Une animation instructive, éducative, PEDAGOGIQUE ! Les Acacias le15/01/2011 Tais-toi ! Ça donne pas envie de rester ! Plaisante Divertissant e Poilante Bidonnante Hilarante ! ! !
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Une animation instructive, éducative, PEDAGOGIQUE ! Les Acacias le15/01/2011 Tais-toi ! Ça donne pas envie de rester ! Plaisante Divertissant e Poilante Bidonnante Hilarante ! ! ! Au sommaire 1. De quoi parle-t-on ? 2. Comment le lexique vient aux enfants ? 3. Que doit-on enseigner ? 4. Des principes et des attentions 5. Les contenus à enseigner 6. Le dictionnaire numérique des écoliers Pour que les élèves fassent mieux en vocabulaire … Il faudrait que leurs maîtres ne mâchent pas leurs maux ! À la manière de Philippe Geluck. Le Chat. Aux grands mots, les grands De quoi parle-t-on ? Le lexique Le vocabulaire Le mot Le lexique ou le vocabulaire ? En linguistique on fait généralement la différence entre les deux : Le lexique, notion théorique, ensemble complet des mots d’une langue. Le vocabulaire , ensemble des mots effectivement employé par une personne pour parler et écrire. C’est l’actualisation du lexique pour une personne. Néanmoins les deux mots sont considérés comme des synonymes dans le langage courant. Le vocabulaire passif et actif Le vocabulaire passif est constitué par les mots compris plus ou moins bien en réception. On parle de vocabulaire compris. Le vocabulaire actif (produit) est constitué par les mots connus et utilisés spontanément. On parle de vocabulaire produit. On travaille pour rendre le vocabulaire passif plus clair afin qu‘il soit utilisé activement. Qu’est-ce qu’un mot ? Un mot graphique est isolé par deux blancs. Linguistiquement, un mot est un signe, il a un signifiant (sa prononciation à l’oral, son orthographe à l’écrit et un signifié (sa signification). Les blancs ne suffisent pas toujours : Maison bâtie ici. Mais on bâtit ici. Mais ils ont bâti ici. Maison BATY ici. Des cas particuliers : Timbre-poste. Tout à coup. Aller. Vocabulaire : ensemble non autonome, élément de la grammaire Le lexique est placé au carrefour d’autres secteurs : La phonologie pour la prononciation : divin, divinité ; La morphologie pour la forme des mots : courage, courageux, décourager, découragement ; La sémantique pour la signification ; La syntaxe pour les propriétés combinatoires et les flexions. L’environnement syntaxique peut faire changer le sens d’un mot : je marche, la marche à pieds, le marche-arrêt, j’exécute une marche, la marche est haute, ça marche… Vocabulaire : ensemble non autonome, élément de la grammaire [Ka] Chat un signe phonétique (la parole) un signe graphique (l’écriture) un contenu sémantique (culturel/contexte) Mammifère carnivore domestique de la famille des félidés. J‘ai un chat dans la gorge. J‘achète chat en poche. Il n‘y a pas un chat. Elle enfila son fil dans le chas de l'aiguille puis raccommoda sa jupe déchirée. Le dernier shah régna en Iran de septembre 1941 à janvier 1979. Le lexique est ouvert La langue vit et varie selon : Le temps : des mots se déforment évoluent, apparaissent, s’infléchissent, disparaissent, se créent, s’empruntent… Les lieux : les Québécois parlent d’une sacoche d’école pour le cartable, d’un cartable pour un classeur ; en vieux normand on dit une carte. Les milieux socio-culturels : adapter les registres de langues. Les cultures : le lexique influe sur la vision du monde. Importance de l’étymologie, de l’attention portée aux représentations des élèves. Le lexique ensemble complexe et organisé Le lexique comprend des sous-ensembles. Il y a un lexique général et des lexiques spécialisés. A l’école il existe un lexique spécialisé qu’il convient d’enseigner avec rigueur en mathématiques, en histoire, en sciences… Un mot n’est pas isolé. Il prend son sens que par rapport à d’autres termes. La valeur d’un mot est d’être ce que les autres ne sont pas : habitation, immeuble, résidence, villa, appartement, château, cabane, cahute, baraque, bicoque, cabanon, case… Le lexique est une structure et même un ensemble de structures. Les mots ont des relations de sens entre eux (synonymes, antonymes, homonymes…) Comment le lexique vient-il aux élèves ? Le développement du lexique Le vocabulaire se déploie avec de fortes variations d’un individu à l’autre. 12 mois 18 mois 10 mots 50 à 60 mots 24 mois > 300 mots 30 mois 6 ans Une personne cultivée > 530 mots 10 000 mots 20 000 à 30 000 mots Il y a un important décalage entre le vocabulaire passif et le vocabulaire actif. Une étude a montré qu’un enfant de 16 mois produisait en moyenne 60 mots alors qu’il pouvait en comprendre 200. Le développement du lexique Mots connus en moyenne Gain/an CE1 3026 CE2 3913 + 887 CM1 5193 + 1280 CM2 6143 + 950 Du CE1 au CM2 + 3117 1037/ an : Écart entre milieux socio-économiques extrêmes :1 000 mots Les écarts restent stables ou s’accentuent au fur et à mesure de la scolarité. Quels objectifs vise-t-on ? «L'acquisition d'un langage oral riche, organisé et compréhensible par l'autre (école maternelle, p. 12) confortée par des activités « de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis » pour le cycle 1 et son extension jusqu'au CM2. Sa diversification pour des « usages riches et variés » (école maternelle, p. 12), sa structuration à partir du CP jusqu'au CM2. Les mots fonctionnent en système ; il est donc nécessaire d'insister sur les notions qui les mettent en réseaux ; à partir du CE2, l'étude des « relations de sens entre les mots » (p. 22) renvoie aux notions clairement citées de «synonymie, antonymie, polysémie, termes génériques, identification des niveaux de langue » et de « familles de mots » pour les relations touchant à la fois au sens et à la forme. La mise en relation explicite avec l'orthographe lexicale (surtout à partir de la dérivation) : « s'appuyer sur sa connaissance des familles de mots pour écrire sans erreur des mots nouveaux (préfixe in-, im-, ilou ir-; suffixe -tion...) » (p. 37; progression pour le CM1). La vocabulaire orthographique La problématique de l’orthographe lexicale. L’échelle Duboise Buyse et EOLE de Béatrice et philippe POTHIER Âge normal Niveau scolaire Echelons 6 ans à 7 ans 7 ans à 8 ans 8 ans à 9 ans 9 ans à 10 ans 10 ans à 11 ans 11 ans à 12 ans 12 ans à 13 ans 13 