Transcript ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO CURSO INTERNACIONAL DE FORMACIÓN PARA ADMINISTRADORES DE LA EDUCACIÓN. Madrid, noviembre 2007. ESQUEMA DE CONTENIDOS: I. Los grupos de alumnado.

ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
CURSO INTERNACIONAL DE FORMACIÓN PARA
ADMINISTRADORES DE LA EDUCACIÓN.
Madrid, noviembre 2007.
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ESQUEMA DE CONTENIDOS:
I.
Los grupos de alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
II.
Consideraciones en torno al concepto de necesidades
educativas especiales.
1. Concepto de Necesidades Educativas Específicas/Especiales.
2.Colectivos de alumnos con Necesidades Educativas Específicas
3. La atención a la diversidad como proceso.
III. La identificación y valoración de las Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo.
IV.
Respuesta educativa a las Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo: los programas de integración y de Compensación
Educativa.
V.
Resumen: la atención educativa a:
1. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.
2. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
3. Alumnado con necesidades educativas especiales.
2
I. GRUPOS DE ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACION (2/2006)
CAPÍTULO I: Alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
1º. Alumnado que presenta necesidades
educativas especiales.
2º. Alumnos con altas capacidades
intelectuales.
3º. Alumnos con integración tardía en el
sistema educativo español.
3
I. GRUPOS DE ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
1º. Alumnado que presenta necesidades
educativas especiales.
“Es aquel que requiere, por un período de su
escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de
conducta”.
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II. CONSIDERACIONES EN TORNO AL
CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS.
Entendemos por “necesidades educativas lo que toda persona
necesita para acceder a los conocimientos, las habilidades,
las aptitudes y las actitudes socialmente consideradas
básicas para su integración activa en el entorno al que
perteneces, como persona adulta y autónoma”
NECESIDADES EDUCATIVAS
INESPECÍFICAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS
Puigdellívol, 1992.
5
II. CONSIDERACIONES EN TORNO AL CONCEPTO
DE NECESIDADES EDUCATIVAS.
Atender la diversidad de los alumnos quiere decir:


