Transcript Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Elaborer une stratégie … Elaborer une stratégie pédagogique c’est: Concevoir et organiser des activités pédagogiques (cours,TD,

Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Elaborer une stratégie …
Elaborer une stratégie pédagogique c’est:
Concevoir et organiser des activités pédagogiques
(cours,TD, TP)
en s’appuyant sur des démarches et des méthodes
afin de faciliter
les apprentissages de l’élève …
… et leur réinvestissement.
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Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Elaborer une stratégie …
On définit une stratégie pédagogique en regard :
- De l’objet de l’apprentissage
(savoir cognitif et/ou méthodologique, savoir-faire, savoir
être)
- Du niveau de performance attendu
(reproduire, réciter, retrouver une loi, appliquer,
transférer, inventer, créer, choisir, argumenter, …)
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Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Elaborer une stratégie …
Stratégie : activités pédagogiques,
démarches, méthodes …
De quoi parle-t-on ?
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Elaborer une stratégie …
Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Les activités pédagogiques …
On se propose de définir les activités pédagogiques par
rapport à trois configurations de classe :
– en classe entière
– en groupe de TD
– en groupe de TP
Quelle que soit leur nature, elles
ont pour vocation de …
apporter,
structurer,
organiser
les connaissances de l’élève …
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Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Elaborer une stratégie …
Les activités pédagogiques …
En classe entière:
– il s’agit d’une activité au cours de laquelle
l’enseignant dispense la leçon (cours magistral*).
Elle peut s’appuyer sur la dictée ou la prise de notes, un
polycopié, un manuel scolaire.
– Suivant sa place dans le processus
d’apprentissage, on parlera :
• d’activité d’introduction
• d’activité de synthèse
(*): Ce terme prend quelque fois un sens péjoratif lorsqu’il qualifie un enseignement dogmatique
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Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Elaborer une stratégie …
Les activités pédagogiques …
En classe entière :
L’activité d’introduction :
– Elle précède les activités en groupe (de TP ou de
TD). (logique déductive).
– L’enseignant apporte le savoir. Il est perçu comme
le seul détenteur de ce savoir aux yeux de l’élève.
– L’enseignant s’applique à choisir des exemples pour
offrir une corrélation immédiate avec le savoir
cognitif ou méthodologique.
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Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Elaborer une stratégie …
Les activités pédagogiques …
En classe entière :
L’activité de synthèse :
– Elle fait suite aux activités en groupe (de TP ou de
TD). (logique inductive).
– L’enseignant fait émerger le savoir. Il se positionne
comme un médiateur entre le savoir et l’élève .
– Pour cela, l’enseignant s’appuie sur le processus de
découverte de cette connaissance, lors des activités
en groupe.
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Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Elaborer une stratégie …
Les activités pédagogiques …
En groupe de TD :
– Cette activité repose sur la participation active de
l’élève.
– « Elle nécessite une banque d’exercices dont la
rédaction et la pertinence doivent être
remarquables. La corrélation avec les objectifs
doit être évidente, la formulation (guidance de
l’élève) et la présentation d’une exceptionnelle
qualité » (M. AUBLIN – IGEN - Avril 1997)
– Suivant sa place dans le processus d’apprentissage,
elle peut avoir deux vocations :
• 1 – l’application (logique déductive)
• 2 – la découverte (logique inductive)
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Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Elaborer une stratégie …
Les activités pédagogiques …
En groupe de TP :
– Cette activité mobilise complètement l’élève
(réflexion et action).
– « Elle permet la confrontation à une réalité
concrète et aide à l’appropriation ou à la
compréhension des phénomènes » (M. AUBLIN – IGEN- Avril 1997)
– Elle constitue un lieu privilégié d’échanges d’idées,
de travail en commun, d’explications réciproques …
– Suivant sa place dans le processus d’apprentissage,
elle peut avoir deux vocations :
• 1 – l’application (logique déductive)
• 2 – la découverte (logique inductive)
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Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Elaborer une stratégie …
Démarches et méthodes …
Définir un parcours raisonné d’apprentissage
Il s’agit de:
• Choisir et organiser les activités
pédagogiques, en s’appuyant sur
des démarches (= manière de
conduire son action, de progresser vers un
but)
• Définir la manière dont sera
« dispensé » le savoir au sein
d’une activité pédagogique, en
s’appuyant sur des méthodes
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Elaborer une stratégie …
Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Les méthodes
Démarches et méthodes …
C’est un ensemble de techniques et de moyens
pédagogiques que l’enseignant met en œuvre, dans une
activité pédagogique, pour atteindre un objectif.