ans à 14 ans 14 ans à 15 ans 15 ans à 16 ans CP CE 1 CE 2 CM 1 CM 2 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème 2 nde 1à7 8 à 11 12 à 15 16 à 19 20 à 23 24 à 27 28 à 31 32 à 35 26 à 39 40 à 42 57 mots pour le CP ; 230 mots en plus pour le CE1, 1113 pour le CE2 Première pause sur la polysémie Je mets dans mon sac … Feuille de papier légère et feuille de chêne découpée, dans mon sac, j’en ai mis deux. Souris, sirène, aiguille, marche, pomme... Souris ripante de mon ordinateur et souris trottemenu des champs, dans mon sac, j’en ai mis deux. Que doit-on enseigner ? Les programmes L’enseignement du vocabulaire « L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, à s’exprimer de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit. Ce domaine doit faire l’objet d’un enseignement spécifique, progressif et transversal. » Programmes 2008 cycle 3 A l’école maternelle Le vocabulaire un axe essentiel de prévention de l’illettrisme Références théoriques Quel lexique aborder à l'école maternelle ? Principes pédagogiques Comment travailler le vocabulaire en maternelle ? Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique ? Séquences d'apprentissage Comment construire une séquence d'apprentissage du vocabulaire ? Quelle progressivité de la petite section à la grande section ? Séquence pour la petite section Séquence pour la moyenne section Séquence pour la grande section Activités de classe Quelles situations langagières proposer aux élèves ? http://eduscol.education.fr/pid24346-cid52525/vocabulaire-a-l-ecole-maternelle.html Fin de C1/Début de C2 : GS Acquisition du vocabulaire en contexte Dans les divers domaines d'activité En relation avec des activités de lecture Veiller à introduire chaque semaine des mots nouveaux noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions Séquences spécifiques, activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d’interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte. Au cycle 2 le cycle 2, les programmes privilégient PourPour le C3, ils proposent un enseignement l’enseignement du vocabulaire par l’accès au sens et au contexte. Au cycle 2 Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l’élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En étendant son vocabulaire, il accroît sa capacité à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise à l’oral comme à l’écrit. La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l’usage des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire. C2 : CP – CE1 Activités spécifiques de classe Dans tous les enseignements Activités de classement Découverte des familles de mots Initiation à l’usage des synonymes et des antonymes Familiarisation à l'usage du dictionnaire Une séquence au cycle 2 1. S’interroger sur la signification du mot sentimental -1ère de couverture. (Loup géant, sympathique, qui fait des bisous, qui est amoureux, qui rêve beaucoup…) 2. Revenir sur le sens précis du mot « sentimental » dans le contexte du livre (rechercher, collecter les informations, reprise des épisodes, le départ, les rencontres, les paroles). 3. Produire des écrits en utilisant le champ lexical du mot sentimental (attendri, ému, généreux, gentil, trop gentil, bouleversé) et le champ lexical contraire (méchant, vilain, dur, désagréable, égoïste, odieux…) pour vérifier la Au cycle 3 Pour le cycle 3, enseignement lié au sens et à la forme des mots. L'enseignement du vocabulaire implique que l'on reconnaisse le mot comme élément de forme et de sens appartenant au système de la langue, mais aussi comme une réalité psychique correspondant à des représentations d‘ordre linguisitique, cognitif et affectif dans la conscience des individus. Au cycle 3 L’extension et la structuration du vocabulaire des élèves font l’objet de séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de supports textuels intentionnellement choisis ; la découverte, la mémorisation et l’utilisation de mots nouveaux s’accompagnent de l’étude des relations de sens entre les mots. Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue), d’autre part, sur des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle s’appuie également sur l’identification grammaticale des classes de mots. L’usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est régulière. Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves. L’emploi du vocabulaire fait l’objet de l’attention du maître dans C3 : CE2 – CM1 – CM2 Séances et activités spécifiques de classe notamment à partir de supports textuels intentionnellement choisis Dans tous les domaines d'enseignements Étude des relations de sens synonymie/antonymie/polysémie/ regroupement de mots sous des termes génériques/ identification des niveaux de langue Etude des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots) Identification grammaticale des classes de mots Usage du dictionnaire Comprendre un mot à partir de sa famille • Comprendre et définir les notions de radical, de préfixe, de suffixe ; • Repérer les affixes et les nuances sémantiques qu’ils apportent ; • Connaître la signification des affixes courants ; •1. Elargir le le corpus d’affixes connus ; des mots. Demander aux Identifier processus de formation élèves de relever le mots peu ou mal compris : Malodorantes, encercler ; pêle-mêle ; enfourner ; gagne-pain ; déglinguer ; grisâtres , ; informe ; empiler ; présentoir ; inaperçu ; enrhubannés ; innombrables… Une vie de toutes les couleurs J. TEISSON 2. Chercher les procédures pour arriver à une meilleure compréhension. Entourer le mot simple (le radical) et souligner préfixes et suffixes. Elaborer une affiche collective. (Le cas particulier de pêle-mêle et gagnepain.) Comprendre un mot à partir de sa famille • Comprendre et définir les notions de radical, de préfixe, de suffixe ; • Repérer les affixes et les nuances sémantiques qu’ils apportent ; • Connaître la signification des affixes courants ; La formation des • Elargir le corpus d’affixes connus ; mots Il existe deux sortes de mots: Les mots simples (mot de base ou radical): four. Les mots construits sont formés à partir des mots simples, ils sont aussi de deux types: • Soit des mots dérivés : formés en ajoutant soit un préfixe (informe), soit un suffixe (grisâtre), soit les deux (enrubanné). Les préfixes et