Transcript AARHUS UNIVERSITET 7. maj2013 En skrivehændelse i biologi Niels Bonderup Dohn Institut for Uddannelse og Pædagogik Aarhus Universitet [email protected] UNI VERSITET.

AARHUS
UNIVERSITET
7. maj2013
En skrivehændelse i biologi
Niels Bonderup Dohn
Institut for Uddannelse og Pædagogik
Aarhus Universitet
[email protected]
UNI
VERSITET
AARHUS
UNIVERSITET
Skrivning i naturfag
Kognitiv skriveforskning
Udvikling af begrebsforståelse (conceptual change)
f.eks. Mason & Boscolo (2000)
Metakognition
f.eks. Armstrong, N., Wallace, C., & Chang, S.-M. (2008)
Writing-to-learn strategier
f.eks. Hohenshell, L. M., & Hand, B. (2006)
Sociokulturel skriveforskning
Udvikling af naturvidenskabelig almendannelse
f.eks. Reveles, Cordova, & Kelly (2004)
Udvikling af identitet som faglige skrivere
f.eks. Knain (2005)
En skrivehændelse i biologi
7. maj 2013
2
AARHUS
UNIVERSITET
FoS delprojekt i biologi
Skriveforskning med fokus på learning-to-write
strategier er tilsyneladende fraværende
En undersøgelse af elevers skrift- og fagkyndighed
(proceduralt niveau)
Forskningsspørgsmål:
Hvordan inddrager elever relevant biologisk
information og udelader irrelevant information ved
rapportskrivning i biologi?
En skrivehændelse i biologi
7. maj 2013
3
AARHUS
UNIVERSITET
FoS delprojekt i biologi
Kontekst:
Dansk gymnasieklasse (~10 kl.) med biologi på
obligatorisk niveau
n=30 (25 piger, 5 drenge), alder 16-18 år
2 laboratorieøvelser i genetik:
Isolering af DNA
Naturlig selektion (modelforsøg)
=> biologirapport (=”Genetikrapport”)
En skrivehændelse i biologi
7. maj 2013
4
AARHUS
UNIVERSITET
Metoder
Data:
Noter fra observation (18 lektioner)
25 biologirapporter med lærerkommentarer
Øvelsesvejledninger
Lærerens noter fra interaktiv tavle
Lærerinterview
En skrivehændelse i biologi
7. maj 2013
5
AARHUS
UNIVERSITET
Lærerens krav til rapport struktur
En skrivehændelse i biologi
7. maj 2013
6
AARHUS
UNIVERSITET
Lærerens noter fra undervisningen
En skrivehændelse i biologi
7. maj 2013
7
AARHUS
UNIVERSITET
Lærerens bedømmelseskriterier
En skrivehændelse i biologi
7. maj 2013
8
AARHUS
UNIVERSITET
Analytisk enhed
Konstellation af skrifthændelser
Skriveordre
Elevens produktion af tekst
Lærerrespons
Analyse ud fra et situeret perspektiv (Cobb et al, 2001)
Analytisk enhed er elevernes tekster (psykologisk
perspektiv) og elevernes deltagelse i den fælles
praksis (socialt perspektiv)
- jf. Sfards (1998) skelnen mellem tilegnelse og
deltagelse
En skrivehændelse i biologi
7. maj 2013
9
AARHUS
UNIVERSITET
Analyse
- Er relevant teori medtaget?
- Er irrelevant teori udeladt?
Relevans fra hvis perspektiv?
Indholdsanalyse af elevtekster og lærerkommentarer
jf. Mayring (2000)
En skrivehændelse i biologi
7. maj 2013
10
AARHUS
UNIVERSITET
Relevant teori – lærerens perspektiv
Begreberne proteinsyntese og replikation nævnes i
16 rapporter (ud af 25)
En skrivehændelse i biologi
7. maj 2013
11
AARHUS
UNIVERSITET
Irreelevant teori - elevperspektiv
Proteinsyntese og replikation var ikke relevante
begreber for øvelserne
Proteinsyntese og replikation var ikke nævnt på tavle
En skrivehændelse i biologi
7. maj 2013
12
AARHUS
UNIVERSITET
Irrelevant teori – lærerens perspektiv
21 rapporter indeholdt referencer til genetiske og
fysiologiske forhold hos mennesket
En skrivehændelse i biologi
7. maj 2013
13
AARHUS
UNIVERSITET
Relevant teori – elevperspektiv
Referencer til genetiske og fysiologiske forhold hos
mennesket gør teori om DNA og evolution
meningsfuld for elever
- og meningsfuldhed trigger interesse (Mitchell, 1993)
En skrivehændelse i biologi
7. maj 2013
14
AARHUS
UNIVERSITET
Konklusion
Spænding mellem hvad en lærer og elever oplever
som ‘relevant teori’
Lærerperspektiv: meningsfuldt at inddrage
gennemgået stof – bredere emnefremstilling
demonstrerer forståelse (rapporten bruges til
evaluering)
Elevperspektiv: meningsfuldt at relatere teorien til
egen krop (rapporten bruges til at skabe forståelse
og sammenhæng mellem fag og selv)
Tak for opmærksomheden
En skrivehændelse i biologi
7. maj 2013
15