Transcript Perspectives Restauratives: resoldre conflictes, augmentar la participació 14 Novembre 2014 Dr Gillean McCluskey University of Edinburgh, UK. [email protected].

1
Perspectives Restauratives:
resoldre conflictes, augmentar la participació
14 Novembre 2014
Dr Gillean McCluskey
University of Edinburgh, UK.
[email protected]
2
Panorama
 Arrels de les perspectives restauratives
 Investigació
 Situació actual a Escòcia, al Regne Unit i a
nivell internacional
 Perspectives restauratives: potencial,
paràmetres, possibilitat d’ús en la
resolució de conflictes i el reforç de la
participació
3
Definir una Perspectiva Restaurativa?
 Restaurar bones relacions
quan hi ha hagut un conflicte o
un dany, i desenvolupar un
ètica, unes polítiques i uns
procediments per reduir la
possibilitat que tal conflicte i
dany (re)apareixin
4
Definir una Perspectiva Restaurativa?
 Restaurar bones relacions quan hi ha hagut un
conflicte o un dany, i desenvolupar un ètica,
unes polítiques i uns procediments per reduir la
possibilitat que tal conflicte i dany (re)apareixin;
 Fer èmfasi en la importància de la participació de
totes aquelles persones que han tingut alguna
cosa a veure amb els esdeveniments i a la
comunitat;
 I reconèixer que “Arreglar les coses” requereix
que nosaltres


abordem el dany i
abordem les causes del dany
5
Reconstruint les arrels de les perspectives
restauratives
6
Objectius de la investigació a Escòcia
 Aprendre com les Perspectives
Restauratives podrien implementar-se
als entorns educatius (pralment.
Escoles)
 Identificar factors associats a l’èxit i als
reptes existents
7
Objectius d’investigació detallats

Identificar la formació i el suport que el personal (profes i altres) sentia que
necessitava per implementar les iniciatives de forma efectiva;

Explorar les diferents situacions, contextos i àrees del currículum on es
podien introduir les noves perspectives;

Analitzar les formes en què els diferents participants (professorat, ajudants,
estudiants i pares) responien a les noves perspectives i les condicions que
produien resultats beneficiosos o positius;

Identificar les característiques de les escoles, el personal i altres que
contribuien a resultats positius o negatius;

Identificar el suport necessari de les autoritats locals per promocionar i
recolzar la implementació a nivell de centres educatius.
8
Preguntes “Restauradores”
 Què ha passat?
 Què estaves pensant en aquell




moment?
Què has pensat des d’aleshores?
Qui ha resultat afectat per allò que vas
fer?
De quina manera?
Què penses que has de fer per arreglar
les coses?
9
Perspectives restauratives en 
acció
Converses
restauradores
Mediació
Construir una ètica
restauradora
Llenguatge i
guions
restauradors
Valors restauradors,
habilitats i pràctiques
Cercles
[comprovacions i
solució de problemes]
Focus del curriculum
en les relacions/
resolució de conflictes
Trobades
restauradores
10
La perspectiva restaurativa funciona millor
quan…
 Es veu com un marc de valors, pràctiques i competències
 Hi ha un enfocament holístic, de tot el centre
 S’acompanya d’una formació d’alta qualitat al personal
 Hi ha un tipus de lideratge que dona exemple
 Els procediments disciplinaris existents són compatibles
amb la Perspectiva Restaurativa
 Les escoles i comunitats se la fan seva, la incorporen
11
Determinació
Hospitalitat
personal
Conflicte
mutu
Acceptació dels
errors que es fan
Confluència
Obertura
Encoratjament
Reconeixement
Apoderament
Acceptació de la
diversitat
Connectivitat
Congruència
Tolerància
12
Reptes

Temps que es necessita pel canvi

Lideratge

Comprensió dels processos de canvi

Canvis en el personal (de la institució, del centre…)