les suffixes ajoutent une information au mot de base. Tous les mots construits à partir du même mot simple sont de la même famille, ils parlent de la même chose : glisser, glissade, glissement, glissant. • Soit des mots composés : formés de deux mots simples séparés par un tiret, par exemple pêle-mêle, gagne-pain. Quels objectifs vise-t-on ? «L'acquisition d'un langage oral riche, organisé et compréhensible par l'autre (école maternelle, p. 12) confortée par des activités « de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis » pour le cycle 1 et son extension jusqu'au CM2. La diversification pour des « usages riches et variés » (école maternelle, p. 12), Quels objectifs vise-t-on ? La structuration à partir du CP jusqu'au CM2. Les mots fonctionnent en système ; il est donc nécessaire d'insister sur les notions qui les mettent en réseaux ; à partir du CE2, l'étude des « relations de sens entre les mots » (p. 22) renvoie aux notions clairement citées de «synonymie, antonymie, polysémie, termes génériques, identification des niveaux de langue » et de « familles de mots » pour les relations touchant à la fois au sens et à la forme. La mise en relation explicite avec l'orthographe lexicale (surtout à partir de la dérivation) : « s'appuyer sur sa connaissance des familles de mots pour écrire sans erreur des mots nouveaux (préfixe in-, im-, il- ou ir-; suffixe -tion...) Avec quels moyens ? La littérature : la richesse du texte littéraire permet des apports spécifiques. « Ces textes sont choisis pour la qualité de leur langue : correction syntaxique, vocabulaire précis, varié et employé à bon escient. La lecture-écriture : l’apprentissage du lexique est conduit avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression , la compréhension et la correction rédactionnelle. Les champs disciplinaires : tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire. L’exemple magistral : dès la maternelle, « l’enseignant veille à offrir constamment à ses jeunes élèves un langage oral dont toute approximation est bannie ». Au-delà de ces apprentissages implicites, il convient de mener des activités spécifiques, systématiques et régulières. Le recours au dictionnaire est recommandé avec une première familiarisation au CP-CE1 et un usage du dictionnaire pour le cycle Deuxième pause sur le sens des mots à partir d’un texte. Lorsqu’il revint à lui, il était couché dans la neige, paralysé par le froid glacial. Impossible de bouger bras et jambes. Le froid intense faisait son œuvre. Il eut peur de mourir là, sur des terres Aquavit lointaines, abandonné de tous… C’est alors qu’il De l’aquavit c’est aperçut l’homme qui lui souriait. Celui-ci approcha … de sa bouche une gourde et il sentit au fond de sa gorge l’aquavit couler et le rechauffer. La boisson était si forte qu’il eut l’impression d’exploser… Ecobue une écobue c’est … Depuis des années, ce jardin n’avait pas été entretenu. : des herbes folles le recouvraient, des touffes de plantes sauvages y avaient poussé. Avant de songer à semer, planter, à faire pousser, quoi que se soit, il faudrait tout nettoyer, retirer toutes ces plantes inutiles, ces herbes sauvages qui étouffaient tout. Il prit son écobue, la leva, la baissa pour couper et arracher. Les notions à connaître et à maîtriser Programmations - Progressions Du côté de l’enseignant La notion est exigée par les progressions 2008 dans une classe donnée. La notion peut être étudiée dans la classe Notion considérée comme essentielle par le Socle Commun, paliers 2 et 3 Sémantique - Etude du sens des mots - Etude du sens d’un mot Notions Le sens d’un mot en contexte Polysémie / champ sémantiqu e Sens propre/ sens figuré Vocabulaire spécifique Définitions et exemples Sens d'un mot tel qu'il apparaît dans une situation, une phrase, un texte... Un mot peut avoir plusieurs sens. Exemple : feu : dégagement de chaleur ou de lumière (faire du feu); source d'éclairage, lumière (extinction des feux); dispositif de signalisation (feux de croisement); Le sens propre est le sens fondamental d'un mot; le sens figuré est un sens qui ne peut être compris que dans certains contextes. Étude des comparaisons, des métaphores et des expressions figurées. Vocabulaire lié à des disciplines particulières : mathématiques (solide, équilatéral ...), sciences (cotylédon), histoire (fief, vassal)... PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 Sémantique - Etude du sens d’un mot – relations de sens entre les mots Notions Définitions et exemples PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 Homonymie Relation formelle d'identité sonore entre certains mots: saint, sein, sain, ceint... Synonymie Relation d’équivalence de sens entre certains mots : crainte, frayeur, peur… Antonymie Relation d'opposition entre certains mots : grand / petit, noir/blanc… Termes génériques ou « motsétiquettes » (hyperonyme / hyponyme) Relation de hiérarchie et d'inclusion entre certains mots. Fruit est le terme générique (hyperonyme) permettant de regrouper : banane, pomme, poire, abricot... Champ lexical/associatif Les termes d'une même catégorie grammaticale regroupés autour d'un terme. Champ lexical de pluie : giboulée, averse, crachin, orage, bruine... Le champ lexical est souvent assimilé au champ associatif qui regroupe des mots pouvant appartenir à des catégories grammaticales différentes. On pourrait ajouter : gris, pleuvoir, humide... Registre de langue Usage des termes en fonction de la situation de communication. On distingue, en général, les registres familier, courant, soutenu. Morphologie - Etude de la formation des mots – Aspect historique Notions Définitions et exemples Morphologie - Etude de la formation des mots Dérivation Formation d'un mot à partir d'une base à «mots de la laquelle peut s'adjoindre un préfixe ou un famille » suffixe : dé-roule-ment; en-colure Formation d'un mot à partir de mots ayant déjà une existence autonome Composition dans la langue ; séparation par un espace (salle à manger) ou un tiret (timbre-poste). Connaissance des sigles. PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 Aspect historique Etymologie Étude de l'origine d'un mot. Emprunts La langue française a emprunté des mots aux langues anciennes (latin et grec) mais aussi à l'italien (cantatrice, opéra), à l'espagnol (camarade), à l'arabe (algèbre, alcool)... et massivement à l'anglais. Les notions à enseigner Programmations - Progressions Du côté des élèves La notion est exigée par les progressions 2008 dans une classe donnée. La notion peut être étudiée dans la classe Outil dictionnaire Notions Compétences exigées des élèves CP CE1 Première familiarisation avec le dictionnaire. Ranger des mots par ordre alphabétique. Commencer à utiliser l'ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l'écriture d'un mot ou en chercher le sens. Se servir des codes utilisés dans les articles de dictionnaire Savoir épeler un mot ; connaître l'ordre Outil : alphabétique ; savoir classer des mots par diction- ordre alphabétique. naire Dans une définition de dictionnaire, identifier le terme générique. Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d'un mot (en particulier quand il y en a plusieurs) ou sa classe, ou son orthographe, ou son niveau de langue. Se servir des codes utilisés dans les articles de dictionnaire Utiliser régulièrement le dictionnaire sous une forme papier ou numérique. Employer avec aisance un dictionnaire PS MS GS CE2 CM1 CM2 Sens des mots Notions Compétences exigées des élèves S'intéresser au sens des mots : repérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger l'enseignant sur le sens des mots. Après l'écoute attentive d'un texte lu, accéder à sa pleine compréhension en interrogeant l'enseignant sur le sens inconnu de mots, d’expressions, de construction de phrases. Sens des mots Préciser dans son contexte le sens d'un mot connu; le distinguer d'autres sens possibles [la polysémie]. PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 Identifier l'utilisation d'un mot ou d'une expression au sens figuré. Distinguer les différents sens d'un verbe selon sa construction (ex.: jouer, jouer qqch, jouer à, jouer de, jouer sur). Champ lexical et associatif Compétences exigées des élèves Les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos); les activités de la classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions); les relations avec les autres : salutations (bonjour, au revoir), courtoisie, excuses (noms, adjectifs, verbes pour PS, ajouter comparatifs et adverbes pour MS et GS). PS MS GS Les récits personnels, le rappel d'histoires entendues : • caractérisation des personnages ; • relation entre eux ; • localisation ; • enchaînement logique et chronologique ; • relations spatiales. L'expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement ou prêtés aux autres et aux personnages d'histoires connues. Utiliser à bon escient des termes appartenant aux lexiques des repères temporels, de la vie quotidienne et du travail scolaire. Utiliser à bon escient des termes afférents aux actions, aux sensations, aux jugements. Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits). CP CE1 CE2 CM1 CM 2 Registre de langue – Synonymie, antonymie, homonymie Termes génériques Dérivation Compétences exigées des élèves PS MS GS CP CE1 Connaître les relations qui concernent à la fois la forme et le sens (familles de mots). Regrouper des mots par familles; trouver un ou des mots d'une famille donnée. Construire ou compléter des familles de mots. Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe (et pour le CM2 : connaître ce sens, en particulier celui des principaux préfixes exprimant le lieu et le mouvement). Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe (et pour le CM2 connaître ce sens). Regrouper des mots selon leur radical. Connaître et utiliser oralement le vocabulaire concernant la construction des mots (radical, préfixe, suffixe, famille). Utiliser la construction d'un mot inconnu pour le comprendre. S'appuyer sur sa connaissance des familles de mots pour écrire sans erreur des mots nouveaux (préfixes in-, im-, il- ou ir-, suffixe -tion...). Pour un mot donné, fournir un ou plusieurs mots de la même famille en vérifiant qu'il(s) existe(nt). CE2 CM1 CM2 Composition - Vocabulaire spécifique Quelles attentions ? Quels principes ? Pour quels enjeux ? Pour être performant en lecture Pour certains élèves l’écart entre le vocabulaire rencontré à l’écrit et celui maîtrisé à l’oral est tel, qu’ils peuvent avoir l’impression de lire une langue mal connue ou étrangère. La plupart des mots que l’apprenti lecteur s’efforce de lire doivent être connus à l’oral. Des activités de lexique préalable à la lecture doivent être développées. Les mots connus à l’oral, une fois rencontrés à l’écrit dans la lecture peuvent constituer un premier dictionnaire ou un premier lexique. Il est nécessaire d’élargir le lexique de mots à contenus (noms, verbes, adjectifs) qui seront travaillés de manière différente de celle utilisée pour les mots-outils (articles, prépositions, connecteurs). Le vocabulaire enraciné dans l’écrit Lier le dire, lire et écrire Le notion de mot n’est pas soutenue par l’oral comme en anglais ou en espagnol (accent tonique). « Il fait beau, je vais faire un tour », on ne peut repérer que deux « mots » : [ilfébo] et [jevéfèrGtBr] Les mots n’existent, sous la forme connue, qu’à l’écrit. Apprendre à lire, c’est, entre autres, découvrir la notion de mot, inconnue sous cette forme à l’oral. Le mot n’est pas une étiquette pour noter le réel. Il a un effet structurant sur le réel. Travailler le vocabulaire en contexte Enseigner le vocabulaire va bien au-delà de la mémorisation d’un stock de mots dont le sens serait connu. Les mots en français ont besoin de leur contexte pour signifier quelque chose. En dehors de tout contexte, ils n'ont que des potentialités de sens, et pas toujours de rôle grammatical. Les Les gardiens gardiens se défendent défendent d’avoir aux enfants frappé d’entrer. cet homme. les employés d’y penser. contre les bandits. leur but. mollement. leur point de vue. leur bifteck. Ce qu’implique la maîtrise d’un mot • L’identifier à l’oral en situation d’écoute ; • le lire à haute voix et silencieusement ; • l’utiliser dans différents contextes à l’oral et à l’écrit ; • le définir ; • l’orthographier ; • l’analyser grammaticalement. Apprendre les mots ? Un mot doit être présenté en général une dizaine de fois avant d’être stocké en mémoire (phonologique et orthographique) et réutilisable. Travailler sur les mots les plus fréquents et les