Transcript Présentation d`un outil de planification intersectorielle

Présentation d’un outil de
planification intersectorielle
TRANSITION
ÉCOLE - VIE ACTIVE
Juin 2012
Comité régional TÉVA / Engagement Jeunesse pour les jeunes handicapés
Île de Montréal
La boîte à outils intersectoriels du comité
régional TÉVA / Engagement Jeunesse
2

La boîte à outils contiendra 4 outils intersectoriels

Outil de formation (diaporama)



Outil de planification (napperon)


Disponible en français
Version anglaise à venir
Disponible en français et en anglais
Liste des répondants TÉVA

Partie réalisée: commissions scolaires, centres de réadaptation,
services spécialisés de main-d’oeuvre


À venir en 2012-2013: écoles, CSSS et organismes de loisirs
Guide répertoire

Prévu au plan d’action 2012-2013
Qu’est-ce que l’outil de planification TÉVA?
3

C’est un outil de planification
intersectorielle de la TÉVA qui est
issu d’un consensus des réseaux





De l’éducation,
De la santé et des services sociaux,
De l’emploi,
Du loisir et
Du milieu associatif.
Qui a réalisé cet outil?
4

L’outil a été réalisé par le comité régional
TÉVA/Engagement jeunesse pour
les jeunes handicapés.
 Ce
comité regroupe une vingtaine d’organisations
de l’île de Montréal issues des divers réseaux:
éducation, santé et services sociaux, emploi,
loisirs et milieu associatif.
sous-comité de travail s’est vu confier le
mandat de concevoir l’outil.
 Un
Pourquoi planifier la TÉVA?
5

Afin d’assurer une transition
harmonieuse vers la vie adulte et
ainsi éviter





L’anxiété face à l’avenir,
L’inactivité,
La perte d’acquis,
L’isolement et
La détresse
Pourquoi planifier la TÉVA? (suite)
6

Afin d’aider le jeune vivant une situation
de handicap à avoir une vie satisfaisante
à sa sortie de l’école.
Elle peut prendre diverses formes:





L’emploi
Des activités valorisantes
Les loisirs
Le réseau social
La poursuite des études
Les objectifs de l’outil de planification
7



Soutenir le jeune dans l’élaboration et la
mise en œuvre de son projet de vie.
S’assurer d’une transition harmonieuse et
ininterrompue vers une vie adulte active.
Faciliter le déploiement de la planification
de la TÉVA sur l’île de Montréal dans un
contexte mettant en scène de nombreux
partenaires.
Les destinataires de l’outil
8
L’ensemble des gestionnaires
concernés et
 L’ensemble du personnel impliqué
directement dans la mise en place
de la TÉVA (enseignants,
professionnels, intervenants).

L’outil est-il aussi pour les parents?
9


L’outil de planification a été pensé pour faciliter
le travail des personnes oeuvrant auprès des
jeunes ciblés.
Il pourra être utilisé en support lors
d’interactions avec des parents, bien
que cet outil ne possède pas toutes les
caractéristiques qui permettent d’initier les
parents au concept de la TÉVA.
Survol du recto
10
Un bref survol du recto du napperon permettra



De connaître les intentions poursuivies par cette
partie,
D’avoir un aperçu du contenu et
De se familiariser avec les choix effectués par le
comité régional TÉVA/Engagement jeunesse pour
les jeunes handicapés qui font du napperon un outil
régional distinct des autres productions associées à
la TÉVA.
Intentions poursuivies
11

Assurer une vision commune de la
démarche du jeune et du processus
d’accompagnement des partenaires.
 La
démarche est centrée sur le jeune et son
projet de vie.


Illustrer d’une façon concrète le cheminement
du jeune en préparation à son entrée dans la
vie adulte.
Préciser les moyens à mettre en œuvre dans
le cadre de la collaboration intersectorielle.
Aperçu du contenu
12

La clientèle visée

La démarche du jeune

L’accompagnement par les partenaires

La responsabilité partagée
Choix effectués
13

L’outil de planification est fait en particulier pour
les jeunes vivant une situation de handicap*
et qui ont besoin d’être accompagnés de
manière planifiée et concertée.
* « Toute personne ayant une déficience entraînant une
incapacité significative et persistante et qui est sujette
à rencontrer des obstacles dans l’accomplissement
d’activités courantes. »
Loi assurant l’exercice des droits des personnes handicapées
en vue de leur intégration scolaire, professionnelle et sociale
Choix effectués (suite)
14

La notion de vie active englobe tous les
aspects possibles d’un projet de vie: emploi,
poursuite des études, formation, activités
valorisantes, loisirs, réseau social, habitation,
transport et autres.

La démarche a comme point de départ les
souhaits du jeune pour sa vie adulte et non
la liste des services qui peut s’appliquer à lui.

Il appartient à chaque partenaire de favoriser
le développement de l’autonomie du jeune.
Choix effectués (suite)
15

La démarche débute trois ans avant le départ de
l’école, ce qui témoigne de l’importance de la
préparation.

