Transcript „Több, mint iskola…” Minőségfejlesztés a gyakorlatban Többdimenziós Tehetséggondozó és Felzárkóztató Program a Hajdúnánási Református Általános Iskolában Hajdúnánás, 2013.

„Több, mint iskola…”
Minőségfejlesztés a gyakorlatban
Többdimenziós Tehetséggondozó és
Felzárkóztató Program
a Hajdúnánási
Református Általános Iskolában
Hajdúnánás, 2013. március 11.
Szülői Fórum
A TD-NÍVÓ Tehetséggondozó Programban
résztvevő gyerekek létszáma
2011/12-es tanévben
15 nívó csoportban 51 gyerek vett részt
kiscsoportos fejlesztésben.
2012/13-as tanévben
15 nívó csoportban 79 gyerek vesz részt a
programban
- 39 fő 1 tantárgy,
- 35 fő 2 tantárgy,
- 5 fő 3 tantárgy keretében.
Versenyeredményeink
A tanulói létszámunk több mint 50 %-át versenyeztetjük.
A 2011/2012-es tanévben 92 gyermek ért el országos, területi vagy városi
helyezést.
Ez az iskola gyermekeinek 51 %-a.
49 gyermekünk ért el országos eredményt összesen 15 területen.
Ez az iskola 27%-a
31 gyermekünk vett részt eredményesen sportversenyen összesen 6
sportágban.
Felzárkóztatás
Tanulóink 35 %-a (71 fő) rendelkezik felzárkóztató egyéni fejlesztési
tervvel.
A személyiség dimenziói
(Van Brummelen)
A tanulók, mint Isten
felelősségteljes képmásai
A személyiség középpontjában a szív hitbeli
meggyőződése áll, mely az élet minden
területét irányítja.
Egyenlően fontosak a különböző területek és
hatást gyakorolnak a tanulás folyamatára.
A gyermek fejlődésének
dimenziói – a „többdimenziós”
tanítás
Mindannyian rendelkezünk valamilyen
hitbeli meggyőződéssel a szívünk mélyén
1)
2)
3)
4)
5)
6)
A szív mint az ember legbelső lénye.
A szív mint a bölcsesség és értelem forrása.
A szív mint szavaink és cselekedeteink forrása.
A szív mint érzelmeink kiindulópontja.
A szív a bűn forrása.
Egész lényünk legmélyét is jelenti.
A gyermek fejlődésének
dimenziói – a „többdimenziós”
tanítás
• Diákjainkat a “félelmes és csodálatos”
Isten alkotta, és a különböző
tanulóknak különböző dimenziókban
erősebbek az adottságai.
• Ezért a tanítás során lehetőséget kell
adnunk a diákoknak arra, hogy
személyiségük minden dimenziója
fejlődhessen.
Nem vagyunk egyformák
9
Alapelvek
• Mindenki Isten képmására teremtetett. (1 Móz
1:27)
• Mindenkinek vannak erősségei. (Róm 12:6-8)
• Mindenkinek vannak gyengéi. (1 Kor 2:3)
• Ezek felismerése és tudatos szem előtt tartása
növelheti hatékonyságunkat.
• Miért fontos a tanulási stílusokkal foglalkozni
a keresztyén iskolában?
Mi a tanulási stílus?
Még a nagyon hasonló körülmények között
felnövekvő gyermekek is meglepően
különbözően viszonyulhatnak az élethez.
Minden egyes gyermek önálló egyéniség:
megvannak a maga természetes
erősségei és igényei.
Ezeket az egyéni adottságokat, vonásokat
hívjuk tanulási stílusnak.
11
Milyen a te tanulási stílusod és a
diákodé?
•A tanárok általában ugyanúgy tanítanak, ahogy
ők tanultak/tanulnak.
•A tanárok általában keresik az egy legjobb
tanítási módszert.
•Legtöbbször könnyebb azonos stílusú emberrel
együtt dolgozni.
•A pedagógusok/szülők általában azonos
elvárásokkal vannak minden gyermekük felé.
