AVANT-PROPOS 24 élèves d’une classe de 2nde (16 ans) ont été interrogés sur leur difficulté non seulement à lire un texte.
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AVANT-PROPOS
24 élèves d’une classe de 2nde (16 ans) ont été interrogés sur leur difficulté non seulement à lire un texte en
anglais, mais également à le comprendre.
A la question
« pourquoi ne parvenez vous pas à comprendre un texte en anglais »
2/3 de la classe ont avoué que bien qu’ayant étudié l’anglais pendant 4 ans à raison de 3 heures par
semaine, ils avaient le sentiment que, en dépit de la reconnaissance de quelques mots qu’ils avaient pu
rencontrer les années antérieures, leur déficit en vocabulaire était tel qu’il leur était impossible d’établir des
liens entre les mots eux-mêmes pour en extraire du sens.
Ensuite, à la question
« vous est il arrivé de ne pas comprendre un texte en français »
1/3 de la classe a répondu qu’il lui était arrivé de faire des contre sens et/ou de mauvaises interprétations
de ce qu’il avait lu alors même que le vocabulaire français ne lui posait aucun problème.
Nous avons convenu que la difficulté de compréhension en lecture ne résidait pas uniquement dans le
manque de vocabulaire mais sans doute dans l’absence de méthode pour aborder la lecture, de façon
générale.
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COMPREHENSION ECRITE
Comprendre un texte en anglais.
Pour construire du sens, apprenons à déconstruire le texte.
De la lecture analytique à la lecture plaisir.
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LES OBSTACLES A LA
COMPREHENSION D’UN TEXTE
► Les difficultés à se concentrer tout au long de la lecture dans une
« attention pour comprendre ».
► Le déficit de vocabulaire.
► La méconnaissance de l’univers de référence.
► L’absence de méthodes pour appréhender un texte.
► La méconnaissance de la structure narrative, de la typologie d’un texte.
► Les difficultés à identifier les enchaînements logiques, chronologiques
(link-words).
► La difficulté à inférer, déduire, émettre des hypothèses.
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QUESTIONNAIRE
destiné à l’élève
But : Permettre à l’élève de comprendre son
propre fonctionnement et les stratégies
qu’il met en œuvre pour la
compréhension d’un texte.
Slide 5
Qu’est ce qui peut m’aider à comprendre un
texte en anglais ?
a. Les illustrations
b. Le titre
c. Une aide lexicale
d. Des activités de pré-lecture (brainstorming)
sur le thème, l‘auteur, etc.
Slide 6
Pour aborder la lecture d’un texte, je
préfère :
a. Lire en silence
b. Lire en silence
c. Lire à voix haute
d. Que l’enseignant lise le texte
Slide 7
Qu’est ce qui me semble le plus difficile
quand j’ aborde un texte inconnu ?
a. Le vocabulaire
b. La grammaire
c. La syntaxe
d. Le manque de connaissances sur le sujet
Slide 8
Que fais-je devant un texte anglais
inconnu ?
• 1ère lecture
• 2ème lecture
a. Je repère les mots que je connais
b. Je repère les mots inconnus
c. Je repère les mots qui me semblent
importants
d. J’ignore les mots/les phrases que je ne
comprends pas
Slide 9
De quelle façon lis-je ?
a. Lentement en essayant de comprendre
toutes les phrases.
b. Rapidement en attachant seulement de
l’importance aux événements principaux
que je comprends, et/ou au mots que je
reconnais.
c. En faisant des annotations en soulignant
les phrases importantes.
Slide 10
Que signifie pour moi les « mots
importants » du texte ?
a. La grammaire (verbes, auxiliaires)
b. Les mots qui m’aident à comprendre le texte
c. Les mots inconnus
d. Je n’arrive pas à les reconnaître
Slide 11
COMMENT ABORDER LA LECTURE
• La façon de lire dépend des raisons que le lecteur
a de lire. Les techniques de lecture varieront donc
selon l’objectif visé.
• L’essentiel est de faire prendre conscience à
l’élève qu’il existe différentes techniques pour
aborder un texte pour le comprendre, et ce, en
partant de ce qu’il connaît.