– Les techniques : exposé, démonstration, gestuelle,
présentation d’expériences, simulation, jeu de rôle, étude de
cas, exercice d’application, de recherche, expérience par
l’élève, résolution de problème, exposé par l’apprenant …
– Les moyens pédagogiques : objet réel, maquette, texte, dessin,
photo, document, tableau, transparent, film, CD Rom, AMMI, …
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Elaborer une stratégie …
Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Les méthodes
Démarches et méthodes …
Bien que très nombreuses, on peut retenir la macro classification suivante :
• Expositive :
– C’est la méthode la plus traditionnelle … l’enseignant expose.
« Il suffit d’enseigner pour que l’élève apprenne » ( ce dernier doit faire
preuve de volonté d’apprendre, et doit être très attentif).
• Interrogative :
– Elle consiste à utiliser des techniques d’animation en questionnant
l’élève pour guider sa réflexion et l’amener à trouver des solutions.
– L’élève peut avoir l’impression de découvrir quelque chose (et en
retirer une certaine satisfaction) … mais c’est toujours l’enseignant
qui conduit la réflexion.
• Active :
– L’élève est l’acteur principal de son apprentissage.
– L’enseignant prend en compte la motivation de l’élève, ses besoins, ses
attentes et lui propose des techniques à travers lesquelles il est
amené à chercher, à créer, à produire (ex : les TPE).
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Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Elaborer une stratégie …
Démarches et méthodes …
Démarche déductive
Elle fait appel à un raisonnement qui va du général au particulier.
Le professeur présente
d’abord une loi, puis propose
des exercices d’application de
cette loi, afin d’en renforcer
la mémorisation et la
compréhension.
Loi générale
CP
CP
CP
CP
Par « loi », nous entendrons :
la règle, le principe général, le théorème, le concept, la classification,
la méthode de résolution, ou d’élaboration, ou d’analyse, …
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Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Elaborer une stratégie …
Démarches et méthodes …
Démarche Inductive
Elle fait appel à un raisonnement qui va du particulier au général.
CP
Le professeur propose d’étudier
des cas particuliers, à partir
desquels les élèves vont
reconstituer la loi.
CP
CP
CP
Loi générale
CP
Le vocabulaire anglo-saxon utilise ici aussi les termes de « démarche constructiviste »
ou de « pédagogie de la découverte (ou de la redécouverte)»
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Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Elaborer une stratégie …
Démarches et méthodes …
Démarche Inductive
• Elle favorise l’apprentissage
(« j’ai fait … je retiens »)
• Développe les stratégies cognitives
de l’apprenant (le pourquoi du comment ;
CP
CP
CP
CP
l’origine d’une connaissance factuelle, …)
• Favorise l’apprentissage de l’autonomie Loi générale
et la responsabilité …
CP
Ses apports ne se limitent pas, bien entendu, au cadre scolaire … mais
s’étendent à celui de la vie de l’élève …
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Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Elaborer une stratégie …
Démarches et méthodes …
Démarche déductive ou inductive ?
• Quel que soit le type d’apprentissage, l’enseignant doit
se poser la question …
• Le choix dépend :
- de l’objet de l’apprentissage,
(savoir cognitif et/ou méthodologique, savoir-faire, savoir être)
- du niveau de performance attendu,
(reproduire, réciter, retrouver une loi, appliquer, transférer, inventer, créer,
choisir, argumenter, …)
– de l’existence ou non des pré-requis nécessaires à
l’apprentissage,
– des caractéristiques individuelles et collectives de l’apprenant.
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Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Elaborer une stratégie …
Stratégie : activités pédagogiques,
démarches, méthodes, …
En fonction de ces choix,
la stratégie va plutôt conduire :
• vers un conditionnement
des apprenants,
• ou vers le développement de
l’autonomie et la
valorisation de la créativité
des apprenants.
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Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Elaborer une stratégie …
Phases « clé » d’une
stratégie pédagogique …
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Elaborer une stratégie …
Phases « clé » d’une stratégie …
Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
• Susciter l’appel de
connaissance.
avant
• Mettre les élèves en position
de recueillir ce savoir.
•Apporter le savoir.
après
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•Permettre à l’élève d’utiliser ce
savoir pour construire la
connaissance.
•Permettre à l’élève de prendre
conscience de son appropriation
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Elaborer une stratégie …
Phases « clé » d’une stratégie …
Pour un Centre Intérêt …
Susciter la nécessité
savoir nouveau.
Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Phase d’ACTIVATION
Phase de DECOUVERTE
Préparer à ou apporter un
savoir nouveau.
Activité d’introduction
Activité de confrontation
TP
TP
TP
et / ou
TD
TP
Phase de TRANSFERT
TP
TP
et / ou
TP
Phase de REINVESTISSEMENT
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Faire découvrir ou faire
appliquer
la connaissance
nouvelle.