plus riches mais aussi sur les mots rares. Ne pas se concentrer exclusivement sur les noms, mais explorer aussi les verbes et les adjectifs. Un mot n’étant jamais isolé dans la langue, travailler sur un terme revient très vite à le mettre en réseau. Enseigner le vocabulaire ? Morphologie des mots Un travail systématique sur la morphologie des mots permet d’accroître le lexique des élèves en homogénéisant leur niveau de maîtrise. Le travail est d’abord conduit à l’oral sur la morphologie des mots. Un premier travail sur les bases pour découvrir que les mots peuvent partager une communauté de forme et de sens (famille de mots : fromage, fromagerie, fromager. (Racine fixe ou variable) Un second aspect renvoie à un travail sur les affixes (préfixe et suffixes : plongeur, plonger, plongeoir - replonger, rechanter, Apprendre le vocabulaire Les objectifs en vocabulaire doivent être poursuivis en évitant de provoquer une surcharge cognitive. L’apprentissage ne doit pas être hâté. Il faut veiller dans le domaine de la découverte du monde à ce que les notions soient construites avant le nom qui s’y attache. Lorsqu’un nom erroné est attribué à une notion, l’élève aura des difficultés pour se séparer de cette conception. Cela vaut aussi pour les concepts grammaticaux. Un mot se situe entre connotation (sens premier, strict, objectif – sens propre) et dénotation (sens second, sens figuré, sens subjectif). La prudence est requise lorsque l’on étudie le lexique. On ne peut pas toujours s’installer dans une posture d’objectivité. Troisième pause : le jeu du dictionnaire Il convient de choisir un mot inconnu non polysémique. 1. Chacun le définit à l’écrit sur une petite feuille. 2. On glisse la bonne définition dans le corpus des définitions rédigées. 3. On lit les définitions. 4. On vote pour la définition qui nous semble la plus juste. 5. La définition qui a obtenu le plus de voix l’emporte. Un abbéton. Abiétin. Une ablastine. Vélaire. Un verdagon Un abbéton - n.m. Dimin. de abbé. Un jeune abbé. Syn. : Curaillon, cureton. Abiétin - adj. du lat. abies, abietis « sapin ». Qui se rapporte au sapin. Une ablastine – n.f. Biol. Anticorps empêchant la reproduction de cellules bactériennes infectieuses. Vélaire – adj. du rad. du lat. velum «voile (du palais)». Se dit des sons du langage (voyelle ou consonne) dont le point d'articulation est proche du voile du palais. Contenus pédagogiques Les activités de vocabulaire Activités concertées et répétées Moments informels (accueil/soir avant la sortie/à l'occasion de la rencontre de mots nouveaux/de jeux d'appropriation…) Moment spécifique d'activité de vocabulaire (groupe classe/ateliers/aide personnalisée…) Le cas du « mot du jour » •Peut faire partie des rituels pour « re-devenir » élève. •Est insuffisant pour enseigner le vocabulaire •Pas de mot isolé du contexte •Le mot doit être : - Écrit devant les élèves - Observé dans un contexte lexical et sémantique - Être réinvesti dans des contextes différents - sollicité, réactivé à chaque occasion Activités de catégorisation Activités de catégorisation Trier des objets/des représentations imagées/ des mots en catégories, des plus simples aux plus complexes (termes génériques, familles, thèmes…) Travailler le lexique des termes génériques "C’est un livre sur les animaux, les monstres…„ "A partir des mots découverts en classe, faire constituer des familles (les mots de la famille de la musique, de la nourriture, mais aussi les mots qui font rire, peur, pleurer. Faire classer des ouvrages par thèmes (en fonction du titre, des illustrations. Activités de catégorisation Les imagiers / représentations graphiques Outils pour renforcer le vocabulaire Mettre en place différents champs lexicaux, sémantiques et syntaxiques particulièrement utiles pour les noms, les adjectifs, les verbes d'action. Constituer des séries de photos/d'images/de mots en fonction de l'entrée thématique travaillée : catégories larges (noms de personnes/d'animaux…) catégories plus étroites (nom de fruits) Boîtes/Cahiers/Carnets des trésors de mots à constituer sur le cycle (images/dessins/mots écrits). Activités de catégorisation Jeux d'inventaires Proposer des thèmes et demander aux élèves de trouver des mots s'y rapportant : L’inventaire des livres d'animaux de la classe l’inventaire des objets de la cuisine l’inventaire de ce qui traîne dans mon grenier ou dans un grenier imaginaire Variantes Proposer des listes d'inventaires (oral : avec/sans images ou écrit) avec un objet " intrus" à découvrir Faire créer ces listes (images/dictées à l'adulte/écrits) par des petits groupes d'élèves qui les proposent ensuite à leurs camarades. Activités de catégorisation Catégo (GS/CP, soutien) imagier pour apprendre à catégoriser Sylvie Cèbe, Jean-Louis Paour, Roland Goigoux - Hatier GS-CP Activités de Catégorisation Jeux de l'oie des catégories C2 A l'oral avec des images A l'écrit pour des élèves lecteurs Activités de production ou de repérage d'un champ lexical La notion de champ (s) Le champ lexical : Regroupement thématique où les termes sont liés par le sens. Champ lexical de l’arbre : racine, feuille, feuillage, frondaison, forêt, canopée, sève, forêt, bûcheron, scie, coupe, ombre, pin, pommier, oiseau… Le champ sémantique : Différents sens d’un même mot, tels qu’ils sont donnés dans un article de dictionnaire. Pour arbre : 1. Grand végétal ligneux dont la tige s'élève parfois à plus de 6 mètres quand la plante est adulte. 2. Axe qui reçoit ou transmet un mouvement de rotation. 3. Arbre généalogique : figure représentant un arbre dont les ramifications montrent la filiation des diverses branches d'une même famille. 