Ces trois années sont vues séparément,
afin de bien faire ressortir la progression
du jeune.


L’importance de la responsabilité conjointe est
soulignée.
Les partenaires partagent la responsabilité de
l’accompagnement pendant toute la durée de la
démarche et s’assurent de la continuité du soutien au
moment de quitter l’école.
Survol du verso
16
Intentions poursuivies
17

Illustrer la diversité des services pouvant
être offerts dans le cadre d’une démarche
de TÉVA.

Identifier les partenaires montréalais de la
TÉVA.

Faciliter la mise en place des collaborations
entre les intervenants des différents secteurs
concernés.
Aperçu du contenu
18

Les partenaires de la TÉVA
 Par

aspect du projet de vie du jeune
Les partenaires clé des réseaux
de la santé et des services
sociaux et de l’emploi
 Par
déficience ou par trouble
Choix effectués
19


Concevoir un outil ayant comme point de
départ les besoins du jeune et non l’offre de
services complète des partenaires.
Regrouper l’information essentielle afin de
faciliter les arrimages intersectoriels.
 Des
informations plus détaillées seront fournies
dans un répertoire qui est à paraître.
Conclusion
Lecture guidée
20

Dans cette partie du diaporama, des
explications supplémentaires seront
données par rapport au contenu des
différentes sections de l’outil.
Le jeune à l’école
21


La démarche s’adresse autant
aux jeunes intégrés dans les
classes régulières qu’aux jeunes
inscrits dans les classes et les
écoles spécialisées.
La priorité actuelle, en début de déploiement,
va aux élèves des classes et des écoles
spécialisées.
Le jeune vivant une
situation de handicap
22

La démarche s’adresse aux
jeunes ayant :
 Une
déficience physique ou sensorielle
 Une déficience intellectuelle
(incluant une déficience intellectuelle légère même si celle-ci
ne correspond pas à un code de handicap du MELS)
 Un
trouble envahissant du développement (TED)
 Un trouble de santé mentale, dans la mesure où
il entraîne une situation de handicap
et qui ont besoin d’une démarche planifiée et
concertée pour réussir leur transition
Les étapes de la démarche
Le jeune et son
projet de vie
sont au cœur de
la démarche
23
Définir
un projet de vie
Développer
les compétences
pour le réaliser
Amorcer
la réalisation
du projet de vie
Poursuivre
la réalisation
du projet de vie,
sans
discontinuité
Le développement de l’autonomie se poursuit pendant toute la démarche.
Les étapes de la démarche
24
3 ans avant de quitter l’école
 Le
jeune définit son projet de vie
et s’engage dans l’action
 Se
connaît mieux,
 Découvre
les ressources de son
environnement,
 Identifie
les dimensions de son projet de vie
et
 Réalise
des apprentissages qui l’aideront
à actualiser son projet de vie.
Les étapes de la démarche
25
2 ans avant de quitter l’école

Le jeune développe ses compétences
et ses habiletés pour réaliser son
projet de vie
 Se prépare à sa vie d’adulte





Compétences personnelles, relationnelles et sociales
Autonomie dans sa vie quotidienne, son logement et le
transport
Réseau social
Exploration et expérimentation (stages, loisirs, activités
dans la communauté, transport)
Apprentissages en lien avec son projet de vie
Les étapes de la démarche
26
1 an avant de quitter l’école
 Le
jeune amorce la réalisation de
son projet de vie
 Valide
ses choix et précise son projet
de vie,
 Consolide
ses acquis et poursuit ses
apprentissages,
 Est
en lien avec des partenaires et
 Réalise
avec leur soutien certains aspects de
son projet de vie.
Les étapes de la démarche
27
Au moment de quitter l’école

Avec l’aide des partenaires, le jeune poursuit
en continuité la réalisation des divers aspects
de son projet de vie
A des acquis significatifs pour sa vie adulte
 Continue à développer son réseau social
 Maintient son autonomie en matière de transport
 Actualise ses choix en matière d’insertion socioprofessionnelle



Est prêt à entreprendre des démarches en vue d’une intégration
au marché du travail ou

Est inscrit à des études post-secondaires ou à une formation ou

Est inscrit à des activités valorisantes
Est inscrit à des activités de loisirs
Les étapes de la démarche
28

Remarques
 Les
contenus des quatre phases de la
démarche sont décrits de manière à bien
faire ressortir ce qui les distingue.
 Dans
la réalité, certaines activités peuvent
chevaucher plus d’une année. Il importe de suivre
le rythme du jeune.
 Parmi
les actions proposées, on retiendra
celles qui correspondent le mieux au projet
de vie du jeune.
Les partenaires et
le cadre de leur collaboration
29