Legjellemzőbb vonások
KSz
szorgalmas, megszokott
dolgokhoz ragaszkodó,
pedáns, stabil, megbízható,
következetes, tárgyilagos,
rendezett
AR
érzékeny, szenvedélyes,
figyelmes, fantáziadús,
idealista, szentimentális,
spontán, rugalmas
ASz
analitikus, objektív,
tájékozott, alapos, szervezett,
logikus, céltudatos,
rendszerezett
KR
gyors, intuitív, kíváncsi,
realista, kreatív,
kezdeményező, ösztönös,
vállalkozó szellemű
Mi nehéz számukra?
KSz
•
•
•
•
•
•
•
csoportban dolgozni
konkrét cél nélküli megbeszélés
rendezetlen körülmények közötti munka
részleges, nem teljesen egyértelmű utasítások
követése
elvont összefüggésekkel való munka
„használd a képzeleted” típusú elvárások
olyan kérdések, amelyekre nincs helyes vagy
helytelen válasz
AR
•
•
•
•
•
•
ha meg kell magyarázniuk, indokolniuk az
érzelmeiket
a versengés
nem szimpatikus emberekkel együtt dolgozni
pontos részletek szolgáltatása
elviselni akár a pozitív kritikát is
egyszerre egy dologra koncentrálni
ASz
•
•
•
•
•
•
•
ha nincs elég idő, hogy alaposan foglalkozzanak egy
témával
ha újra ugyanazt kell csinálni
ha sok a konkrét szabály és megkötés
„szentimentális” gondolkodás
az érzelmeik kifejezése
diplomatikusnak lenni mások meggyőzése közben
nem olyan témára szorítkozni beszélgetés közben,
ami csak őket érdekli
KR
•
•
•
•
•
•
•
•
korlátok, megkötések
hivatalos papírmunka
rutinmunka
újra megcsinálni valamit, ha már egyszer
megcsinálták
részletes feljegyzések
elmagyarázni, hogyan találták meg a választ
egyetlen válasz kiválasztása
hogy ne legyen véleményük

•
•
•
•
•
Mi az, ami a legjobban megy nekik? 
KSz
ASz
az elméletet a gyakorlatban alkalmazni
rendszerbe szedni a dolgokat
finomítani a ötleteken, hogy még
hatékonyabban, gazdaságosabban stb.
lehessen azokat alkalmazni
kézzelfogható eredményeket teremteni
elvont elgondolásokból
jól dolgozni az adott időkereteken belül
•
•
•
•
•
•
AR
•
•
•
•
•
•
őszintén odafigyelni a másikra
az érzések, érzelmek megértése
globálisan szemlélni a dolgokat, ötleteket
harmóniát teremteni a csoportban
jó kapcsolatot kialakítani szinte bárkivel
mások érzelmi szükségleteinek
felismerése
döntés előtt adatokat gyűjteni
ötleteket értékelni
kutatás, felmérés
logikus sorrendet felállítani
a tények felhasználása arra, hogy
elméleteket igazoljanak vagy elvessenek
az adott cél elérésére szolgáló eszközök
kiértékelése
KR
•
•
•
•
•
•
•
•
mások cselekvésre ösztönzése
több válaszlehetőség és megoldás
felismerése
szokatlan, kreatív ötletek
elképzelni a jövőt
gyakran másképp csinálni a dolgokat
sokféle embertípust elfogadni
menet közben gyorsan gondolkodni
kockázatvállalás
15
Milyen kérdéseket tesznek fel a tanulás során?
KSz
ASz
Honnan tudjuk, hogy ez így van?
Melyek a használható
Minden lehetőséget
adatok?
végiggondoltunk?
Hogyan kell megcsinálnom?
Mire lesz szükségünk, hogy ezt
Hogy nézzen ki?
meg tudjuk valósítani?
Mikorra legyen kész?
AR
Mi köze ennek hozzám?
Mit érhetek el?
KR
Mi az, ami tényleg
szükséges ebből?
 Hogyan motiválhatjuk őket? 