Slide 12
Les différentes techniques
• Lecture visant à une compréhension globale
(origine du doc, thème : skimming en passant par le
titre –travail d’anticipation –d’hypothèses déductions)
• La recherche d’informations (search reading)
• Le repérage d’éléments précis (scanning)
• La lecture visant à découvrir le message transmis
par l’auteur (responsive reading)
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LES PRE-REQUIS POUR LIRE DE
MANIERE AUTONOME
- le savoir être
- les savoir-faire
- les savoirs
Slide 14
Le savoir être
• Je dois être capable de me concentrer.
• Je dois prendre confiance en moi et accepter de
lire même si je ne connais pas tous les mots.
• J’accepte de suivre les conseils méthodologiques
donnés.
Slide 15
Les savoir-faire
• Je dois être capable:
- d’anticiper
à partir du titre, d’un premier paragraphe, d’une
illustration,
- de repérer les mots ou phrases-clés,
- de dégager les idées essentielles,
- de découper les phrases en unités de sens,
- de mettre en relation différents éléments d’information.
- Repérer les liens logiques,
- Repérer la composition des mots et des procédés de
dérivation,
- Utiliser le dictionnaire,
- D’analyser le comportement des personnages,
- De percevoir l’implicite
Slide 16
Les savoirs
Je fais appel à mes connaissances lexicales
et grammaticales
- Temps et aspects
- Mots de liaison
- Pronoms personnels
- Adjectifs possessif
- Prépositions
- Noms et adjectifs composés, etc…
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LES ACTIVITES DE PRE-LECTURE
Elles servent à mettre en confiance l’élève avant d’aborder un texte
qu’il ne connaît pas et lui permettent de mobiliser le lexique qu’il
connaît pour aborder l’inconnu
exemples :
- travail autour du titre ou du paratexte (éléments non linguistiques :
illustrations, source…)
- travail autour d’un mot illustrant le thème (brainstorming et/ou
schéma heuristique)
Ce travail dit d’anticipation aidera les élèves à formuler des
hypothèses dans les questions du type :
« selon vous, de quoi parle le texte ? »
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SCHEMA HEURISTIQUE
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LA COMPREHENSION GLOBALE
Avant d’aborder la lecture, faire accepter aux
élèves l’idée qu’il n’est pas nécessaire de
comprendre tous les mots d’un texte pour en
saisir le sens, mais qu’ils peuvent deviner
certains de ces mots d’après le contexte, et en
établissant des liens.
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FICHE DE COMPREHENSION
• Temps : informations sur : -
l’époque
- l’espace temps
• Lieu : Le ou les
lieux mentionnés dans le texte
• Les personnages :
- le/les noms des personnages principaux
- le/les noms des personnages secondaires
Le repérage d’informations essentielles est un
principe de base dans l’approche d’un texte
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READING COMPREHENSION
• Look and anticipate :
-
Look at the picture : what do you see ?
What is the title of the text ?
How many paragraphs are there ?
What may the text talk about ?
• Read and select information :
a. Read the text :
what kind of document is it ? Justify your answer
An extract from a novel – an newspaper article – an extract from a play
b. Fill in the grid below
WHO
WHAT
WHERE
WHEN
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COMPREHENSION DETAILLEE
La carte d’identité du ou des personnages principaux
Nom :
Prénom :
Age :
Profession :
Description physique :
Portrait psychologique :
Autres particularités :
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Compréhension détaillée
Paragraphes
Lieux
personnages
Qui? que font ils? que ressentent ils ?
1.
2.
3.
4.
Faits
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LA NARRATION
Qui raconte l’histoire ?
- Son nom / son rôle dans l’histoire / ses relations avec les autres
personnages qu’il/elle décrit.
Qui voit ce qu’il se passe ?
Quelles sont les techniques narratives ?
- Narration à la 1ère/ ou 3ème personne
- Discours Direct oui Indirect
- Discours intérieur
Slide 25
TRAVAIL SUR LE LEXIQUE
• Repérage des mots transparents
• Dans les mots inconnus, décomposition du mot
(repérage d’une racine familière)
• Travail sur la dérivation et la composition
• Faire déduire le sens des mots inconnus par des
indices donnés par le contexte.
