Transcript LE PROJET DE TRANSITION ÉCOLE/VIE ACTIVE (TÉVA) EN MAURICIE ET AU CENTRE-DU-QUÉBEC par Johanne Savoie, personne ressource régionale TÉVA Nathalie Cauchon, responsable régionale de l’adaptation scolaire et des services.

LE PROJET DE TRANSITION
ÉCOLE/VIE ACTIVE
(TÉVA)
EN MAURICIE
ET
AU CENTRE-DU-QUÉBEC
par
Johanne Savoie, personne ressource régionale TÉVA
Nathalie Cauchon, responsable régionale de l’adaptation scolaire et des
services complémentaires à la direction régionale du MELS, région
Mauricie/Centre du Québec
Historique du projet
CENTRE-DU-QUÉBEC
 3 comités TÉVA mis sur
pied par l’OPHQ depuis
1999 dans 3 CS de la
région
 Expérimentation
de la
TÉVA dans 3 écoles (d.i.)



MAURICIE
Création d’une table de
concertation TÉVA en
2003
Sélection d’élèves pour un
projet pilote
Coordination du projet ???
Création d’un comité de coordination
(MELS – OPHQ (04-17) – CRDI)
(2004)
Proposition d’un projet régional

S’adresse aux 5 CS des régions de la Mauricie et
du Centre-du-Québec.

La transition école/vie active est identifiée comme
priorité d’action par la direction régionale du
MELS et les 5 CS

Embauche d’une personne ressource pour 2 ans

Intégrée à l’équipe des services régionaux de
soutien et d’expertise en adaptation scolaire.
Mandat de la personne ressource
Promouvoir et intégrer dans les 5 CS de la
Mauricie et du Centre-du-Québec la
démarche de Transition École/Vie Active
(TÉVA) d’avril 2004 à juin 2006.
Cette pratique vise les élèves handicapés de
14 à 21 ans du régulier et de l’adaptation
scolaire.
Implantation
 Volet I
• Informer et sensibiliser les CS, les écoles et les
partenaires, etc. sur le mandat et le projet de
transition école/vie active (+/- 6 mois)
– Rencontres avec la direction adjointe aux services
éducatifs en adaptation scolaire des 5 CS
– Rencontres avec les directions d’école attitrées au
secteur de l’adaptation scolaire
– Rencontres les partenaires sur les 5 territoires
– Avoir un aperçu de la réalité et de la culture de
chacun des milieux
Implantation
 Volet II
• Expérimenter la TÉVA au sein des 5 CS
– Ateliers de formation offerts aux 5 CS dont un atelier
régional annuel
– Rencontre, en équipe élargie et dans leurs écoles
respectives, des intervenants ayant participé aux
ateliers de formation pour établir un plan d’action
– Accompagnement dans l’application de la démarche
et/ou au PI/plan de transition
– Support des milieux et conseils selon les besoins
– Suivi du projet
Définition De La Transition
École-Vie Active

Le plan de transition est un plan d’intervention
scolaire avec des objectifs axés sur le projet de
transition de l’élève qui s’étale sur 3 à 5 ans.

Il est suggéré de regarder le plan d’intervention
avec une paire de lunettes de couleur différente,
nous donnant une vision à plus long terme.

La TÉVA doit favoriser une continuité et une
transition harmonieuse entre l’école et la vie
active.
Quels sont les rôles de chacun?

L’élève et les parents sont au cœur de la
démarche

L ’école assume le leadership. Elle intègre la
pratique au plan d’intervention scolaire.

Les autres partenaires jouent un rôle variable
selon les besoins (ex. : le centre de réadaptation
lorsque l’élève y reçoit de leurs services, SEMO
lors de la préparation et de l’intégration en emploi,
les milieux associatifs pour les loisirs, etc.).
Comment on élabore un plan de
transition?

Démarche intégrée aux étapes du PI :
1.
Identification du projet de vie
 Préparation du portrait + établir projet de vie (IVIP)
 Permet au jeune de communiquer ses rêves
2.
Élaboration du plan de transition
 Rencontre de plan d’intervention avec partenaires actifs
 Objectifs établis en fonction du projet de transition sur différents
aspects de la vie du jeune
3.
Actualisation du plan de transition
 Mise en application des objectifs par chacun
4.
Révision et suivi du plan de transition
 Au minimum 1 fois/année + mise à jour des évaluations/portfolio
5.
Particularités la dernière année
 Mise en lien avec autre organisme et transfert d’informations
En soutien à la démarche

Des outils pertinents, clairs et concis

Remise d’un « Kit TÉVA » sous forme de
pochette d’informations (projet clé USB)