KSz
ASz
Munkájuk írásos értékelése
Általában nincs szükségük jutalom
A célok felidézése, konkrét célok
beígérésére
Részletes, világos útmutatás a
Őszinte elismerés többet ér nekik,
feladatokhoz, legjobb írásban
és legközelebb még komolyabb
Írásos ellenőrzőlap a feladatok
feladatot várnak
elvégzésének ellenőrzésére
Osztálytársaktól elismerés fontos
AR
Az emberekből kiváltott
elismerés motiválja őket
Az őket kedvelő tanár kérését
mindig teljesítik
Csoportos munka erősen
motiválja őket
KR
Élénk, színes, változatos
környezet és feladat
Ha ötleteiket megjeleníthetik
Ha érzik, hogy a tanár
elfogadja őket
Hajdúnánási Református Általános Iskola és Óvoda
EGYÉNI FEJLESZTÉSI NAPLÓ
Többdimenziós Nívó Tehetséggondozó Programban résztvevő tanuló
Tanév / évfolyam:
2009/2010. 3. évfolyam
2010/2011. 4. évfolyam
2011/2012. 5. évfolyam
..…….… , ……..….
………… , …………
………… ,
Fejlesztési terület, tantárgy:………………………………………………………………………...
A naplót megnyitotta: 2009.09.01
…………………………………………
(dátum,Ph)
A naplót lezárta:
…………………………………………
A fejlesztő naplót vezette:
2009.09.01. - tól 2011.06.30 -ig: Kujbusné Cz.Tünde
2011.09.01 - tól 2012.06.30 -ig: Bíró Istvánné
………………….- tól ………………….-ig: ………………………………..
………………….- tól ………………….-ig: ………………………………..
(dátum, Ph)
A tanuló jellemzése
Név, adatok:
Személyes kompetenciák ( önszabályozás, önállóság, temperamentum, habitus,
hangulati jellemzők):
Mindennapi cselekedeteiben nyugodt, kiegyensúlyozott . Fantáziája, érzelemvilága
gazdag. Hangulata derűs. Jutalmazásra, büntetésre érzékenyen reagál.
Tanulási stílus, tanuláshoz való viszony ( önálló feladatvégzés):
Konkrét szekvenciális. Szorgalmas, megbízható, következetes, tájékozott, logikus, rendezett. Képes
gyorsan, rugalmasan gondolkodni, adott időkereten belül jól dolgozni.
Mozgásfejlődés (mozgáskoordináció, mozgástempó, téri tájékozódás):
Mozgáskoordinációja fejlett (biztos), mozgásos feladatok kivitelezésében mozgása
összerendezett.
Kognitív kompetenciák (érdeklődés, gondolkodási képességek, tanulási képességek):
Figyelme tartós, mély, feladatait általában jól, vagy kevés hibával oldja meg. Képes a
tudatos megfigyelésre, összpontosításra. Rövid és hosszú távú memóriája egyaránt
kiváló. Algoritmusokat, analógiákat, összefüggéseket felismer, és azokból
következtetéseket tud levonni.
Versenyeken való részvétele, elért eredményei:
KISOKOS, „Törd a fejed” matematika verseny (levelezős), Zrínyi Ilona matematika
versenyre való készülés (2009.február)
A tanuló egyéb tevékenységei:
Iskolai: TD- NÍVÓ matematika tantárgyból, néptánc tanszak művészeti képzés
iskolán kívüli:-
A gyermek tanulási stílusa
Alapvető tanulási stílus: Konkrét szekvenciális
Másodlagos tanulási stílus: Absztrakt szekvenciális
A gyermek domináns tanulási stílusának jellegzetességei: Rendezett, szabatos és lelkiismeretes.
Megerősítést vár. Akkor érzi magát biztonságban, ha van előtte minta amit követhet. Megbízható,
stabil, következetes, akkurátus.
Másodlagos tanulási stílusjegyek: Analitikus, alapos, tájékozott, céltudatos.
Mi az ami a legjobban megy a tanulónak? Az elméletet a gyakorlatban alkalmazni. Rendszerbe
szedni a dolgokat. Jól dolgozni adott időkereten belül. Logikus sorrendet felállítani.
Mit talál a tanulás során legcélravezetőbbnek? Lépésről-lépésre haladni. Szereti tudni, hogy mit
várnak el tőle. Logikus érvelés.
Mi nehéz számára? A rendezetlen körülmények közötti munka. Részleges, vagy nem teljesen
egyértelmű utasítás, ha nincs elég idő, hogy alaposan foglalkozzon a témával.
Milyen kérdéseket tesz fel a tanulás során? Milyen adatokra van szükségem? Mikorra legyen kész?