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Tableau : aide au travail lexical
Mot
inconnu
Indice
Contexte
grammatical (mot
précédent
/suivant)
Catégorie
grammatical
e du mot
inconnu
Compositi
on du mot
Préfixe
racine
suffixe
Hypothèse
sur le sens
du mot
starving
Ing (verbesubstantifadjectif) ?
adjectif
starve
affamé
Our (p)
Poor
country(s)
Vérification
dans le
dictionnaire
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COMPREHENSION DETAILLE
Paragraphes
1
2
3
4
5
Extraire les
détails
Repérer les mots
clés ou phrases
clés
Exprimer l’idée
principale avec
vos propres
mots
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Présentation schématique du texte
Phrase clé du texte présentant le sujet
MOT DE LIAISON
ARGUMENT
EXEMPLE
MOT DE LAISON
ARGUMENT
EXEMPLE
MOT DE LIAISON
ARGUMENT
EXEMPLE
MOT DE LIAISON
ARGUMENT
EXEMPLE
• Cet organigramme
permet de faire
prendre conscience à
l’élève qu’un texte est
structuré, organisé
(ex : articles de
presse, essais…)
Slide 29
CONCLUSION
L’élève aura appris à :
-
S’appuyer sur des indices
extralinguistiques.
-
Travailler à partir de savoir-faire
connus dans sa langue maternelle.
-
-
S’appuyer sur des indices paratextuels pour identifier la nature du
document et formuler des
hypothèses.
Segmenter le texte pour repérer les
idées clés, les articulations
logiques du texte.
-
Mettre en relation les éléments
d’information.
-
Saisir une information clairement
exprimée ou sous entendue et
savoir l’interpréter.
-
-
Repérer des éléments significatifs
(syntaxiques, morphologiques,
lexicaux, culturels) lui permettant
de reconstruire le sens du texte.
Inférer les sens de ce qui est
inconnu à partir de ce qu’il connaît.
Slide 30
REMARQUES
Suite au questionnaire soumis aux élèves, il
apparaît clairement que ceux-ci ont besoin de
méthodes et d’outils pour aborder la lecture d’un
texte, quel qu’il soit. La tâche de l’enseignant
sera d’amener les élèves à apprendre à se
poser les bonnes questions pour développer des
compétences de lecture et donc de bonne
compréhension. Les questions doivent chercher
à mettre en évidence l’organisation du texte
mais aussi son contenu.
Slide 31
REMARQUES (suite et fin)
• L’exploitation d’un texte nécessite plusieurs
types de questions :
- des questions de compréhension littérale
- des questions obligeant la réorganisation d’un
texte ou sa ré-interprétation
- des questions obligeant l’inférence
- des questions servant à évaluer le texte
- des questions faisant appel à la réflexion
personnelle
AVANT-PROPOS
24 élèves d’une classe de 2nde (16 ans) ont été interrogés sur leur difficulté non seulement à lire un texte en
anglais, mais également à le comprendre.
A la question
« pourquoi ne parvenez vous pas à comprendre un texte en anglais »
2/3 de la classe ont avoué que bien qu’ayant étudié l’anglais pendant 4 ans à raison de 3 heures par
semaine, ils avaient le sentiment que, en dépit de la reconnaissance de quelques mots qu’ils avaient pu
rencontrer les années antérieures, leur déficit en vocabulaire était tel qu’il leur était impossible d’établir des
liens entre les mots eux-mêmes pour en extraire du sens.
Ensuite, à la question
« vous est il arrivé de ne pas comprendre un texte en français »
1/3 de la classe a répondu qu’il lui était arrivé de faire des contre sens et/ou de mauvaises interprétations
de ce qu’il avait lu alors même que le vocabulaire français ne lui posait aucun problème.
Nous avons convenu que la difficulté de compréhension en lecture ne résidait pas uniquement dans le
manque de vocabulaire mais sans doute dans l’absence de méthode pour aborder la lecture, de façon
générale.
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COMPREHENSION ECRITE
Comprendre un texte en anglais.
Pour construire du sens, apprenons à déconstruire le texte.
De la lecture analytique à la lecture plaisir.
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LES OBSTACLES A LA
COMPREHENSION D’UN TEXTE
► Les difficultés à se concentrer tout au long de la lecture dans une
« attention pour comprendre ».
► Le déficit de vocabulaire.
► La méconnaissance de l’univers de référence.
► L’absence de méthodes pour appréhender un texte.
► La méconnaissance de la structure narrative, de la typologie d’un texte.
► Les difficultés à identifier les enchaînements logiques, chronologiques
(link-words).
► La difficulté à inférer, déduire, émettre des hypothèses.
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QUESTIONNAIRE
destiné à l’élève
But : Permettre à l’élève de comprendre son
propre fonctionnement et les stratégies
qu’il met en œuvre pour la
compréhension d’un texte.
