes



Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.



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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004

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Objetivo y diseño de la Investigación
 Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
 Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

2

Trabajo de Campo e Instrumentos




2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.

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Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas


Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica

Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
 Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
 Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa


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Escuela Lucila Godoy Alcayaga

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Coquimbo

DAEM

Escuela F376 (Cuncumén)

IV

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DAEM

Urbana Matr
223
Rural
150

Escuela Rep. De Grecia F114

VI

Las Cabras

DAEM

Urbano 229

Melecia Tocornal 103

VI

Chimbarongo Part. Subv. Rural

336

Amelia Vial de Concha G122

VII

Hualañe

DAEM

Rural

180

Escuela Básica Aguada de Cuel F9

VIII Los Angeles

DAEM

Rural

108

Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577

VIII Cabrero

Part. Subv. Rural

244

VIII Chiguayante

DAEM

Urbano 989

Escuela Arturo Prat Chacón E831

VIII Cañete

DAEM

Urbano 834

Escuela E-138 Emilia Romagna

IX

Traiguén

DAEM

Urbano 571

Escuela de Cultura y Difusión Artística

X

La Unión

DAEM

Urbano 497

Escuela Diego Portales G35

XII

Laguna Blanca DAEM

Colegio Francisco Ramirez 74

RM San Ramón

Rural

60

Part. Subv. Urbano 1231
5

Colegio Polivalente de la Pintana

RM La Pintana

Part. Subv. Urbano 189

PRINCIPALES RESULTADOS

6

Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas

Cultura Positiva

Alianza Escuela – Familia

Gestión Centrada
en lo Pedagógico

Buen trabajo
en el aula
7

Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
 El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
 Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
 Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
 Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
 Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles


8

Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
 Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
 Clases bien planificadas.
 Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
 Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
 Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
 Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas


9

Altas expectativas académicas






Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial

10

Cultura Positiva


Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso



Comunicación interna, confianza y buen clima



Conflictos se reconocen y solucionan

11

Familia-Escuela-Comunidad
Las

escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las

familias a la educación
Escuela

y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para

los niños
Política

de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los

apoderados
La

escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los

padres
Areas

de Colaboración Familia- Escuela

(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12

Conclusiones


Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza



Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes



Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.



13


Slide 11

¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004

1

Objetivo y diseño de la Investigación
 Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
 Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

2

Trabajo de Campo e Instrumentos




2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.

3

Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas


Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica

Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
 Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
 Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa


4

Escuela Lucila Godoy Alcayaga

IV

Coquimbo

DAEM

Escuela F376 (Cuncumén)

IV

Salamanca

DAEM

Urbana Matr
223
Rural
150

Escuela Rep. De Grecia F114

VI

Las Cabras

DAEM

Urbano 229

Melecia Tocornal 103

VI

Chimbarongo Part. Subv. Rural

336

Amelia Vial de Concha G122

VII

Hualañe

DAEM

Rural

180

Escuela Básica Aguada de Cuel F9

VIII Los Angeles

DAEM

Rural

108

Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577

VIII Cabrero

Part. Subv. Rural

244

VIII Chiguayante

DAEM

Urbano 989

Escuela Arturo Prat Chacón E831

VIII Cañete

DAEM

Urbano 834

Escuela E-138 Emilia Romagna

IX

Traiguén

DAEM

Urbano 571

Escuela de Cultura y Difusión Artística

X

La Unión

DAEM

Urbano 497

Escuela Diego Portales G35

XII

Laguna Blanca DAEM

Colegio Francisco Ramirez 74

RM San Ramón

Rural

60

Part. Subv. Urbano 1231
5

Colegio Polivalente de la Pintana

RM La Pintana

Part. Subv. Urbano 189

PRINCIPALES RESULTADOS

6

Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas

Cultura Positiva

Alianza Escuela – Familia

Gestión Centrada
en lo Pedagógico

Buen trabajo
en el aula
7

Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
 El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
 Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
 Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
 Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
 Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles


8

Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
 Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
 Clases bien planificadas.
 Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
 Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
 Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
 Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas


9

Altas expectativas académicas






Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial

10

Cultura Positiva


Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso



Comunicación interna, confianza y buen clima



Conflictos se reconocen y solucionan

11

Familia-Escuela-Comunidad
Las

escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las

familias a la educación
Escuela

y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para

los niños
Política

de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los

apoderados
La

escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los

padres
Areas

de Colaboración Familia- Escuela

(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12

Conclusiones


Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza



Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes



Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.



