網路資訊行為 報告人：王美鴻 交通大學通識教育中心 背 景 • 有豐富的網路使用經驗；但是對於網路 世界，缺乏社會觀察、省思的能力 • 逐漸有獨立思考、自主學習、批判思考 的能力；但是缺乏引導、表現的機會 授課目標 • 認知 – 經由社會心理學的基礎理論，引導學生有系統的認識 網路社會的各類現象 • 技能 – 提升批判性思考的能力 – 認識社會科學研究方法，並養成學術研究、論文寫作 與口語報告的基本技能 • 情意 – 體認網路世界中的個別差異 – 經由小組討論與合作的經驗，習得尊重他人意見與團 隊合作的精神 「建構主義」學習理念 • 導引 – 由個人網路使用經驗出發 – 引發學生的興趣，激發學習的動機 • 引發 – 引導學生敘述個人的觀點 – 教師與教學助理瞭解學生的先備知識 – 引進「社會心理學」的理論 • 再結構 –
Download ReportTranscript 網路資訊行為 報告人：王美鴻 交通大學通識教育中心 背 景 • 有豐富的網路使用經驗；但是對於網路 世界，缺乏社會觀察、省思的能力 • 逐漸有獨立思考、自主學習、批判思考 的能力；但是缺乏引導、表現的機會 授課目標 • 認知 – 經由社會心理學的基礎理論，引導學生有系統的認識 網路社會的各類現象 • 技能 – 提升批判性思考的能力 – 認識社會科學研究方法，並養成學術研究、論文寫作 與口語報告的基本技能 • 情意 – 體認網路世界中的個別差異 – 經由小組討論與合作的經驗，習得尊重他人意見與團 隊合作的精神 「建構主義」學習理念 • 導引 – 由個人網路使用經驗出發 – 引發學生的興趣，激發學習的動機 • 引發 – 引導學生敘述個人的觀點 – 教師與教學助理瞭解學生的先備知識 – 引進「社會心理學」的理論 • 再結構 –
網路資訊行為 報告人：王美鴻 交通大學通識教育中心 1 背 景 • 有豐富的網路使用經驗；但是對於網路 世界，缺乏社會觀察、省思的能力 • 逐漸有獨立思考、自主學習、批判思考 的能力；但是缺乏引導、表現的機會 2 授課目標 • 認知 – 經由社會心理學的基礎理論，引導學生有系統的認識 網路社會的各類現象 • 技能 – 提升批判性思考的能力 – 認識社會科學研究方法，並養成學術研究、論文寫作 與口語報告的基本技能 • 情意 – 體認網路世界中的個別差異 – 經由小組討論與合作的經驗，習得尊重他人意見與團 隊合作的精神 3 「建構主義」學習理念 • 導引 – 由個人網路使用經驗出發 – 引發學生的興趣，激發學習的動機 • 引發 – 引導學生敘述個人的觀點 – 教師與教學助理瞭解學生的先備知識 – 引進「社會心理學」的理論 • 再結構 – 講授「理論」，與學生個人經驗相連結 – 教室、網路討論時，製造意見的衝突，引發批判性的思考 – 讓學生的先備知識進行再結構 • 應用 – 學期專題報告，透過深度訪談收集資料，廣收集各方意見 • 回顧 – 撰寫期末專題報告，參與期末論壇，與相同主題的學習者對談 – 回顧知識與觀念建構過程 4 教學活動 • 理論理解 – 教師講授「心理學」、「社會心理學」的理論 – 學生課前深度閱讀理論教材，並撰寫摘要心得 • 小組討論 – 七場小組討論，六場論壇 • 專家演講 – – – – 社會學家 網路行銷業者 檢察官 智財權專家 5 小組討論 • 七場小組討論 – 相見歡 – 主題討論 • 線上人格、人際互動、態度與行為改變、 團體動力、網路政治、數位落差 • 六場論壇 – 每場四篇小論文報告 – 助教引導討論 – 每場論壇一小時三十分 6 學生學習活動：小小組 • 課前 – 收集網路使用者特定的行為與社會現象 – 準備議題討論的引言 • 課堂中 – 議題討論引言 • 課後 – 整理小組討論內容，公佈於教學網站 – 回應網路討論 • 學期專題 – 以深度訪談、問卷收集資料、撰寫專題報告，完成24 篇小論文 – 參與專題論壇 7 學生學習活動：全體 • 課前 – 