Transcript TÉVA Laurentides - Regroupement pour la concertation des

Santé
Certains parents se questionnent
sur l’avenir de leur jeune, ils ne savent pas
toujours à quoi on le prépare à l’école!
Pour d’autres parents la solution est déjà trouvée…
Mais que pense le jeune de l’avenir
qu’on lui prépare?
A-t-il trouvé une oreille attentive
à qui partager ses rêves?
Questions à se poser comme intervenant
Quelques soient les difficultés du jeune HDAA,
va-t-il parvenir par ses propres moyens…
• à se trouver un emploi?
• à s’occuper à des activités valorisantes?
• à s’intégrer dans sa communauté?
• à conserver des amis et s’en faire de
nouveaux?
Quelques constats
•
Certains jeunes quittent le système scolaire sans trop connaître les ressources et programmes
pouvant les aider dans leurs démarches.
•
Les parents ou les familles ont parfois besoin d’ajuster leurs perceptions avec l’école et d’autres
intervenants pour mieux soutenir leur jeune et l’accompagner.
•
Plusieurs jeunes échouent dans leurs tentatives de se trouver un emploi ou de le maintenir.
•
Ils camouflent la plupart du temps leurs difficultés à l’employeur, mais elles ressortent tôt ou tard et
peuvent créer des situations d’échec et de découragement.
•
Le taux d’inactivité et de chômage sont plus élevés chez les personnes ayant des incapacités et chez
les personnes non diplômées.
•
Les élèves handicapés qui suivent un parcours régulier, ainsi que les élèves présentant une
problématique en santé mentale, sont difficiles à repérer dans le système scolaire. Ces élèves ont par
la suite des difficultés à s’intégrer en emploi ou à maintenir un emploi.
•
Les informations provenant du milieu scolaire ne suivent pas toujours le jeune après qu’il ait quitté
l’école, et elles peuvent être difficiles à obtenir par la suite, d’où l’importance d’assurer une continuité
avec les ressources qui prendront la relève (par exemple le portfolio).
Quelques constats (suite):
•
Les ressources régionales, leurs mandats, leurs rôles et mesures particulières s’adressant aux
personnes handicapées ne sont pas toujours connus des partenaires du réseau.
•
Ces ressources n’ont pas toutes le même regard sur l’intégration socio-professionnelle du jeune
ou de son projet de vie.
•
Une fois l’école terminée, plusieurs jeunes nécessitent de l’accompagnement pour planifier et
organiser leur quotidien, s’occuper à des activités intéressantes, réserver leur transport, etc.
•
L’intégration à une vie active est largement facilitée si elle est appuyée par la présence de
d’autres organismes qui prennent la relève après l’école (services spécialisés de main-d’œuvre,
centres de réadaptation, CSSS, organismes communautaires, etc.).
•
Les différentes organisations travaillent trop souvent en silo (scolaire, santé et services sociaux,
emploi) en ignorant de part et d’autre le plan de travail mis en place, il y a peu de coordination et
de continuité dans les actions.
•
Il y a peu de vision globale du jeune.
Que savons-nous de cet élève?
•
•
•
Quelles sont ses capacités à faire des choix?
Dispose-t-il d’une autonomie suffisante pour mettre ses projets en action?
A-t-il les habiletés, aptitudes et connaissances pour réaliser ses propres choix de vie?
Comment pouvons-nous aider le jeune?
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•
•
À identifier ses propres choix de vie, à mieux se connaître et l’accompagner dans le
processus;
Afin qu’il soit prêt à réaliser son projet de vie une fois l’école terminée;
Afin qu’il se reconnaisse en tant qu’adulte et citoyen actif dans sa communauté.
Serait-il possible …
qu’une intervention mieux planifiée et structurée,
ainsi que le développement d’une vision partagée,
entre l’école, les parents et les services d’appui
puissent servir les intérêts du jeune face à la
planification de son projet de vie?
LES BUTS DE LA PLANIFICATION DE LA
TRANSITION ÉCOLE-VIE ACTIVE (TÉVA)
Maximiser l’autonomie et le développement des habiletés du jeune, favoriser une meilleure
connaissance de ses intérêts pour le préparer adéquatement à une vie active adulte, dans toutes les
sphères de sa vie (logement, travail, activités de jour, vie sociale, transport, éducation des adultes,
etc.) et cela, en complémentarité entre les parents, l’école et les partenaires concernés.