Une initiative de l’école; une
responsabilité de tous les partenaires



L’école
Le jeune et ses parents
Le réseau de la santé et des services sociaux




Le réseau de l’emploi




Le CSSS
Le Centre de réadaptation (CRDP, CRDITED)
Le Centre jeunesse
Le Service spécialisé de main-d’œuvre (SSMO-PH)
L’organisme de loisirs
Les organismes communautaires (au besoin)
Le cadre de la planification de la TÉVA

Plan de transition : élément du plan d’intervention (PI) de l’élève
 Plan de service individualisé (PSI) et PI du réseau de la santé
Précisions sur la collaboration
des partenaires
30
dans l’élaboration du plan
de transition
 Implication
 Les
partenaires mentionnés précédemment
sont impliqués en début de processus,
afin de




Connaître le jeune et sa famille,
Établir un lien avec le jeune,
Contribuer à l’émergence du projet de vie,
Faire une première prévision des services et
des partenaires requis pour la définition et la
mise en œuvre du projet de vie du jeune.
Précisions sur la collaboration
des partenaires
31
 Implication
dans la réalisation du
plan de transition
 Les
partenaires sont appelés à contribuer
à la réalisation du plan de transition,
au moment opportun,




Selon leur expertise,
En fonction de la progression du jeune ou
De l’apparition de nouveaux besoins.
Par exemple,
 Les services spécialisés de main-d’œuvre pour
personnes handicapés (SSMO-PH) interviendront
de façon plus intensive la dernière année.
Partenaires TÉVA du réseau de la santé
et des services sociaux et de l’emploi
32

Au centre:
 Le
jeune à l’école et
son projet de vie.

À partir du profil du
jeune, identifier
 les
partenaires spécialisés
en santé et services sociaux
(3 CRDITED, 6 CRDP) et
 les partenaires en emploi du
réseau des SSMO-PH (8).
L’accès aux services
33

Réseau de la santé et des services sociaux


Les CSSS (12) offrent les services
de première ligne et réfèrent aux
services spécialisés de leur réseau
(ex. centres de réadaptation).
Réseau de l’emploi

Les SSMO-PH et les centres locaux
d’emploi d’Emploi-Québec sont
accessibles directement.
Partenaires et services en fonction du
projet de vie du jeune
34

À partir du projet de vie du jeune, identifier les
partenaires qui offrent les services requis pour
répondre aux besoins du jeune.

Une grande diversité de services et de partenaires sont identifiés :








Formation
Préparation à l’intégration en emploi
Intégration en emploi
Intégration sociale
Loisirs
Hébergement
Transport
Promotion et défense des droits
Le déploiement d’un outil évolutif
35

Il s’agit de la première version de cet outil.


Des ajustements pourront être effectués après son
expérimentation.
Il sera diffusé et utilisé dans








Le réseau scolaire public
Les écoles privées en adaptation scolaire
Les CSSS
Les centres de réadaptation (CRDITED et CRDP)
Les services spécialisés de main-d’œuvre pour personnes
handicapées (SSMO-PH)
Les centres locaux d’emploi
Les organismes de loisirs pour personnes handicapées
Le milieu associatif
La TÉVA en action
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Maintenant, à nous de jouer!
Les membres du Comité régional TÉVA
Année 2011-2012
37
ÉDUCATION
SANTÉ ET SERVICES SOCIAUX
Direction régionale de Montréal du Ministère
de l’Éducation, du Loisir et du Sport
Commission scolaire de Montréal
Commission scolaire English Montreal
Commission scolaire Lester-B.-Pearson
Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys
Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île
Regroupement des écoles privées en
adaptation scolaire (RÉPAS)
Agence de la santé et des services sociaux de
Montréal
Office des personnes handicapées du Québec
Centre de réadaptation Lucie-Bruneau
Centre de réadaptation Marie-Enfant
CRDITED de Montréal
CSSS de la Pointe-de-l’Île
EMPLOI
MILIEU ASSOCIATIF
Direction régionale d’Emploi-Québec de l’Ïlede-Montréal
Action main-d’œuvre inc.
SPHERE-Québec (Soutien à la personne
handicapée en route pour l’emploi au Québec)
Comité régional des associations en déficience
intellectuelle (CRADI) Regroupement des
organismes de promotion du Montréal métropolitain
(ROPMM)
Réseau alternatif et communautaire des
organismes en santé mentale de l’île de Montréal
(RACOR)
LOISIR
AUTRE
Ville de Montréal
AlterGo
Engagement jeunesse Montréal
Comité de conception de
l’outil de planification de la TÉVA
38









Roxane Bernard, Engagement jeunesse Montréal
Michèle Bleau, Centre de réadaptation Lucie-Bruneau
Amélie Clément, Action main-d’œuvre inc.
Élisabeth Cordeau, Office des personnes handicapées du Québec
Samantha Gabriel, SPHERE-Québec
Constance Labelle, Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île
Michel Massé, CRDITED de Montréal, secteur Nord
Céline Robert, Commission scolaire de Montréal
Philippe Sauvé, Direction régionale d’Emploi-Québec
de l’Île-de-Montréal