Slide 5
Qu’est ce qui peut m’aider à comprendre un
texte en anglais ?
a. Les illustrations
b. Le titre
c. Une aide lexicale
d. Des activités de pré-lecture (brainstorming)
sur le thème, l‘auteur, etc.
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Pour aborder la lecture d’un texte, je
préfère :
a. Lire en silence
b. Lire en silence
c. Lire à voix haute
d. Que l’enseignant lise le texte
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Qu’est ce qui me semble le plus difficile
quand j’ aborde un texte inconnu ?
a. Le vocabulaire
b. La grammaire
c. La syntaxe
d. Le manque de connaissances sur le sujet
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Que fais-je devant un texte anglais
inconnu ?
• 1ère lecture
• 2ème lecture
a. Je repère les mots que je connais
b. Je repère les mots inconnus
c. Je repère les mots qui me semblent
importants
d. J’ignore les mots/les phrases que je ne
comprends pas
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De quelle façon lis-je ?
a. Lentement en essayant de comprendre
toutes les phrases.
b. Rapidement en attachant seulement de
l’importance aux événements principaux
que je comprends, et/ou au mots que je
reconnais.
c. En faisant des annotations en soulignant
les phrases importantes.
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Que signifie pour moi les « mots
importants » du texte ?
a. La grammaire (verbes, auxiliaires)
b. Les mots qui m’aident à comprendre le texte
c. Les mots inconnus
d. Je n’arrive pas à les reconnaître
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COMMENT ABORDER LA LECTURE
• La façon de lire dépend des raisons que le lecteur
a de lire. Les techniques de lecture varieront donc
selon l’objectif visé.
• L’essentiel est de faire prendre conscience à
l’élève qu’il existe différentes techniques pour
aborder un texte pour le comprendre, et ce, en
partant de ce qu’il connaît.
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Les différentes techniques
• Lecture visant à une compréhension globale
(origine du doc, thème : skimming en passant par le
titre –travail d’anticipation –d’hypothèses déductions)
• La recherche d’informations (search reading)
• Le repérage d’éléments précis (scanning)
• La lecture visant à découvrir le message transmis
par l’auteur (responsive reading)
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LES PRE-REQUIS POUR LIRE DE
MANIERE AUTONOME
- le savoir être
- les savoir-faire
- les savoirs
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Le savoir être
• Je dois être capable de me concentrer.
• Je dois prendre confiance en moi et accepter de
lire même si je ne connais pas tous les mots.
• J’accepte de suivre les conseils méthodologiques
donnés.
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Les savoir-faire
• Je dois être capable:
- d’anticiper
à partir du titre, d’un premier paragraphe, d’une
illustration,
- de repérer les mots ou phrases-clés,
- de dégager les idées essentielles,
- de découper les phrases en unités de sens,
- de mettre en relation différents éléments d’information.
- Repérer les liens logiques,
- Repérer la composition des mots et des procédés de
dérivation,
- Utiliser le dictionnaire,
- D’analyser le comportement des personnages,
- De percevoir l’implicite
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Les savoirs
Je fais appel à mes connaissances lexicales
et grammaticales
- Temps et aspects
- Mots de liaison
- Pronoms personnels
- Adjectifs possessif
- Prépositions
- Noms et adjectifs composés, etc…
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LES ACTIVITES DE PRE-LECTURE
Elles servent à mettre en confiance l’élève avant d’aborder un texte
qu’il ne connaît pas et lui permettent de mobiliser le lexique qu’il
connaît pour aborder l’inconnu
exemples :
- travail autour du titre ou du paratexte (éléments non linguistiques :
illustrations, source…)
- travail autour d’un mot illustrant le thème (brainstorming et/ou
schéma heuristique)
Ce travail dit d’anticipation aidera les élèves à formuler des
hypothèses dans les questions du type :
« selon vous, de quoi parle le texte ? »
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SCHEMA HEURISTIQUE
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LA COMPREHENSION GLOBALE
Avant d’aborder la lecture, faire accepter aux
élèves l’idée qu’il n’est pas nécessaire de
comprendre tous les mots d’un texte pour en
saisir le sens, mais qu’ils peuvent deviner
certains de ces mots d’après le contexte, et en
établissant des liens.