4. Schéma représentant des trajets et des bifurcations et servant à dénombrer des éléments, à dresser des listes. Activités de production ou de repérage d‘un champ lexical Relever, dans un texte, des mots qui tournent autour d‘un sujet ou d‘un mot clé. Ce travail lexical peut-être le prélude à une analyse textuelle, à partir d'un album, d‘un texte historique, d‘un énoncés de problèmes, du lexique spécifique des mathématiques… Activités de production d'un champ lexical Jeux d'associations d'idées Choisir un mot (soleil, lune, pluie, vacances…) et noter au tableau, tous les mots et expressions qui viennent à l’esprit des élèves à son évocation (images pour GS) Trier ces mots : ceux qui évoquent la forme, la couleur, la texture, le goût , d'autres associations… Faire ensuite écrire un texte en choisissant les termes et en les disposant comme des rayons de soleil autour du mot de départ J A U N E RAYONS soleil c h a l e u r éblouissant la corolle lexicale Mots associés : Usine, vie moderne, industrie, siècle, objets, liberté, civilisation, organes, leviers, moteur, manettes, mouvement, énergie, force, vitesse, puissance, manivelle, électrique, perfectionné, fonctionner, etc. Culture : Pour moi, machine… - Analogies formelles : Chine, chiner, échine, mâchoire, mâcher… - Littérature : poésie, bande dessinée, autres genres… - Autres formes artistiques : peinture, musique, cinéma… - Histoire des civilisations : - Paronymes : maligne, mâtine, marine. - Sciences, technologie : - Homophone : ma Chine Mots composés : Représentation perso : Signifié : - Culture orale : proverbes, dictons, comptines, chansons, contes, légendes… Machine Machine à laver, papier-machine, machine à sous… Champs sémantiques Traits lexicaux et grammaticaux : - Nature : nom commun - Genre : féminin - Pluriel : machines. - Polysémie : les machines du monde, la machine judiciaire… - Synonymes : appareil, dispositif, organisme, institution… - Antonymes (mots contraires) : ?? Expressions et locutions : Faire machine arrière Activités de production d'un champ lexical "Brainstorming" Proposer un maximum de mots sur un sujet donné (les mots des habitations/les mots qui ont rire ou font peur…) Jeu du marabout du sens Donner un mot de départ, chaque élève doit rapidement trouver un mot qui entretient une relation sémantique avec le mot donné. Jeu du mur du silence (élèves lecteurs) Ecrire un mot au tableau, les élèves viennent écrire, à tour de rôle d'autres mots que le mot de base leur suggère en explicitant pourquoi. , Jeu des mots communs (élèves lecteurs) Recherche par groupe avec/sans dictionnaire. A partir d'un mot donné, 2 équipes doivent produire un maximum de mots en quelques minutes. L'objectif est d'obtenir le plus de mots communs avec l'autre équipe. Activités autour des relations de sens entre les mots L’homonymie La synonymie L’antonymie L’homonymie Deux termes sont dits homonymes s’ils ont le même signifiant (la même forme graphique ou sonore) mais un signifié différent. En envisageant les formes écrites et orales, on parle d’homophonie quand les mots se prononcent de la même façon, d’homographie quand ils ont la même orthographe. Les programmes 2008 précisent que la notion doit être travaillée explicitement au cycle des approfondissements. A partir du CE2, les élèves doivent "connaître la notion d’homonymie et écrire un nombre croissant d’homonymes jusqu’à la fin du cycle". LA FREQUENCE DES HOMONYMES http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_00035033_1999_num_99_4_28503 Cette liste peut donner des priorités d’apprentissage. Tous les mots n’ont pas la même fréquence et il convient de faire mémoriser le mot le plus employé. Il est évident que le terme « sceau » est moins important que « sot », « saut » ou « seau » ; idem pour « taon » avec « tant » et « temps » L’homonymie Les difficultés rencontrées par les élèves Sémantiques Orthographiques Comment aider les élèves ? Tous les mots n’ont pas la même fréquence : faire mémoriser les mots le plus employés. L’écrit n’est pas équivoque : ne pas oublier de passer par les productions d’écrit. Donner la procédure qui permet de trouver la bonne solution dérivation ou mise au féminin. Envisager de nombreuses activités de réinvestissement si possibles ludiques. . La synonymie La synonymie, c’est la relation lexicale entre deux mots de même catégorie grammaticale, mais différents dans leur forme (gai / heureux ; policier/ agent de police; débuter / commencer ...), mais qui auraient à peu près le même sens. « À peu près » car les « synonymes parfaits » (ou « absolus ») sont rares. La plupart des mots ont des « synonymes partiels ». Ils offrent : • parfois des différences d'intensité : fatigue, lassitude, épuisement... ; inquiétude, peur, frayeur, terreur, épouvante... ; • généralement, une équivalence avec un des sens du terme. La synonymie ne concerne, en fait, qu'une partie du sens. C'est pourquoi elle est à mettre en relation avec la notion de polysémie. Ainsi, l'adjectif « délicat » aura des synonymes différents dans des contextes différents faisant apparaître ses divers sens : Un enfant délicat synonyme : un enfant maladif, chétif Un tissu délicat synonyme : un tissu fragile Un sujet délicat synonyme : un sujet difficile, embarrassant La synonymie Fortement dépendante des activités d’écriture, dans le but d’éviter les répétitions, la synonymie contribue à la richesse stylistique de la langue et participe à l’évaluation de la compréhension d’un texte. C’est une notion qu’il convient de construire par les pratiques de lecture et surtout d’écriture. Quatrième pause Je vais sauter dans l’eau. Je dirais même plus, je vais bondir dans l’eau. Je vais marcher Je vais manger Je suis calme Je vais me promener L’antonymie L’opposé de la synonymie : c’est la relation entre deux termes de sens contraires. Elle joue un rôle essentiel car l’homme catégorise souvent l’expérience en termes de contrastes et d’oppositions. La relation d’antonymie existe essentiellement pour les mots représentant : des qualités ou des valeurs : beau/laid, bien/mal ; des quantités ou des dimensions : grand/petit, long/court ; des localisations : haut/bas, dessus/dessous, gauche/droite ; des rapports chronologiques : avant/après, passé/présent - - L’étude explicite de cette notion est exigée par les programmes 2008, dès le CP (adjectif et verbe d'action) jusqu'au CM2. L'antonymie à partir de jeux Jeu des contraires - Cycle 2 Jeu oral à la chaîne/Jeux de paires : mémory/domino/loto des verbes : ( entrer-sortir…) des adjectifs : (long-court…) des adverbes et des prépositions : (rapidementlentement/dessus-dessous…) Jeu des contraires obtenus par dérivation préfixes : in-im : complet-incomplet / possible-impossible / capacité-incapacité. Attention cela ne marche pas toujours : impression-pression /infusion-fusion. idem préfixe de négation dé : boucher-déboucher / collerdécoller / maquiller/démaquiller… Activités