Hogyan kell megcsinálnom?
A tanuló értékelése, a fejlesztés eredménye
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Gardner hét „intelligenciája”
1. Nyelvi intelligencia
2. Logikai-matematikai intelligencia
3. Térbeli intelligencia
4. Zenei intelligencia
5. Testi-kinesztetikus intelligencia
6. Társas intelligencia
7. Belső intelligencia
8. (Természeti intelligencia)
9. ((Spiritualitás intelligenciája))
Nyelvi intelligencia
Általában kiemelkedőek: írásban, olvasásban, beszédben
és az érveléses vitákban
Ide kapcsolódó foglalkozások: újságíró, tanár, költő, stb.
Mivel a hagyományos IQ-tesztek nagy hangsúlyt
fektetnek a nyelvi intelligencia mérésére, azt, aki
nyelvileg erősebb, gyakran nagyon tehetségesnek
tartják.
Logikai-matematikai
intelligencia
Általában kiemelkedőek: a számokkal, logikai
kifejezésekkel való dolgozásban
Ide kapcsolódó foglalkozások: tudós, matematikus,
mérnök, filozófus, stb.
Mivel a hagyományos IQ-tesztek nagy hangsúlyt
fektetnek a logikai-matematikai intelligencia mérésére,
azt, aki ezen az intelligencia területen erősebb,
gyakran nagyon tehetségesnek tartják.
Térbeli intelligencia
Általában kiemelkedőek: a képszerű gondolkodásban,
térbeli látásban, térképolvasásban
Ide kapcsolódó foglalkozások: építész-, gépész tervező
mérnök, alkotó képző- és iparművész, stb.
A magas térbeli intelligenciával rendelkezők csaknem
minden szituációban éppúgy látják a lehetségest, mint
a meglévőt.
Zenei intelligencia
Általában kiemelkedőek: ritmus- és dallamérzékben
Ide kapcsolódó foglalkozások: zenész, zeneszerző,
énekes, stb.
Ha magas zenei intelligenciával rendelkezik, valószínűleg
sokkal elemzőbben hallgat zenét, mint mások, élvezve
azokat a finomságokat, amelyeket mások elengednek a
fülük mellett.
Testi-kinesztetikus intelligencia
Általában kiemelkedőek: mozgási és fizikai
tevékenységekben, kézügyességben
Ide kapcsolódó foglalkozások: sebészek, műszerészek,
színészek, festőművészek, sportolók, stb.
A testi-kinesztetikus téren intelligens diákokat ritkán
mondják tehetségesnek a hagyományos iskolákban.
Társas intelligencia
Általában kiemelkedőek: embertársaik megértésében,
megbecsülésében, velük együttműködésben
Ide kapcsolódó foglalkozások: pszichológus, lelkész,
szociális munkás, stb.
A hagyományos iskolarendszerben nem igen értékelik ezt
az intelligenciát.
Belső intelligencia
Általában kiemelkedőek: az önmaguk megértésében és
hogy hogyan illeszkednek a világ tágabb
összefüggéseibe. Élvezik az elmélkedést, a meditációt,
az egyedüllétet.
Ide kapcsolódó foglalkozások: nem jellemző
Sokkal pozitívabb önképpel bírnak, mint a többség, s
életcéljaik, törekvéseik meghatározásában nem
hagyatkoznak mások véleményére.
Mihez kezdjünk Gardner
intelligencia modelljével?
• Fedezzük fel a gyerekekben rejlő intelligenciákat és
fejlesszük azokat
nyugvó/alvó intelligenciák
• Értékeljük diákjaink minden területen nyújtott
eredményét. Ezzel a tanulók értékesség-tudatát
erősíthetjük
lehet, hogy az én tantárgyamból nem kiemelkedő
• Tudatosan helyezzünk hangsúlyt minden intelligencia
terület fejlesztésére
tantárgyam tanítása során hogyan tudom
fejleszteni az egyes intelligencia területeket?