Répertoire/bottin des ressources par CS

Dépliants d’organismes

Liste de références (IVIP, CAMO, etc.)
Résultats obtenus après 2 ans
 23 écoles ont été sensibilisées (directions et/ou
autres intervenants)
 17 écoles ont participé à la démarche
 Au-delà de 140 démarches de transition élaborées
 Expérimentation avec des élèves ayant différents
types de déficience (intellectuelle, visuelle, auditive,
physique, personnes dysphasiques, personnes ayant
des troubles envahissant du développement)
Situation actuelle
12 écoles sont encore actives dans la démarche
 La personne ressource est disponible une
journée/semaine depuis février 2007
 Maintien minimal d’une formation régionale
annuelle sur la TÉVA
 Projet de clé USB
 Recherche constante de solutions concrètes pour
assurer la pérennité de la démarche

Constats
Adhésion des milieux scolaires à la démarche dans
le respect du rythme de chacun.
 Participation des conseillers en orientation et du
personnel non enseignant dans quelques écoles.
 Liens observés avec l’approche orientante.
 Appréciation par les intervenants scolaires du
support individualisé.
 Réussite de transition harmonieuse pour plusieurs
élèves.

Constats

Les milieux scolaires connaissent peu ou pas les
partenaires de leur région donc ne savent pas
toujours vers où ils peuvent diriger l’élève à la fin
de sa scolarisation.

Il y a alors souvent une coupure entre l’école et la
vie active.

Les informations provenant du scolaire ne suivent
pas toujours le jeune après qu’il ait quitté l’école.
Défis vs Actions proposées
 Connaissance
et
application
de
la
pratique TÉVA
• Formation régionale 1 X/année (octobre)
• Formation sur demande pour école, CS,
partenaires
• Support, conseils, accompagnement et suivis de
la personne ressource (téléphone/rencontre)
• Activités de sensibilisation (participation à des
comités, des tables régionales, parutions, etc.)
Défis vs Actions proposées
 Application
de la TÉVA auprès de toutes
les clientèles handicapées
• Sensibiliser les directions et les enseignants des
écoles secondaires à cette pratique
• Au régulier et en cheminement particulier,
former et impliquer les conseillers en
orientation, psychologues, orthopédagogue,
psychoéduc., TES ou autre dans la démarche.
• Mobilisation du personnel autour de cette
clientèle (qui prendra en charge la démarche,
que ce soit d’un groupe ou d’un individu?).
Défis vs Actions proposées
 Connaissance
des partenaires/rôles/accès
• Monter bottin des ressources ou vidéo par CS
• Remettre aux intervenants scolaires, une
pochette contenant toute la documentation
favorisant l’application de la pratique TÉVA
incluant les dépliants et les coordonnées des
partenaires de la région (coffret d’outils).
• Organiser des rencontres de présentation des
partenaires pour les intervenants scolaires et/ou
les parents (soirée de parents, lors de formation
TÉVA ou lors d’un congé pédagogique, etc.)
Défis vs Actions proposées
 Initier
des collaborations
• Organiser des visites de milieux/de ressources
par les intervenants du scolaire.
• Accompagner des intervenants scolaires lors
des premiers contacts avec les partenaires pour
faire le lien avec la démarche de transition
• Organiser des rencontres d’échanges entre
représentants du scolaire et représentants
d’organismes partenaires.
• Créer un Journal régional TÉVA (échanges entre écoles/CS)
Défis vs Actions proposées
 Définir
les rôles de chacun
• Élaborer des modalités de partenariat entre les
milieux scolaires et les CR et/ou le SEMO
• Définir clairement des ententes de partenariats
(ex. guide de fonctionnement entre CSDI et CSDC)
• Mettre par écrit les décisions prises lors des
rencontres entre partenaires (mouvement de personnel).
• Définir les responsabilités de chacun lors de la
rencontre du PI scolaire et l’inscrire sur le
formulaire désigné.
Défis vs Actions proposées
 Arrimage
entre le PI, le PSI et le plan de
transition
• Tenter de fusionner de ces 3 mécanismes en une
seule rencontre où tous les partenaires seraient
présents.
• Déterminer qui aurait la responsabilité
d’assurer la coordination de cet arrimage.
Défis vs Actions proposées

Assurer la pérennité de la pratique
• Inclure la notion de TÉVA dans la formation PI
• Ajout d’une section sur la planification de la TÉVA au
PI
• Organiser un comité TÉVA par CS regroupant les
intervenants scolaires expérimentant la pratique TÉVA
et les partenaires au moins 1 fois/année
• Structure de fonctionnement à établir afin de maintenir
des liens de partenariat durables et pour palier au
changement de personnel
• Personne pivot par école/par CS/régionale?
Conclusion
Le besoin est là et c’est rassurant pour les parents.
 Il faut maximiser les ancrages actuels (PI, plan de

service, approche orientante, programme de formation).
C’est enrichissant de connaître les partenaires.
 Il n’existe pas de recette magique (modèle hybride);
tout dépend de la culture du milieu, des ressources
humaines et matérielles, de la réalité du milieu,
etc.
 Analyser la situation, construire avec les forces et
apporter de solutions pour surmonter les obstacles.