Implicació de tots els membres de la comunitat

Estructures de suport, per exemple personal no acadèmic a la comunitat

Comunicació

Ús de la perspectiva restaurativa entre el personal, també

Disciplina i càstig
13
Quin aspecte tenia l’èxit?
14
Aspecte que la gent pensa
que té
Aspecte que té
realment
15
Una proposta…
“Res pensat per a nosaltres,
sense nosaltres, pot ser per
a nosaltres”
Comencem!
16
Què demana al professorat la Perspectiva
Restaurativa?
 ‘No puc ser professor si no capto amb una claredat encara
mes gran que la meva pràctica m’exigeix una definició d’on
em situo. Una ruptura amb allò que no és correcte
èticament. He de triar entre una cosa o l’altra. No puc ser
professor i estar a favor de tothom i de tot. No puc ser
professor i estar a favor de coses vagues, com ara la gent, la
humanitat, que s’allunyen de pràctica educativa i de la
naturalesa concreta de l’educació. La fam massiva i l’atur, al
costat de l’opulència, no són el resultat del destí’.
 (Freire 1998: 93)
17
Càstig i sancions
‘El professorat té por que els estem
robant la seva força’
National Coalition Building Institute
19
Comprendre el comportament a la
comunitat universitària
Errors acadèmics
Errors relacionals?
Els errors són accidentals
Els errors están destinats a passar
L’aprenentatge requereix
exploració- els estudiants aprenen
fent preguntes i qüestionant allò
que els diuen
Les dificultats en l’aprenentatge
acadèmic assenyalen una
necessitat d’ensenyar més o d’una
adapted from L Porter (2000)
altra manera
20
Comprendre el comportament a la
comunitat universitària
Errors acadèmics
Errors relacionals
Els errors són accidentals
Els errors són deliberats
Els errors estàn destinats a passar
Els errors no haurien de tenir lloc
L’aprenentatge requereix exploració
–els estudiants aprenen fent
preguntes i qüestionant allò que els
expliquen
Els estudiants no hauréen d’explorar
els límits, ni qüestionar ni preguntar
allò que els diuen, hauríen d’acceptar
i obeïr
Les dificultats en l’aprenentatge
acadèmic assenyala la necessitat de
més o altra formació
Les dificultats de comportament
hauríen de ser suprimides i objecte
de sanció
adapted from L Porter (2000)
21
Comprendre el comportament a la
comunitat universitària
Errors acadèmics
Errors de comportament
Els errors són accidentals
Els errors són deliberats
Els errors estàn destinats a passar
Els errors no haurien de tenir lloc
L’aprenentatge requereix exploració –els
estudiants aprenen fent preguntes I
qüestionant allò que els han explicat
Els estudiants no haurien d’explorar
límits ni qüestionar allò que els
expliquen -hauríen d’acceptar I oberïr
Les dificultats en l’aprenentatge acadèmic
assenyalen una necessiteat de més I altra
formació
Les dificultats hauríen de ser suprimides
i objecte de sanció
adapted from L Porter (2000)
22
Quatre pilars de l’aprenentatge
Aprendre a
saber
Aprendre a
fer
Aprendre a
viure junts
Aprendre a
ser
23
Aprendre a
saber
Aprendre a
ser
Aprendre a fer
Aprendre a
viure junts
24
Fer front al conflicte amb el cap…
 ‘Quan el conflicte sorgeix, algunes persones
simplement s’ho miren com si no hagués passat res;
se’n renten les mans i segueixen amb les seves vides.
D’altres s’hi embranquen de manera que n’esdevenen
presoners; perden els criteris, projecten a les
institutions la seva pròpia confusió i desafecció i això fa
impossible la unitat. Però hi ha una tercera via, i és la
millor la manera de tractar el conflicte. És la
predisposició a fer front al conflicte de cara i amb el
cap, resoldre’l i fer la connexió amb la cadena d’un
nou procés’.
25
Què demana la Perspectiva Restaurativa
als estudiants?
Si no nosaltres, aleshores
qui?
Si no ara, aleshores quan?
26
Trobar un lloc per començar una conversa
restauradora?
Tres prioritats per una
universitat socialment justa?
27
Principis d’una perspectiva restaurativa

Respecte per la gent

Amb la cara a la vista: presentar-te a la gent cara a cara

Mirar, escoltar... parlar

Compartir i acollir la gent, ser generosos

Ser prudents

No trepitjar el “mana” de la gent [honor, dignitat, poder] de la gent

No facis exhibicions del teu coneixement
(from L T Smith, Decolonising Methodologies, p124)
28
Referències
 Cremin, H., McCluskey, G. and Sellman, E. 2013 Restorative Approaches to Conflict in
Schools: interdisciplinary perspectives on whole school approaches to managing
relationships, Routledge, London
 Drewery, W. Restorative Practices for Schools: A Resource. Free download
athttp://www.waikato.ac.nz/wmier/publications/books/restorative-practices-forschools
 Garland, D. (2001) The Culture of Control. Oxford University Press, Oxford.
 Hendry, R. (2009) Building and Restoring Respectful Relationships, Routledge,
Abingdon.
 McCluskey, G. 2014 'Youth is present only when its presence is a problem' voices of
young people on discipline in school Children & Society, 28 (2) 93-103
 Phipps, A. and Saunders, L. 2009. The sound of violets: the ethnographic potency of
poetry? Ethnography and Education, 4 (3). pp. 357-387. ISSN 1745-7823