Santé
Assurer une continuité dans le parcours du jeune, de son vécu scolaire à la vie active adulte en
sensibilisant, en outillant et en impliquant le jeune et son parent dans la démarche de planification de
sa transition :
• Importance de soutenir le jeune dans l’identification de son projet de vie;
• Importance pour les parents de réfléchir à la vision d’avenir qu’ils projettent pour et sur leur
jeune;
• Prendre connaissance des ressources disponibles et des programmes pouvant aider le jeune
dans ses démarches d’insertion professionnelle ou sociale avant qu’il ne quitte l’école;
• S’assurer que chaque jeune identifié dans le cadre de ce processus terminera l’école avec un
plan de service individualisé préparé en fonction de garantir une continuité de son projet de
vie.
Avantages de préparer la transition!
•
S’assurer que le processus d’intégration amorcé par l’école se poursuive par l’intervention de la
famille et de d’autres intervenants, afin d’éviter la perte d’acquis et de liens sociaux une fois
l’école terminée.
•
Permettre d’agir en complémentarité et cohérence avec les parents et partenaires en vue de
faciliter un passage graduel de la vie scolaire à la vie active.
•
Mieux connaître les besoins des élèves qui nécessitent de la formation en vue d’un travail
éventuel et les préparer en conséquence, selon les opportunités du marché du travail.
La démarche
Que vise la démarche ?
À qui s’adresse la démarche ?
La TEVA s’adresse aux élèves handicapés reconnus selon
la Loi assurant l’exercice des droits des personnes
handicapées en vue de leur intégration scolaire,
professionnelle et sociale et les élèves en difficulté
d’adaptation ou d’apprentissage qui auront été identifiés
par l’école et qui auraient besoin d’une démarche planifiée
et concertée pour faciliter leur transition à la vie adulte ou
au passage à des études post-secondaires.
Les interventions seront orientées principalement vers l’avenir
socioprofessionnel (en fonction du travail ou d’autres activités
valorisantes) du jeune et de sa préparation à la vie d’adulte.
Notamment en regard de ses choix de milieu de vie
(logement, famille d’accueil, etc.) de ses loisirs et de la
transformation de son réseau social après qu’il aura quitté
l’école.
Santé
Quand s’amorce la démarche ?
La démarche sera envisagée, tout en tenant compte de la
situation de l’élève, à partir du moment où ce dernier
atteint l’âge de 14 ans. Cet âge de référence permet de
moduler le besoin et d’étendre le processus de transition
en fonction du programme scolaire et de l’orientation
socioprofessionnelle qui sera envisagée pour le jeune
selon le programme où il sera inscrit.
Qui collabore à la démarche ?
La démarche s’inscrit dans une approche multisectorielle
contribuant à la réalisation du projet de vie du jeune et
s’articulera autour d’une collaboration avec les partenaires
pertinents (le jeune, ses parents, l’école, les milieux de la
réadaptation, de la santé et des services sociaux, de l’emploi,
du loisir, ainsi que des organismes communautaires.
Comment s’articule la démarche ?
La démarche s’inscrit à l’intérieur du plan d’intervention du
jeune et de son plan de services en vue d’assurer la
planification, la coordination et la continuité des interventions.
Habituellement, la démarche est amorcée par l’école, qui
identifie les élèves concernés par une préparation de la
transition.
Quelques dates ayant contribué aux actions régionales présentes :
• Mai 2005 : Le Comité action scolaire du RCPHL organisait un mini-colloque pour parler de la préparation
de la transition des jeunes du secondaire. À cette occasion, le MELS nous présentait l’approche
orientante et nous donnait un aperçu du parcours axé vers l’emploi qui allait se déployer bientôt dans les
écoles québécoises.
Santé
• Décembre 2006 : Un comité régional TÉVA est mis en place via la Table régionale d’intégration et de
maintien en emploi des personnes handicapées des Laurentides dans le cadre d’un projet financé par
Emploi-Québec et Service Canada afin de sensibiliser les divers acteurs à une meilleure préparation des
jeunes au marché du travail et à l’importance d’une vie active après l’école.
• Janvier 2007 : Le comité TÉVA a commencé ses travaux et se réunit régulièrement. Le comité veillait à
ce que la démarche TÉVA soit réaliste et applicable dans les milieux scolaires.
• Mai 2007 : Élaboration d’un cadre de référence qui propose un engagement commun des partenaires
concernés par la mise en place d’une démarche de transition de la TÉVA pour les élèves HDAA qui
termineront l’école dans les prochaines années.
• Septembre 2008 : On voit l’émergence de projets de démarrage dans plusieurs écoles sur le territoire
des Laurentides.
• Octobre 2008 : Création d’un comité de coordination pour la TÉVA dans les Laurentides (chaque secteur
y est représenté) afin de centraliser l’information et d’orienter les actions du grand comité.
