¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza Abril 2004 Objetivo y diseño de la Investigación Objetivo: Conocer qué y cómo.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
1
Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
1
Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
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Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
1
Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
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Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
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Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
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Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
1
Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
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Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
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Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
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Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
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Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
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Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
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Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
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Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
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Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
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Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
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Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
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Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
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Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
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Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
13
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
1
Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
1
Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
13
¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
1
Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
1
Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
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Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
1
Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
13
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
1
Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
1
Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
1
Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
1
Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
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Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
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Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
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Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
1
Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
13
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
1
Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
1
Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
1
Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
12
Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
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Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
2
Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
4
Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
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Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
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Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
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Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
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Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
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Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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¿Quién dijo que no se
puede?
Escuelas efectivas en
sectores de pobreza
Abril 2004
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Objetivo y diseño de la Investigación
Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para
que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos
logros escolares
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los
90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables
con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
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Trabajo de Campo e Instrumentos
2 investigadores en cada escuela.
Pauta de observación en sala de clases
• Entrevista alumnos y profesor
• Observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:
• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y
padres
• Observación de la infraestructura y materiales de la
escuela
• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo
Integrado, reglamentos, cartas de compromiso,
guías, etc.
3
Diseño Metodológico:
Criterios Muestra de escuelas
Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:
grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %
matrícula nacional enseñanza básica
Buenos logros escolares (25 % superior) de modo
permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico
1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen
conjuntamente con los dos requisitos anteriores
Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y
asegurando diversidad en cuanto a dependencia
administrativa
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Escuela Lucila Godoy Alcayaga
IV
Coquimbo
DAEM
Escuela F376 (Cuncumén)
IV
Salamanca
DAEM
Urbana Matr
223
Rural
150
Escuela Rep. De Grecia F114
VI
Las Cabras
DAEM
Urbano 229
Melecia Tocornal 103
VI
Chimbarongo Part. Subv. Rural
336
Amelia Vial de Concha G122
VII
Hualañe
DAEM
Rural
180
Escuela Básica Aguada de Cuel F9
VIII Los Angeles
DAEM
Rural
108
Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel
Inostroza)
Escuela Rep. De Grecia E577
VIII Cabrero
Part. Subv. Rural
244
VIII Chiguayante
DAEM
Urbano 989
Escuela Arturo Prat Chacón E831
VIII Cañete
DAEM
Urbano 834
Escuela E-138 Emilia Romagna
IX
Traiguén
DAEM
Urbano 571
Escuela de Cultura y Difusión Artística
X
La Unión
DAEM
Urbano 497
Escuela Diego Portales G35
XII
Laguna Blanca DAEM
Colegio Francisco Ramirez 74
RM San Ramón
Rural
60
Part. Subv. Urbano 1231
5
Colegio Polivalente de la Pintana
RM La Pintana
Part. Subv. Urbano 189
PRINCIPALES RESULTADOS
6
Claves para ser escuelas efectivas
Altas expectativas
Cultura Positiva
Alianza Escuela – Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Buen trabajo
en el aula
7
Gestión Centrada en lo Pedagógico
Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de
aprendizaje para todos los niños.
El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que
se ejecutan y evalúan
Reglas claras y explícitas para todos (disciplina,
profesionalismo y ética del trabajo)
Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los
docentes . Profesores trabajan en equipo
Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos
proporcinados por la Reforma Educativa
Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y
de los recursos materiales disponibles
8
Buen trabajo en el aula
Clases motivantes.
Preocupación por mantener involucrados a todos
los alumnos.
Clases bien planificadas.
Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la
disciplina
Priorización de la expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza
que estimula la exploración y
creatividad
Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas
9
Altas expectativas académicas
Directores y profesores tienen expectativas altas
respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos
No creen en el determinismo social ni económico
Estimulan-alimentan la motivación por aprender como
un objetivo pedagógico esencial
10
Cultura Positiva
Sentido de comunidad, fuerte identidad y
compromiso
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
11
Familia-Escuela-Comunidad
Las
escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las
familias a la educación
Escuela
y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para
los niños
Política
de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los
apoderados
La
escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los
padres
Areas
de Colaboración Familia- Escuela
(a) Apoyo educativo.
(b) Actividades Extraprogramática.
(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.
(d) Apoyo a las familias con problemas.
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Conclusiones
Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo
complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
neutralizando las dificultades que obstaculizan los
aprendizajes
Factores claves: combinación elementos subjetivos
(compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos
objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación,
etc.)
No hay receta única, directivos y profesores tienen
preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura
positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas
expectativas de la educación para los niños.
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