de définition des mots Activités de définition des mots Découvrir un mot par un jeu de questionréponse/jeu de devinettes Créer des mots croisés/mots fléchés Ecrire les définitions des mots à l'oral (C2)/à l'écrit (C3) Le mot mystère (mots rares) Proposer un texte avec un/plusieurs mots rares et essayer d'imaginer la définition de ce/ces mot(s). Le texte doit fournir des indices sans donner de solution. Moment d'échange/s'aider du dictionnaire/valider la définition Exemple groupe PARLER - Académie de Grenoble Apprentissage explicite du vocabulaire lors de la lecture d'un texte. Découverte d'un nouveau mot/mot inconnu/mot rare lors d'une lecture. Faire une pause dans la lecture afin d'expliquer de définir ce mot dans le contexte. Puis définir ce mot hors contexte en essayant de faire trouver des phrases avec ce mot aux élèves. Noter ce mot et sa définition dans le cahier des nouveaux mots/mots rares (cahier qui suit l'élève sur le cycle). http://www.programme-parler.fr/videos/fluence_cp_video1.flv Exemple groupe PARLER - Académie de Grenoble Apprentissage explicite du vocabulaire lors de la lecture d'un texte. "Corduroy somnolait dans la blanchisserie" Contextualiser : Le mot est expliqué en contexte dans le cadre de l’histoire : Corduroy dormait un petit peu/à moitié/pas profondément… Faire répéter le mot à haute voix afin de faire créer aux élèves une représentation phonologique de ce mot. Décontextualiser : expliquer simplement le mot hors contexte : Lorsque l'on conduit une voiture pendant longtemps, on peut avoir envie de dormir, envie de somnoler à l‘école…“ Demander aux enfants de chercher à produire leurs propres exemples: Quand pourriez vous avoir envie de somnoler ? Pourquoi ? Commencer votre phrase par "Je pourrais somnoler …„ Terminer la séance en faisant répéter à nouveau le mot à haute voix pour renforcer sa représentation phonologique et par un retour sur l'explication du mot : de quel mot avonsnous parlé… ? Dans d'autres activités/à d'autres moments, revenir sur ce mot. Demander régulièrement aux élèves les nouveaux mots appris (cahier des mots nouveaux/des mots rares). . http://www.editions-cigale.com/produit/fluence-cm6e5e Activités autour de la polysémie Activités autour de la polysémie Jeu de devinette : trouver le mot Préparer une pioche : mots courants polysémiques écrits sur des petits carrés de papier pliés en quatre. chaîne/carte/feuille/mousse/souris/place/plage/lame/glace… Les élèves placés en groupes (2 à 4), tirent un mot dans la pioche. L'activité consiste à inventer, pour ce mot, une devinette qui intègre au moins deux sens différents. „“Fait de la musique et accroche les feuilles de papier.“ Le trombone L’aspect historique Etymologie et emprunts L'emprunt est le processus par lequel une langue s'enrichit en prenant des éléments essentiellement lexicaux à une autre langue avec laquelle elle est en contact. Les échanges entre langues ont été très riches et les emprunts divers. Le fonds de la langue française provient essentiellement du latin : c'est l'héritage majeur. En plus de cet abondant héritage, le français a emprunté d'autres mots au latin. De fait, on dit que la langue française est doublement latine : par héritage et par emprunt. Ces nouveaux mots empruntés étaient directement calqués sur la forme latine première. On aboutit parfois à des « doublets », l'un populaire, l'autre Latin Formation populaire Formation savante savant : Auscultare Écouter Ausculter Navigare Nager Naviguer Potionem Poison Potion Examen Essaim Examen Mastiquare Mâche mastiquer L’aspect historique Etymologie et emprunts Des chercheurs estiment que 13 % des mots du français seraient d’origine étrangère. Démarches de recherche à partir d’une chanson d’Henri Dès J'ai des baskets J'achète au kiosque Par cette chanson Ça c'est un mot en anglais J'ai des baskets Pour faire mes p'tits trajets Un anorak Mot qui vient des esquimaux Un anorak Pour quand il fait pas beau Les spaghetti Mot qui nous vient d'Italie Les spaghetti Me mettent en appétit C'est le yaourt Mot qui vient de Bulgarie C'est le yaourt Mon dessert de midi Mot qui nous vient de Turquie J'achète au kiosque Mes journaux favoris Sans un kopeck Mot qui nous vient de Russie Sans un kopeck J'peux pas faire des folies C'est sur un yacht Mot qui vient du hollandais C'est sur un yacht Que j'passe le mois d'juillet Grâce au judo Mot qui nous vient du Japon Grâce au judo J'ne suis plus un poltron Mot qui nous vient du français Par cette chanson J'peux dire désormais J'suis Polyglotte Mot qui vient du grec ancien J'suis Polyglotte Et j'épate les copains Un site très documenté : http://alsic.revues.org/index324.html#tocto1n2 L’aspect historique Etymologie et emprunts On se rappelle que le latin a lui-même beaucoup emprunté au grec et que le français a suivi l'exemple, on comprend pourquoi sont nées d'autres formes parallèles, comme : multicolore (du latin) et polychrome (du grec) ; multilingue (du latin) et polyglotte (du grec) ; supermarché (préfixe latin) et hypermarché (préfixe grec). Dans le panier de la ménagère, chacun de ces aliments a un nom qui provient d'une des cinq langues présentées ci-dessous, mais dans le désordre. Retrouvez la langue d'origine de chaque produit. 1. une pintade 2. des épinards 3. un saucisson 4. des abricots 5. un cake Réponses : 1. E ; A. anglais B. arabe C. persan D. italien E. portugais 2. C ; 3. D ; 4. B ; 5. A Activités ludiques autour de la formation des mots Jouer avec la formation des mots Entre le son, la syllabe, la lettre et le graphème d'une part, et le mot, d'autre part, il existe un niveau intermédiaire de stucturation. L'éventuelle présence de préfixes, radicaux et suffixes, c'est à dire d'éléments inférieurs au mot. Ces éléments sont dotés de sens. On produit une dérivation . L'autre éventualité est la composition, c'est-à-dire la juxtaposition de 2 mots réunis ou non par un trait d'union ou une préposition : chaise longue, perce-neige, moulin à café, arc-enciel Jouer / Manipuler ces éléments Batimo, situations d'apprentissage pour acquérir du vocabulaire en manipulant préfixes, suffixes et radicaux : CM E. Calaque, G. Martino, les cahiers de la fourmi Mélimo, Polysémie/Charades/Intrus/Anagrammes – les cahiers de la fourmi http://www.laclasse.fr/fourmi#Cycle3 Jouer avec