• Décembre 2008 : Dévoilement officiel des outils pour soutenir les différents acteurs dans la mise en
œuvre de la TÉVA dans les Laurentides.
• De plus, l’Office des personnes handicapés du Québec en a fait sa priorité pour 2005-2008.
Autres considérations favorisant la
mise en œuvre de la TÉVA :
• Des modifications législatives en 2004 désignent le Ministère de l’Emploi et de la Solidarité sociale comme
maître-d’œuvre pour la mise en place de la Stratégie nationale pour l’intégration et le maintien en emploi
des personnes handicapées (Conférence de presse le 25 mai 2008).
Santé
• La Stratégie Jeunesse du gouvernement du Québec veut mieux soutenir l’insertion professionnelle des
jeunes en difficulté et signe des ententes entre les ministères concernés (MESS, MELS, MSSS, MICC,
MAMR).
• Des changements organisationnels amènent de nouveaux acteurs à prendre part dans le soutien et la
préparation des jeunes à la vie adulte (CSSS 1re ligne et CR 2e ligne).
• De nouveaux parcours de formation scolaire axée sur l’emploi font leur apparition pour les jeunes qui sont
sans DES ou DEP.
• Le déploiement de l’approche orientante.
En tant qu’intervenant, comment se préparer
• En connaissant les outils développés
• En les intégrant au quotidien
• En sachant identifier et interpeller les partenaires
potentiels au moment opportun
• En connaissant mieux les ressources, les
programmes et mesures disponibles
• En souhaitant assurer une continuité aux efforts qui
ont été investis pendant des années avec ce jeune
Qui collabore à la démarche ?
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Agence de la santé et des services sociaux des Laurentides
Centre de réadaptation déficience intellectuelle et troubles envahissants du développement du Florès
Centre de réadaptation en déficience physique Le Bouclier
Centres de santé et de services sociaux des Laurentides
Commission scolaire de la Rivière-du-Nord
Commission scolaire de la Seigneurie des Mille-Iles
Commission scolaire des Laurentides
Commission scolaire Pierre-Neveu
Commission scolaire Sir-Wilfrid-Laurier
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport – bureau régional Laval-Laurentides-Lanaudière
Emploi-Québec – Laurentides
Services spécialisés de main-d’œuvre Intégration-Travail Laurentides
Service Canada
SPHERE-Québec
Office des personnes handicapées du Québec – Laurentides
Regroupement pour la concertation de personnes handicapées des Laurentides
(dont les Mouvement Personne d’Abord de la région, l’Association québécoise pour enfants dysphasique (AQEA) chapitre des Laurentides, la Société de l’autisme des Laurentides et autres organismes concernés).
Outils présentement disponibles :
Outils de référence :
Autres informations sur le site :
• Thèmes pour la préparation TÉVA
• Les buts de la planification Transition école –
vie active
• Cadre de référence
• Formulaire de consentement –
Communication de renseignements personnels
• Portrait de l'élève - Vision du jeune
• Portrait de l'élève - Vision du parent
• Synthèse du portrait de l'élève
• Plan d'intervention
• Matériel adapté
• Instructions pour ouvrir et modifier
les documents
• Portfolio
• Présentation PowerPoint de la TÉVA
des Laurentides
• Rôle du comité régional TÉVA Laurentides
• Rôle du comité de coordination TÉVA
• Résumé des projets d'implantation
au 18 décembre 2008
Santé
Outils de promotion :
• Grande affiche de promotion
• Affichette (8½ x 11) de promotion
• Napperon de la Démarche
• Site Internet : www.rcphl.org/TEVA.htm
Tous les outils peuvent être adaptés selon les
besoins. Il est aussi encouragé de partager les
outils qui seront développés ultérieurement.
• CD de promotion
La TÉVA au Québec :
Certaines régions au Québec ont développé des outils et démarré des
projets dans le cadre de la TÉVA et avec lesquelles nous partageons
nos outils :
Santé
•Région de la Mauricie
•Région du Centre du Québec
•Région de l’Estrie
Et plusieurs autres sont en train de développer la planification de la
TÉVA dans leur propre région.
La TÉVA fait aussi partie des préoccupations de l’Office des personnes
handicapées du Québec et du CAMO pour personnes handicapées
Présentation réalisée à partir de la documentation déjà disponible – Nathalie Blais, 6 février 2009
Les personnes suivantes ont contribué à la réalisation de cette présentation : Fernande Hamelin de l’OPHQ, Nathalie Blais du RCPHL,
Hélène Sanschagrin et Guylaine Lemire de la Table d’intégration et maintien en emploi des personnes handicapées des Laurentides.