JELENTKEZÉSI LAP
A TÖBBDIMENZIÓS NÍVÓ-TEHETSÉGGONDOZÓ PROGRAMBA
A TD Nívó - Tehetséggondozó Program tantárgyai és a fejlesztést végző pedagógusok a
2012-2013-as tanévben
korcsoport
tantárgy
Tehetsége és a szaktanár
javaslata alapján választhatja
Matematika
Szülő nyilatkozata, aláírása
igényeljük
2. osztályos korcsoport
Kabainé Bőti Beáta
tanítónő
3. osztályos korcsoport
Dagusztinné Keserű
Andrea tanítónő
4. osztályos korcsoport
Szurkosné Major Irén
tanítónő
5-7. osztályos korcsoport
Bíró Istvánné matematika
szakos tanárnő
x
nem igényeljük
Kovács László
Magyar nyelv és irodalom tantárgy
2. osztályos korcsoport
Magyarné Kiss Mónika
tanítónő
3. osztályos korcsoport
Kujbusné Czuczor Tünde
tanítónő
4. osztályos korcsoport
Kósné Székely Magdolna
tanítónő
5; 7. osztályos korcsoport
Lukácsné Tompa
Zsuzsanna magyar szakos
tanárnő
6; 8. osztályos korcsoport
Molnárné Magyar
Krisztina magyar szakos
tanárnő
x
Kovács László
Történelem tantárgy
5-8. osztályos korcsoport
Lukácsné Tompa
Zsuzsanna történelem
szakos tanárnő
x
Szabó Dávid
Földrajz tantárgy
5-8. osztályos korcsoport
Nagy Ágnes földrajz
szakos tanárnő
Angol tantárgy
5-6. osztály angol
Török Aliz angol szakos
tanárnő
7-8. osztály angol
Török Aliz angol szakos
tanárnő
x
Szabó Dávid
Német tantárgy
5-6. osztályos korcsoport
Kovács Krisztina német
szakos tanárnő
Testnevelés tantárgy
alsó tagozatos korcsoport
Tóth Norbert testnevelő
szakos tanár
felső tagozatos korcsoport
Tóth Norbert testnevelő
szakos tanár
x
Szabó Dávid
32/2012. sz. Igazgatói Határozat
2012. szeptember 1-jétől - a mellékelt jelentkezések alapján - az alábbi létszámú csoportok indítását engedélyezem
Matematika
osztály
Tanulók száma
pedagógus
Megbízás módja
2. osztály
15 fő
Kabainé Bőti Beáta
Túlórában végzi
3. osztály
11 fő
Dagusztinné Keserű Andrea tanítónő
Kötelező órában végzi
4. osztály
7 fő
Szurkosné Major Irén tanítónő
Kötelező órában végzi
5-6. osztály
6 fő
Bíró Istvánné matematika szakos tanárnő
Kötelező órában végzi
7- 8. osztály
9 fő
Bíró Istvánné matematika szakos tanár
Kötelező órában végzi
Magyar nyelv és irodalom
2. osztály
12 fő
Magyarné Kiss Mónika
Kötelező órában végzi
3. osztály
6 fő
Kujbusné Czuczor Tünde tanítónő
Kötelező órában végzi
4. osztály
7 fő
Kósné Székely Magdolna tanítónő
Kötelező órában végzi
5-8. osztály
8 fő
Lukácsné Tompa Zsuzsanna magyar szakos tanárnő
Kötelező órában végzi
Német nyelv
5-6. osztály
6 fő
Kovács Krisztina német szakos tanárnő
Kötelező órában végzi
Angol nyelv
5- 6. osztály
5 fő
Török Aliz angol szakos tanárnő
Kötelező órában végzi
7- 8. osztály
3 fő
Török Aliz angol szakos tanárnő
Kötelező órában végzi
Történelem- Hon és népismeret
5-8. osztály
12 fő
Lukácsné Tompa Zsuzsanna történelem szakos tanárnő
Kötelező órában végzi
Testnevelés
Alsó tagozat
10 fő
Tóth Norbert testnevelés szakos tanár
Kötelező órában végzi
Felső tagozat
10 fő
Tóth Norbert testnevelés szakos tanár
Kötelező órában végzi
Tehetséggondozás további területei:
ReFilm Stúdió
Művészeti képzés:
- Néptánc tanszak
- Kézműves szakkör
Énekkar, furulyaszakkör
Hon-és népismeret szakkör
Sportszakkörök (atlétika, kézilabda)
Cserkészcsapat
Öko-gyülekezeti Program-iskola