13


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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004

1

Objetivo y diseño de la Investigación
 Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
 Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

2

Trabajo de Campo e Instrumentos




2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.

3

Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas


Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica

Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
 Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
 Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa


4

Escuela Lucila Godoy Alcayaga

IV

Coquimbo

DAEM

Escuela F376 (Cuncumén)

IV

Salamanca

DAEM

Urbana Matr
223
Rural
150

Escuela Rep. De Grecia F114

VI

Las Cabras

DAEM

Urbano 229

Melecia Tocornal 103

VI

Chimbarongo Part. Subv. Rural

336

Amelia Vial de Concha G122

VII

Hualañe

DAEM

Rural

180

Escuela Básica Aguada de Cuel F9

VIII Los Angeles

DAEM

Rural

108

Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577

VIII Cabrero

Part. Subv. Rural

244

VIII Chiguayante

DAEM

Urbano 989

Escuela Arturo Prat Chacón E831

VIII Cañete

DAEM

Urbano 834

Escuela E-138 Emilia Romagna

IX

Traiguén

DAEM

Urbano 571

Escuela de Cultura y Difusión Artística

X

La Unión

DAEM

Urbano 497

Escuela Diego Portales G35

XII

Laguna Blanca DAEM

Colegio Francisco Ramirez 74

RM San Ramón

Rural

60

Part. Subv. Urbano 1231
5

Colegio Polivalente de la Pintana

RM La Pintana

Part. Subv. Urbano 189

PRINCIPALES RESULTADOS

6

Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas

Cultura Positiva

Alianza Escuela – Familia

Gestión Centrada
en lo Pedagógico

Buen trabajo
en el aula
7

Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
 El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
 Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
 Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
 Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
 Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles


8

Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
 Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
 Clases bien planificadas.
 Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
 Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
 Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
 Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas


9

Altas expectativas académicas






Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial

10

Cultura Positiva


Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso



Comunicación interna, confianza y buen clima



Conflictos se reconocen y solucionan

11

Familia-Escuela-Comunidad
Las

escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las

familias a la educación
Escuela

y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para

los niños
Política

de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los

apoderados
La

escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los

padres
Areas

de Colaboración Familia- Escuela

(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12

Conclusiones


Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza



Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes



Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.



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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004

1

Objetivo y diseño de la Investigación
 Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
 Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

2

Trabajo de Campo e Instrumentos




2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.

3

Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas


Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica

Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
 Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
 Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa


4

Escuela Lucila Godoy Alcayaga

IV

Coquimbo

DAEM

Escuela F376 (Cuncumén)

IV

Salamanca

DAEM

Urbana Matr
223
Rural
150

Escuela Rep. De Grecia F114

VI

Las Cabras

DAEM

Urbano 229

Melecia Tocornal 103

VI

Chimbarongo Part. Subv. Rural

336

Amelia Vial de Concha G122

VII

Hualañe

DAEM

Rural

180

Escuela Básica Aguada de Cuel F9

VIII Los Angeles

DAEM

Rural

108

Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577

VIII Cabrero

Part. Subv. Rural

244

VIII Chiguayante

DAEM

Urbano 989

Escuela Arturo Prat Chacón E831

VIII Cañete

DAEM

Urbano 834

Escuela E-138 Emilia Romagna

IX

Traiguén

DAEM

Urbano 571

Escuela de Cultura y Difusión Artística

X

La Unión

DAEM

Urbano 497

Escuela Diego Portales G35

XII

Laguna Blanca DAEM

Colegio Francisco Ramirez 74

RM San Ramón

Rural

60

Part. Subv. Urbano 1231
5

Colegio Polivalente de la Pintana

RM La Pintana

Part. Subv. Urbano 189

PRINCIPALES RESULTADOS

6

Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas

Cultura Positiva

Alianza Escuela – Familia

Gestión Centrada
en lo Pedagógico

Buen trabajo
en el aula
7

Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
 El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
 Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
 Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
 Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
 Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles


8

Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
 Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
 Clases bien planificadas.
 Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
 Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
 Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
 Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas


9

Altas expectativas académicas






Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial

10

Cultura Positiva


Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso



Comunicación interna, confianza y buen clima



Conflictos se reconocen y solucionan

11

Familia-Escuela-Comunidad
Las

escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las

familias a la educación
Escuela

y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para

los niños
Política

de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los

apoderados
La

escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los

padres
Areas

de Colaboración Familia- Escuela

(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12

Conclusiones


Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza



Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes



Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.



13