Enseigner le vocabulaire aux cycles 2 et 3 et par ordre alphabétique François Bonini Damienne Cechosz Pierrette Hazelart Les programmes 2008 Pour les 2 cycles des activités spécifiques en.
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Slide 1
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 2
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 3
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 4
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 5
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 6
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 7
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 8
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 9
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 10
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 11
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 12
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 13
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 14
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 15
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 16
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 17
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 18
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 19
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 20
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 21
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 22
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 23
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 24
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 25
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 2
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 3
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 4
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 5
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 6
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 7
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 8
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 9
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 10
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 11
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 12
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 13
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 14
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 15
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 16
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 17
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 18
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 19
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 20
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 21
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 22
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 23
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 24
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.
Slide 25
Enseigner le vocabulaire aux
cycles 2 et 3
et par ordre alphabétique
François Bonini Damienne Cechosz
Pierrette Hazelart
Les programmes 2008
Pour les 2 cycles
des activités
spécifiques
en classe
dans tous les
enseignements
Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de
supports textuels intentionnellement choisis.
Cycle 2
Cycle 3
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des
mots sont facilitées par :
La découverte, la mémorisation et l’utilisation
de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots
- des activités de classements qui recourent à des termes
génériques
- une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots
- les regroupements de mots sous des termes génériques,
la découverte des relations forme et sens :
la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens :
les familles de mots
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie,
niveaux de langue
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des
classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire
L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou
numérique
Les éléments de
progression.
Acquisition du
vocabulaire
CP
Utiliser des mots
précis pour
s’exprimer.
CE1
CE2
CM1
CM2
-Utiliser à bon escient
des termes
appartenant aux
lexiques des repères
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
-Utiliser à bon escient
des termes afférents
aux actions,
sensations et
jugements.
Commencer à
utiliser des termes
renvoyant à des
notions abstraites
(émotions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Utiliser les termes
exacts qui
correspondent aux
notions étudiées dans
les divers domaines
scolaires
-Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans
un article de
dictionnaire).
- Comprendre des
sigles.
Maîtrise du sens des
mots
CP
CE1
- Commencer à classer
les noms par catégories
sémantiques larges
(noms de personnes,
d’animaux, de choses) ou
plus étroites et se
référant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms
appartenant
à une catégorie donnée
(nom d’arbres/de
commerçants).
- Trouver 1 mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif ou
un verbe d’action.
CE2
CM1
CM2
-Dans un texte,
relever les mots d’un
même domaine
(vocabulaire de la mer)
-Définir un mot connu
en utilisant un terme
générique adéquat (mots
concrets : un pommier
est un arbre fruitier).
-Définir un mot connu en
utilisant un terme
générique adéquat et en
y ajoutant les précisions
spécifiques à l’objet
défini.
- Utiliser le contexte
pour comprendre un
mot inconnu ; vérifier
son sens dans le
dictionnaire.
-Donner des synonymes
(pour reformuler le sens
d’un texte ou pour
améliorer une
expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens
opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe
d’action ou pour un nom.
- Commencer à
identifier les différents
niveaux de langue.
- Utiliser des
synonymes et des mots
de sens contraire dans
les activités d’expression
orale et écrite.
- Distinguer les
différents sens
d’un verbe selon sa
construction
(jouer, jouer à, jouer
quelque chose, jouer de,
jouer sur).
-Identifier l’utilisation
d’un mot ou d’une
expression au sens
figuré.
- Classer des mots de
sens voisin en repérant
les variations d’intensité
(bon, délicieux,
succulent)
Les familles de mots
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots d’une famille
donnée.
-Construire ou
Compléter des familles
de mots.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe.
-Regrouper des mots
selon leur radical.
-Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe.
- Connaître et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la
construction des mots
(radical, préfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
d’un mot inconnu pour
le comprendre.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
préfixe et connaître ce
sens, en particulier celui
des principaux préfixes
exprimant des idées
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots
selon le sens de leur
suffixe et
connaître ce sens.
- Pour un mot donné,
fournir un ou plusieurs
mots de la même famille
en vérifiant
qu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du
dictionnaire
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
- Ranger des mots
(dans l'ordre
alphabétique)
- Commencer à utiliser
l’ordre alphabétique
pour
vérifier l’écriture
d’un mot dans un
dictionnaire
ou en chercher le
sens
-Utiliser le
dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir épeler un mot
* Connaître l’ordre
alphabétique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
-Rechercher :
le sens d’un mot (en
particulier quand il
en a plusieurs),
ou sa classe,
ou son orthographe,
ou son niveau de
langue.
-Utiliser avec aisance
un dictionnaire.
-Utiliser le
dictionnaire pour
rechercher le sens
d’un mot.
- Savoir ce qu’est une
abréviation ( “adj.”
dans un article de
dictionnaire).
- Se servir des codes
utilisés dans les
articles de
dictionnaire.
Les Evaluations
Nationales
Au CE1, dans le champ du
vocabulaire
Donner des synonymes
Exercice 15
Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »
Ce gâteau était fameux.
Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12
Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de
chaque mot encadré »
Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par
famille
Exercice 10
Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque
mot de la première colonne »
Goût / dent / nager
Courir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre
alphabétique
Exercice 3
Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre
alphabétique »
5 mots , lettre initiale différente
5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du
« lire »
Lire un énoncé, une consigne et
comprendre ce qui est attendu
Exercice 1
Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »
« recopie la date qui est écrite au tableau »
« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »
« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »
« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
narratif
Exercice 2
4 questions
Lire silencieusement un texte
et manifester sa
compréhension … texte
documentaire
Exercice 7
4 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des
connaissances lexicales
2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »
4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable
acrobate? »
Exercice 4
3 phrases vrai / faux
Au CM2, dans le champ
du « lire »
Utiliser le contexte pour
comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une
montagne de choux qui se dressait au-dessus des
ridelles », remplace montagne par un mot ou
expression synonyme.(à mettre en relation avec I)
Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si
quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant
avec une toute petite voix de misère. », que veut
dire « en geignant avec une toute petite voix de
misère » ?
Identifier l’utilisation d’un
mot ou d’une expression au
sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux
bleus plongeaient dans deux yeux bleus
exactement pareils, le verbe plonger est employé
au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est
employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de
« l’étude de la langue »
Identifier l’utilisation d’un mot ou
d’une expression au sens figuré
Idem 2010
Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé au
sens propre ou au sens figuré (3 phrases)
Définir un mot connu en utilisant un
terme générique adéquat et en y
ajoutant des précisions spécifiques
à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)
Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones
(cour et court) les définitions qui leur
correspondent (notion de polysémie)
Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)
regrouper des mots par familles sémantiques et
trouver un terme
Utiliser avec aisance un
dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)
Se repérer dans une page de dictionnaire :
-donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver
sa définition (notion de polysémie à mettre en lien
avec les numéros)
- donner un synonyme des 2 verbes soulignés
(sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement
explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences
longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale
par cycle
Des moments courts
de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de
vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes
pour récapituler des mots du « vocabulaire des
sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs
1. Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste
2. Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la
séance
3. Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des
nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :
« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »
4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques
mots pour une séance suivante
Prolongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite,
orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de
vocabulaire
Une démarche active illustrée
avec une séquence visant à
construire une grille sémique
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un
corpus d’exemples : en
amont par les élèves seuls
ou en groupes ou par le
maître
EX. de consigne : Chercher
dans tels ou tels écrits
toutes les phrases
possibles contenant tel(s)
mot(s).
•
Exemple au CM : Pour faire découvrir les
différences qui séparent des synonymes :
différences de signification et différences
de fonctionnement
•
Corpus de départ : une liste de 10 phrases
contenant les verbes raconter, dire, et
réciter
1/Pierre a raconté ses vacances
2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.
3/ Pierre dit la vérité.
4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.
5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.
6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.
7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.
8/ On ne te demande pas de raconter ta vie, mais
de nous dire pourquoi tu es en retard.
9/ Récite-moi tes leçons.
10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpus
La consigne doit inviter à agir
sur le corpus.
EX. de consignes :
• Relever et comparer des mots
•
•
Par trois, à partir du tableau
suivant, vous essayez de voir si les
deux autres verbes sont possibles
pour chaque phrase. S’ils sont
possibles, vous mettez une croix
dans la colonne, sinon, vous
mettez un petit trait ; si ce n’est
pas clair, vous mettez un point
d’interrogation, et on en discutera
en grand groupe.
•
selon un critère donné.
Choisir ou utiliser des
critères et classer les mots
proposés dans un tableau
donné ou à construire
Transformer et décrire ce qui
se passe.
Dire
Raconter
Réciter
Le complément
1
-
+
-
ses vacances
2
+
-
-
qu’il part en
vacances
3
+
?
-
la vérité
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir
des tableaux ou synthèses
écrites affichées toutes
en même temps et
commentées par des
rapporteurs.
Mise en commun
• Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il
s’agit de reprendre ensemble
les points d’interrogation et
ou de divergence entre les
rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions,
il faudra considérer le
contexte, la situation de
communication, mettre en
évidence les sèmes qui les
séparent (ex. raconter laisse
apparaître un sème de durée
/dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille
(sémique ou relationnelle) et
formulation de ce qui a été
trouvé
• Elle se construit sur un
tableau présenté aux élèves
qu’ils remplissent au fur et à
mesure des discussions. La
grille n’est pas la trace écrite
finale, elle est transformée en
constats érigés ou règle
provisoire sur le
fonctionnement social (sit de
communication) et
grammatical (proximité,
emploi, formation).
On commence à rechercher
le ou les sèmes communs
aux 3 verbes puis ceux
que les analyses ont fait
apparaître et on remplit
les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler,
d’observer, de discuter pas de
trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il
n’a pas été fait de remarque /
fonctionnement grammatical car
ils fonctionnent tous les trois de
la même façon. Il s’agira
cependant de le noter.
Les sèmes
dire
raconter
réciter
Communiquer au
moyen du langage
+
+
+
Oral
+
+
+
Écrit
+
+
-
Hors de l’école
+
+
-
À l’école
+
+
+
Pour informer
+
-
-
Pour intéresser
-
+
-
Pour montrer ce
qu’on a appris par
coeur
+
-
+
Pour partager un
plaisir poétique ou
littéraire
+
+
-
Avec détails
-
+
-
Repères pour construire une
séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de
manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :
•
aviser, informer, annoncer
•
écouter, entendre
•
examiner, scruter, observer, regarder, voir
•
demander, questionner, interroger, interview, poser des questions
•
Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.
D’autres exemples d’oppositions
•
des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement
•
des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux, empoisonné,
nocif, pollué
Références bibliographiques
•
Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du
18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie
• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm
• Le dictionnaire numérique des écoliers
• Le R.O.L.L.