la formation des mots Activités de création lexicale Découvrir des règles morphologiques à partir d'un nom (farine - fariné - fariner) d'un verbe (alimenter - alimentation) de préfixes (possible - impossible) de suffixes (jardin -jardinet) Créer de fausses familles (Luc Bérimont, L'esprit d'enfance) Bientôt je n'aurai plus de voix, Disait le voiturier… Créer de faux féminins Christiane Rochefort) Le rein-la reine/le tas-la tasse/le mal-la malle/le pois-la poisse Jouer avec la formation des mots Créer des mots-valises articulation de deux éléments pris chacun dans un autre mot Drôlmadaire : dromadaire comique Pandidas : baskets d'ours Yak Rivais : Le rhinocérossignol et autres animots-valises Paul Geraghty : Le sautaméléon – éd Kaléidoscope Dessiner et inventer la définition du mot-valise créé Comment fixer le vocabulaire ? Les outils Les dictionnaires Les carnets, répertoires et glossaires Les répertoires alphabétiques Les carnets ou classeurs Les listes Les outils récapitulatifs (les imagiers, les guirlandes de mots, les boîtes à mots) Le dictionnaire numérique des écoliers Un dictionnaire numérique à l’école: Pourquoi ? • L’ enseignement du vocabulaire: les enjeux. • Le projet dictionnaire: des objectifs d’apprentissage. • L ’élaboration du dictionnaire: une mise en œuvre progressive des programmes de la GS au CM2. • La production des définitions: un traitement lexical des mots, différencié, de la GS au CM2. • Comment travailler en classe? une mallette pédagogique pour diversifier les stratégies et mutualiser les pratiques. • Le dictionnaire numérique en ligne: « naviguer »… Le projet dictionnaire Objectifs d’apprentissage Le projet dictionnaire Attitudes pour apprendre Explorer la langue dans une démarche active d’appropriation. Développer la curiosité et le questionnement sur le lexique. S’intéresser au sens des mots, se référer aux contextes d’usage. Manipuler la langue, jouer avec les formes et les significations. Réfléchir, conceptualiser, analyser et comparer pour comprendre et agir. Le projet dictionnaire Objectifs d’apprentissage Le projet dictionnaire Langage oral Utiliser le vocabulaire dans des contextes variés pour enrichir les compétences langagières : s’exprimer, communiquer, définir, expliquer, justifier, illustrer, décrire, argumenter, faire agir, questionner, dire et réciter… Le projet dictionnaire Objectifs d’apprentissage Le projet dictionnaire Langage oral Explorer le pouvoir évocateur des mots ; dans une approche sensible, ludique et poétique : écouter, percevoir, mettre en voix et en scène, inventer des mots imaginaires, représenter et illustrer… Le projet dictionnaire Objectifs d’apprentissage Le projet dictionnaire L’univers de l’écrit Découvrir et lire des dictionnaires, supports d’écrit d’usage, recueils de connaissances sur la langue et sur le monde. Utiliser le dictionnaire pour définir un mot nouveau, pour se documenter, comme un outil efficace en situation de lecture ou d’écriture. S’approprier les contraintes textuelles et formelles en usage dans les dictionnaires. Le projet dictionnaire Objectifs d’apprentissage Le projet dictionnaire La langue objet d’étude Analyser la forme et le sens des mots : structure phonologique, syllabique, orthographique, dérivations, familles de mot, polysémie, synonymie, antonymie, homonymie, champ sémantique et lexical. Trouver des termes génériques et classer des mots par catégories. Le projet dictionnaire Objectifs d’apprentissage Le projet dictionnaire La langue objet d’étude Comprendre et produire des définitions. Comprendre un mot en contexte. Illustrer son sens, propre et figuré, par des exemples d’utilisation. S’intéresser à l’étymologie des mots Le descriptif du projet : Un dictionnaire numérique interactif et collaboratif aux 3 cycles de l’école primaire. • Une base de 30 000 définitions possibles et des ajouts de noms propres. • Entre 2500 et 3000 classes concernées de la GS au CM2. • 20 semaines de travail en classe entre novembre et avril avec un corpus moyen de 10 à 12 mots. • Une « banque de mots » en ligne permettant aux enseignants de sélectionner leur liste de mots pour programmer leur travail. • Des modalités de production des articles du dictionnaire différenciées selon les 3 cycles en accord avec la progressivité des apprentissages développée dans les programmes. Le descriptif du projet Traitement d’un mot par une GS Image Référente Facultative Phrase de définition: O Phrase exemple:O Jeux de mots: F Renvoi vers une production écrite ou une image, résultat d’un travail poétique ou artistique sur la langue. Écoute et prononciation: Le mot prononcé et épelé et la phrase de définition lue. Les modalités de mise en oeuvre: Le mode de consultation du dictionnaire • Consultation du dictionnaire en ligne à partir du mois de juin 2011. • Navigation dynamique avec une interface colorée et ludique adaptée aux élèves du primaire: Un accès direct à tous les mots dans l’ordre alphabétique. Un moteur de recherche à critères multiples. • Option d’affichage en parallèle des 3 articles d’un dictionnaire correspondant à un même mot traité par une classe de GS, de Cycle 2 et de Cycle3. • Valorisation des participants grâce à un annuaire des classes qui renvoie à des sites d’école ou à des témoignages divers sur le projet. Modalités de mise en œuvre: Identification des acteurs académiques Système de validation des définitions. Article saisi par les élèves et validé par l’enseignant. Relecture et correction par le validateur. Analyse et validation par l’administrateur Dictionnaire Références bibliographiques Guide pour enseigner : le vocabulaire à l’école primaire, Dir. CELLIER Micheline, Retz, 2008. Le vocabulaire au quotidien, cycle 3, DENIZOT Jean-Claude, SCEREN, CRDP de Bourgogne, juin 2010. Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école, LEON Renée, Hachette éducation, 2000. Catégo GS - Sylvie Cèbe, Jean-Louis Paour, Roland Goigoux – Hatier. http://eduscol.education.fr/pid23250-cid50486/vocabulaire.html http://eduscol.education.fr/pid24346-cid52525/vocabulaire-a-lecole-maternelle.html http://www.espacefrancais.com/vocabulaire/jeux_mots.html BON (ne) COURAGE Vaillance Bravoure Audace Énergie Cran Hardiesse Estomac détermination Volonté Travail en vocabulaire en lexique Philippe Geluck. Le Chat.