閱讀教材，撰寫摘要與心得 – 思考個人使用網路的現象 • 課堂中 – 思考教師講授的理論與個人網路經驗的關係 – 參與小組討論 • 課後 – 參與教學網站中的課後議題討論 – 13討論議題，346篇回應，26回應/篇 8 例：態度與行為改變 • 網路討論 – 認知失調理論 – 網路廣告效果 • 論壇小論文 – – – – 網路廣告內容與型式對大學生吸引程度之研究 部落格之廣告行為 電視廣告與網路廣告之差異 網路廣告 9 評分標準 • 項目、比例 – – – – – – 出席 10% 課堂參與及討論 20% 上課態度 15% 網路討論 15% 引言及討論摘要 15% 學期專題 25% • 特點 – 與助教討論，項目、比例、成績分佈 – 助教擔任「論壇」的主持人、評論者 – 付予教學助教70%以上的評分權責 10 教學助教任務 • 課前 – 閱讀相關理論、思考個人網路使用經驗 – 協助引言人 • 課堂中 – 帶領討論 • 課後 – 提供課後討論議題 – 參與網路討論 • 專題演講 – 紀錄全場演講內容，公布於網路教室 • 期末專題 – 協助期末專題：研究主題擬定、相關文獻收集、報告撰寫 – 主持論壇、於網路評論學生報告 11 教師的角色 • • • • • 設計講授主題 規劃學習活動 引導理論 領導教學團隊 創造親和的學習情境 12 經費運用 • 總經費 294,667元 – 教育部 ＋ 學校再補助 • 教育部 202,500元 – – – – 助教人事費 學生講義費 校外學者演講、交通費 教師、助教交通費 • 校方 92,167元 – – – – – 增加一名助教 聘請校內教師協助 錄音、影器材 專題論壇誤餐費 收集教學資料 13 校方全力支援 • 充裕的校方經費補助 – 1/3教育部的經費補助 • 完善的教學、討論教室 – 教室設備完善 – 星期一CD空教室多 • 官方的網路教學平台 – e3.nctu.edu.tw – 學生熟悉的學習平台 • 友善的網路教務組 – 提供錄影器材 – 校外專家演講錄影 • 專業化錄影 14 教學助理 • 教學助教四名 – 傳播、資管、資工 • 網路行政助教 – 攝影網路專長 • 特色 – 助教背景差異大，提 出不同的討論觀點 15 修課學生背景分析 • 人數48人，原訂規劃55 人 • 分成4組，每組成員依 – 性別、年級、學系平均 分配 – 每組12人 電資 女 男 大四 工 大三 生科 大二 理 大一 管理 16 天時、地利、人和 • 校方補助款充裕 – 可靈活運用 • 小組討論空間完善 – 教室多 – 桌椅可隨意排列 – 天氣好，可於室外討論 • 網路教學平台易用 – 師生熟悉的「網路教學平台」 • 工作群合作密切 – 助教已有經驗 – 助教背景多元 17 教學反應 • 教學態度 – 4.6，肯定教師與助教的教學態度 • 教學方法 – 4.6，肯定小組討論的成效 • 教學內容 – 4.3，理工背景學生閱讀教材有障礙 • 學習成效 – 4.3，學生投入努力、時間不足 18 本學期特色（上學期列為改進重點） • 採用「小且精緻」的分組 – 全班48名、助教4名、每組12名 – 性別、系級平均分配 • 強調「理論」的認識與批判 – 深度閱讀理論、文獻 – 撰寫小論文 • 提升期末專題的水準 – Forum 論壇方式，相同議題深度討論 • 校內推廣TA制度 – 進行「教學助教工作坊」 – TA制度列入「教學精進計畫」 19 需再改進 • 教學助理的培訓 – 強化教學助教「社會科學思維方法」的能力 • 尋求適當教材 – 理工科系學生缺乏社會科學的基本知識 • 時間不足 – 一小時的理論解說，無法充分說明 – 一小時的討論，意猶未盡 – 論壇時間不足 20 近程目標 • 個人教學 – 在不同課程中進行，規劃實施TA制度 • 校外推廣 – 配合「優質課程推廣」計畫，進行跨校合作 • 進行學術研究 – 教學助教培育課程 – 學生建構知識的歷程 21 敬請指教！ 22