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FICHE DE COMPREHENSION
• Temps : informations sur : -
l’époque
- l’espace temps
• Lieu : Le ou les
lieux mentionnés dans le texte
• Les personnages :
- le/les noms des personnages principaux
- le/les noms des personnages secondaires
Le repérage d’informations essentielles est un
principe de base dans l’approche d’un texte
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READING COMPREHENSION
• Look and anticipate :
-
Look at the picture : what do you see ?
What is the title of the text ?
How many paragraphs are there ?
What may the text talk about ?
• Read and select information :
a. Read the text :
what kind of document is it ? Justify your answer
An extract from a novel – an newspaper article – an extract from a play
b. Fill in the grid below
WHO
WHAT
WHERE
WHEN
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COMPREHENSION DETAILLEE
La carte d’identité du ou des personnages principaux
Nom :
Prénom :
Age :
Profession :
Description physique :
Portrait psychologique :
Autres particularités :
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Compréhension détaillée
Paragraphes
Lieux
personnages
Qui? que font ils? que ressentent ils ?
1.
2.
3.
4.
Faits
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LA NARRATION
Qui raconte l’histoire ?
- Son nom / son rôle dans l’histoire / ses relations avec les autres
personnages qu’il/elle décrit.
Qui voit ce qu’il se passe ?
Quelles sont les techniques narratives ?
- Narration à la 1ère/ ou 3ème personne
- Discours Direct oui Indirect
- Discours intérieur
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TRAVAIL SUR LE LEXIQUE
• Repérage des mots transparents
• Dans les mots inconnus, décomposition du mot
(repérage d’une racine familière)
• Travail sur la dérivation et la composition
• Faire déduire le sens des mots inconnus par des
indices donnés par le contexte.
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Tableau : aide au travail lexical
Mot
inconnu
Indice
Contexte
grammatical (mot
précédent
/suivant)
Catégorie
grammatical
e du mot
inconnu
Compositi
on du mot
Préfixe
racine
suffixe
Hypothèse
sur le sens
du mot
starving
Ing (verbesubstantifadjectif) ?
adjectif
starve
affamé
Our (p)
Poor
country(s)
Vérification
dans le
dictionnaire
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COMPREHENSION DETAILLE
Paragraphes
1
2
3
4
5
Extraire les
détails
Repérer les mots
clés ou phrases
clés
Exprimer l’idée
principale avec
vos propres
mots
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Présentation schématique du texte
Phrase clé du texte présentant le sujet
MOT DE LIAISON
ARGUMENT
EXEMPLE
MOT DE LAISON
ARGUMENT
EXEMPLE
MOT DE LIAISON
ARGUMENT
EXEMPLE
MOT DE LIAISON
ARGUMENT
EXEMPLE
• Cet organigramme
permet de faire
prendre conscience à
l’élève qu’un texte est
structuré, organisé
(ex : articles de
presse, essais…)
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CONCLUSION
L’élève aura appris à :
-
S’appuyer sur des indices
extralinguistiques.
-
Travailler à partir de savoir-faire
connus dans sa langue maternelle.
-
-
S’appuyer sur des indices paratextuels pour identifier la nature du
document et formuler des
hypothèses.
Segmenter le texte pour repérer les
idées clés, les articulations
logiques du texte.
-
Mettre en relation les éléments
d’information.
-
Saisir une information clairement
exprimée ou sous entendue et
savoir l’interpréter.
-
-
Repérer des éléments significatifs
(syntaxiques, morphologiques,
lexicaux, culturels) lui permettant
de reconstruire le sens du texte.
Inférer les sens de ce qui est
inconnu à partir de ce qu’il connaît.
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REMARQUES
Suite au questionnaire soumis aux élèves, il
apparaît clairement que ceux-ci ont besoin de
méthodes et d’outils pour aborder la lecture d’un
texte, quel qu’il soit. La tâche de l’enseignant
sera d’amener les élèves à apprendre à se
poser les bonnes questions pour développer des
compétences de lecture et donc de bonne
compréhension. Les questions doivent chercher
à mettre en évidence l’organisation du texte
mais aussi son contenu.
Slide 31
REMARQUES (suite et fin)
• L’exploitation d’un texte nécessite plusieurs
types de questions :
- des questions de compréhension littérale
- des questions obligeant la réorganisation d’un
texte ou sa ré-interprétation
- des questions obligeant l’inférence
- des questions servant à évaluer le texte
- des questions faisant appel à la réflexion
personnelle