Etablir le bilan sur les
apprentissages nouveaux.
Activité de synthèse
TP
d’un
TD
Permettre d’ancrer les
connaissances nouvelles.
Valider l’acquisition et donner un sens à
l’ apprentissage de la connaissance
nouvelle.
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Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Elaborer une stratégie …
Vers des modèles
de stratégie …
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Elaborer une stratégie …
Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Activation
Pour un Centre Intérêt …
DECOUVERTE
DEDUCTIF
TD-cours
Étude de cas
Synthèse
centrée sur la « loi »
Apport méthodologique
associé à la « loi »
TP
TP
Le professeur (par une méthode interrogative)
structure et organise un parcours
raisonné qui va conduire l’élève à
découvrir les savoirs cognitifs associés à
la « loi ».
Le professeur
apporte les savoirs méthodologiques.
L’élève
met en œuvre les savoirs cognitifs et
méthodologiques.
TD
TRANSFERT
Vers des modèles …
Autres
supports
TP
TP
L’élève
mobilise les savoirs associés à la «loi »
dans un contexte nouveau.
Activités de réinvestissement
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Elaborer une stratégie …
Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Activation
Pour un Centre Intérêt …
Déductif / INDUCTIF
DECOUVERTE
TD
Étude de cas
Synthèse
centrée sur la « loi »
TP
TP
DECOUVERTE
TP
TP
L’élève s’exprime
sur la méthodologie
Le professeur (par une méthode interrogative)
structure et organise un parcours
raisonné qui va conduire l’élève à
découvrir les
savoirs cognitifs associés à la « loi ».
L’élève
- met en œuvre les savoirs cognitifs nouveaux dans la
résolution d’une «situation-problème ».
- découvre un savoir méthodologique associé à la «loi ».
Correction - synthèse
Apport méthodologique
associé à la loi
TRANSFERT
Vers des modèles …
TD
Le professeur
- formalise et énonce le savoir méthodologique.
(*): un document écrit permettra d’apporter
la solution au problème posé
L’élève
- met en œuvre les savoirs cognitifs et
méthodologiques.
Activités de réinvestissement
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Elaborer une stratégie …
Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Activation
Pour un Centre Intérêt …
INDUCTIF/déductif
TP
DECOUVERTE
TP
TP
L’élève s’exprime
sur la « loi »
TP
Correction* – Synthèse
centrée sur la « loi »
DECOUVERTE
Apport méthodologique
associé à la « loi »
TD
TRANSFERT
TP
TP
Vers des modèles …
Autres
supports
TP
TP
L’élève
- découvre la loi … au travers de la résolution
d’une « situation-problème ».
Le professeur
- formalise et énonce la « loi » découverte par
l’élève.
(*): un document écrit permettra d’apporter
la solution au problème posé
- apporte les savoirs méthodologiques
en s’appuyant sur le processus de découverte
de la loi.
L’élève
- met en œuvre les savoirs cognitifs et
méthodologiques…
- acquiert les savoir-faire associés à la « loi »
dans un contexte nouveau.
Activités de réinvestissement
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Elaborer une stratégie …
Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Activation
Pour un Centre Intérêt …
INDUCTIF
TP
DECOURVERTE
TP
TP
TP
L’élève s’exprime
sur la « loi »
Correction* – Synthèse
centrée sur la « loi »
TRANSFERT
DECOUVERTE
TP
Autres
supports
TP
L’élève s’exprime
sur la méthodologie
TP
TP
Correction *- synthèse
Apport méthodologique
associé à la loi
TRANSFERT
TD
Activités de réinvestissement
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Vers des modèles …
L’élève
- découvre la loi … au travers de la
résolution d’une « situation-problème ».
Le professeur
- formalise et énonce la « loi » découverte par
l’élève.
(*): un document écrit permettra
d’apporter la solution au problème posé
L’élève
- met en œuvre les savoirs cognitifs nouveaux dans la
résolution d’une «situation-problème ».
- découvre un savoir méthodologique associé à la «loi ».
Le professeur
- formalise et énonce le savoir méthodologique.
L’élève
- mobilise les savoirs nouveaux … dans un
contexte nouveau.
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Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles
Elaborer une stratégie …
Merci pour votre attention …
• J’ai adopté une méthode expositive.
• L’objet de l’apprentissage est un concept
(définir une stratégie pédagogique) associé à
des principes et des modèles.
• La démarche est déductive.
• Les moyens pédagogiques sont un diaporama .
• Je me suis adressé à vous dans le but de vous
rendre attentif à vos propres stratégies
pédagogiques.
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