Transcript БМАДОУ № 41 «Особенности коррекционной работы и инклюзивного образования в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО» Нормативно-правовая база, регулирующая организацию инклюзивных процессов ДОУ  ФЗ.

БМАДОУ № 41
«Особенности коррекционной работы и
инклюзивного образования в ДОО в
соответствии с требованиями ФГОС ДО»
Нормативно-правовая база, регулирующая
организацию инклюзивных процессов ДОУ
 ФЗ «Об образовании в РФ» (приказ от 29.12.2012 № 273




ФЗ);
ФГОС ДО (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155);
Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по ООП-ОП ДО (приказ МОиН РФ от
30.07.2013 № 1014);
Приказ об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии (приказ МОиН РФ от
20.09.2013 № 1082);
Концепция долгосрочного социально-экономического
развития РФ на период до 2020 года (приказ от 17.11.2008
№ 1662-р);
Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа».
Локальные нормативно-правовые документы, обеспечивающие
организацию инклюзивного образования в ДОО
 Устав ДОО;
 Положение об оплате труда;
 Должностная инструкция работников;
 Инструкция по технике безопасности;
 Положение о ПМПК и т.д.;
 Программа развития ДОО;
 Основная образовательная программа ДОО;
 Годовой план ДОО;
 Приказы руководителя для обеспечения
инклюзивного образования.
ФГОС ДО
 Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования включается в Программу, если планируется
её освоение детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
 Данный раздел должен содержать специальные
условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе
механизмы адаптации Программы для указанных
детей, использование специальных образовательных
программ и методов, специальных методических пособий
и дидактических материалов, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий и
осуществления квалифицированной коррекции
нарушений их развития.
(п. 2.11.2 ФГОС)
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны
быть направлены на:
 обеспечение коррекции нарушений развития
различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
 освоение детьми с ограниченными возможностями
здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья, осваивающих
Программу в Группах комбинированной и компенсирующей
направленности (в том числе и для детей со сложными
(комплексными) нарушениями), должны учитывать
особенности развития и специфические
образовательные потребности каждой категории
детей.
ФГОС ДО
 (п. 3.2.2.) Для получения без дискриминации
качественного образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья создаются
необходимые условия для диагностики и
коррекции нарушений развития и социальной
адаптации, оказания ранней коррекционной помощи
на основе специальных психолого-педагогических
подходов и наиболее подходящих для этих детей
языков, методов, способов общения и условий, в
максимальной степени способствующих получению
дошкольного образования, а также социальному
развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Специальные условия для получения
образования детей с ОВЗ (из письма МОиН РФ от
28.02.2014 №08-249 «Комментарии к ФГОС ДО»)
Под специальными условиями понимаются:
 Использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания;
 Использование специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования;
 Предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь;
 Проведение индивидуальных и групповых коррекционных
занятий;
 Обеспечение доступа в здание ДОО и другие условия без
которых невозможно или затруднено освоение Программ
обучающимися с ОВЗ.
Специальные условия должны быть внесены в индивидуальную
программу реабилитации ребенка-инвалида.
Специальные условия обучения (воспитания) –
специальные образовательные программы и методы
обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и
наглядные материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования (включая
специальные), средства коммуникации и связи,
сурдоперевод при реализации образовательных
программ; адаптация образовательных учреждений и
прилегающих к ним территорий для свободного доступа
всех категорий лиц с ограниченными возможностями
здоровья, а также педагогические, психологопедагогические, медицинские, социальные и иные услуги,
обеспечивающие адаптивную среду образования и
безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых
освоение образовательных программ лицами с
ограниченными возможностями здоровья невозможно
(затруднено).
ФГОС ДОО
 (п. 3.4.3) При работе в Группах для детей с
ограниченными возможностям здоровья в
Организации могут быть дополнительно
предусмотрены должности педагогических
работников, имеющих соответствующую
квалификацию для работы с данными
ограничениями здоровья детей, в том числе
ассистентов (помощников), оказывающих детям
необходимую помощь. Рекомендуется
предусматривать должности соответствующих
педагогических работников для каждой Группы для
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Организация и содержание инклюзивного
образования ДОО
Ограничение возможностей здоровья – любая
утрата
психической,
физиологической
или
анатомической структуры или функции либо
отклонение от них, влекущие полное или частичное
ограничение
способности
или
возможности
осуществлять
бытовую,
социальную,
профессиональную или иную деятельность способом
и в объеме, которые считаются нормальными для
человека
при
прочих
равных
возрастных,
социальных и иных факторах. В зависимости от
степени
возможности
компенсации
или
восстановления ограничение возможностей здоровья
может быть временным или постоянным.
Инклюзивное образование – совместное
обучение (воспитание), включая организацию
совместных учебных занятий, досуга, различных
видов дополнительного образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья и лиц,
не имеющих таких ограничений.
Принципы инклюзивного образования в
дошкольном образовании
Организация инклюзивной практики строится на
следующих принципах:
 принцип индивидуального подхода;
 принцип поддержки самостоятельной активности
ребенка (индивидуализации);
 принцип социального взаимодействия;
 принцип междисциплинарного подхода ;
 принцип вариативности в организации процессов
обучения и воспитания;
 принцип партнерского взаимодействия с семьей;
 принцип динамического развития образовательной
модели детского сада.
Деятельность педагогического коллектива
инклюзивной группы
Педагогический коллектив инклюзивной группы может включать в себя:
воспитателей, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, тьютора,
социального педагога, педагогов дополнительного образования.
Цель работы этого коллектива – организация детско-взрослой общности как
социальной модели, в которой каждый человек является ресурсом для другого человека.
Основные направления деятельности педагогического коллектива:
 разработка и реализация конкретных этапов овладения образовательной программой
всеми детьми группы, в том числе овладение индивидуальной образовательной
программой ребенком с ОВЗ;
 проведение анализа результатов психолого-педагогической диагностики всех детей
группы;
 разработка каждым специалистом календарных и тематических планов коррекционноразвивающей работы;
 реализация, с опорой на решения ПМПК, действий по включению детей в группу в
начале учебного года;
 планирование распорядка повседневных дел и занятий в группе;
 обсуждение и планирование действий по сотрудничеству и взаимодействию с
родителями;
 планирование, организация и реализация событий и праздников;
 анализ экстренных ситуаций и организация действий по их разрешению.
ПМПК назначает каждому ребенку с ОВЗ ведущего специалиста
Этапы работы при организации
инклюзивного образования
 1 этап:
 Организация педагогического совета для обсуждения целей , ценностей инклюзии,
разработка плана действий, определение состава ПМПк;
 Знакомство с детьми и семьями, с ИПР ребенка-инвалида;
 Разработка индивидуального образовательного плана и индивидуальной программы
развития;
 Оказание консультативной помощи родителям;
 Встречи родителей детей с ОВЗ и возрастной нормы.
 2 этап:
 Разработка концепции организации инклюзивной практики, включающей основные
ценности и технологии их реализации;
 Разработка структуры управления инклюзивным образованием;
 Разработка ООП в соответствии с ФГОС ДО и др. нормативных документов;
 Создание методического обеспечения образовательного процессов;
 Повышение профессиональной квалификации воспитателей и специалистов;
 Совершенствование предметно-развивающей среды инклюзивной группы;
 Выстраивание партнерских отношений между всеми субъектами образовательных
отношений;
 Создание сетевого взаимодействия с организациями-партнерами.
Основные направления работы педагогического
коллектива в инклюзивной группе:
 диагностика индивидуальных особенностей развития




каждого ребенка;
комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка
для составления индивидуального образовательного
маршрута и индивидуальной образовательной
программы;
планирование образовательного процесса с учетом
индивидуальных образовательных потребностей
детей группы;
организация совместной жизнедеятельности детей в
условиях инклюзивной группы;
мониторинг инклюзивного образовательного
процесса.
Проблемы при организации коррекционной
работы и инклюзивного образования в ДОО:
 Профессиональная и психологическая готовность




педагогического коллектива
Разработка ИОП
Совершенствование РППС и УМК
Разработка новой структуры управления
инклюзивным образованием
Создание сетевого взаимодействия с
социальными партнерами