Por una parte, evaluar sus necesidades educativas desde las más inespecíficas a las más específicas-;
es decir, determinar qué conocimientos, habilidades
aptitudes y actitudes deben -y pueden- adquirir y
desarrollar los alumnos para poder integrarse en su
entorno como personas adultas y autónomas.
Y, por otra parte, dar respuesta educativa adecuada
a dichas necesidades: es decir, proporcionar las
oportunidades de aprendizaje más adecuadas que
permitan a los alumnos desarrollar al máximo los
conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes
que necesitan.
Pujolàs Maset, 2001.
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EQUIPOS ESPECÍFICOS
DE
ORIENTACIÓN
VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
RED DE SERVICIOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
EQUIPO DOCENTE
EQUIPO DE ATENCIÓN TEMPRANA
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
FAMILIA
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III. EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES
ESPECÍFICAS EN EDUCACIÓN
PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E.
(GRUPOS 1º Y 2º)
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
Recogida de información para determinar las N.E.E.
HISTORIA
PERSONAL
DESARROLLO GENERAL:
Aspectos cognitivos,
emocionales e interpersonales
Respecto al propio alumno/a
HISTORIA
ESCOLAR
CONDICIONES
PERSONALES
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III. EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES
ESPECÍFICAS EN EDUCACIÓN
PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E.
HISTORIA
PERSONAL
HISTORIA
ESCOLAR
CONDICIONES
PERSONALES
DESARROLLO GENERAL
Antecedentes
Cursos
Académicos
realizados
(De
discapacidad o
sobredotación)
Centro/s
educativo/s
En relación con
las capacidades
que desarrolla el
currículo.
Valoración funcional actual de
aspectos psicopedagógicos
(con indicación de técnicas y
pruebas utilizadas):
-aspectos biológicos,
- intelectuales,
- del desarrollo motor,
- comunicativo-lingüístico,
- de adaptación e insersión
social;
- autoconcepto;
- nivel de competencia
curricular en diferentes áreas;
- estilo de aprendizaje.
Datos
relevantes
de la
evolución del
alumno/a
Medidas
curriculares
adoptadas
9
Intereses
Motivación
Relaciones en
el aula
Autoconcepto
Condiciones físicoambientales del
aula
ESTILO DE APRENDIZAJE
Tipos de dificultades
ante el aprendizaje
más frecuentes
Agrupamientos
Contenidos,
actividades…
preferentes
Atención
Estrategias de ejecución
de tareas: actuación ante nueva tarea,
estrategias de resolución de problemas,
utilización de recursos, actitud
ante tareas difíciles
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III. EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES
ESPECÍFICAS EN EDUCACIÓN
PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
Recogida de información para determinar las N.E.E.
Respecto a los contextos de desarrollo
EL CONTEXTO
ESCOLAR
EL CONTEXTO
FAMILIAR
EL CONTEXTO
SOCIAL
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III. EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES
ESPECÍFICAS EN EDUCACIÓN
PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E.
CONTEXTO ESCOLAR
CONTEXTO
FAMILIAR
CONTEXTO
SOCIAL
AULA:
- Planificación
- Aspectos interactivos
con el profesorado y los
compañeros
- Aspectos que
favorecen el desarrollo.
- Aspectos que lo
obstaculizan.
Características del
entorno familiar:
- hábitos, rutina,
pautas de
educación…;
- cooperación con el
centro escolar;
- expectativas de
los padres.
Recursos
deportivos,
sociales,
culturales, de
desplazamiento…
CENTRO:
Directrices globales
sobre Atención a la
Diversidad
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III. EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES
ESPECÍFICAS EN EDUCACIÓN
PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
Recogida de información
INFORME PSICOPEDAGÓGICO:
Determinación de las necesidades educativas
Conclusiones respecto a la respuesta educativa
Orientaciones para el centro escolar y para la familia
DICTAMEN DE
ESCOLARIZACIÓN
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III. EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES
ESPECÍFICAS EN EDUCACIÓN
PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E.
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
Conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica
Orientaciones sobre la respuesta educativa:
-
Características organizativas y metodológicas recomendadas
Indicaciones para elaborar las adaptaciones del currículo
Recursos materiales recomendados
Apoyos personales
Tipo de centro en que se propone la escolarización
Opinión de los padres
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IV. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
GRUPOS 1º Y 2º
DICTAMEN
DE
ESCOLARIZACIÓN
COMISIÓN DE
ESCOLARIZACIÓN
DE N.E.E.
Determinación de
CENTRO ESCOLAR:
Programas de atención a las Necesidades
Educativas Específicas
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IV. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
GRUPO 3º (integración tardía en S.E.E.)
AULA DE ENLACE
COMISIÓN
DE
ESCOLARIZACIÓN
NIVEL DE COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
CIRCUNSTANCIAS, CONOCIMIENTOS,
EDAD, HISTORIAL ACADÉMICO
OTROS MODELOS ORGANIZATIVOS
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IV. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS.
INTEGRACIÓN ESCOLAR
Motivo: interno
 Discapacidad
intelectual, sensorial
o motórica
 Plurideficiencia
 Trastorno
generalizado del
desarrollo
 Superdotación
intelectual
COMPENSACIÓN
EDUCATIVA
Motivo: externo
 Significativo desfase
curricular, por
pertenencia a minoría
cultural o étnica o a
entorno sociofamiliar
y/o cultural
desfavorecido.
 Desconocimiento del
castellano
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PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación:
Para garantizar la igualdad efectiva de oportunidades
para una educación de calidad a todos los
ciudadanos, se desarrollarán acciones de carácter
compensatorio de forma que eviten desigualdades
derivadas de factores sociales, económicas,
culturales, geográficas, étnicas o de otra índole.
Ej.: Programa de Aulas Itinerantes para hijos de empleados
de los circos  “colectivo que, en razón de las
peculiaridades de su lugar de residencia, encuentra
especiales dificultades para la escolarización en centros
ordinarios”.
 Desarrollo de acciones de carácter compensatorio por
las Administraciones públicas.
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ACTUACIONES DEL PROGRAMA DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA
(Comunidad Autónoma de Madrid)
EN CENTROS EDUCATIVOS:








Proyectos de Compensación Externa
Planes Locales y Comarcales de Extensión Educativa
Aulas Abiertas
Ayudas para otros gastos de alumnado de Compensatoria
(comedor, libros de texto, uniformes, material escolar,
actividades, etc.)
Servicio de Intérpretes y Traductores (SETI)
Servicio de Atención al Inmigrante (SAI)
Programa de Lengua y Cultura de Origen
Programa de Control de Absentismo Escolar
OTRAS ACTUACIONES:




Aulas Hospitalarias
Servicio de Atención Educativa Domiciliaria (SAED)
Red de Centros de Día
Centros Educativos Terapeúticos (CET)
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CRITERIOS GENERALES PARA EL ESTABLECIMIENTO DE
LA RESPUESTA EDUCATIVA DEL ALUMNO CON N.E.E.


Escolarización en centros ordinarios.
Principio de INTEGRACIÓN.
Las decisiones adoptadas han de formar parte
del Plan de Atención a la Diversidad del centro.
Principio de NORMALIZACIÓN.
Autonomía pedagógica.
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IV. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
APOYOS Y SERVICIOS EN LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES I
PROGRAMA DE
INTEGRACIÓN
PERSONALES
Profesor de Pedagogía
Terapeútica
 Logopeda (A.L.)
 Fisioterapeuta
PROGRAMA DE
COMPENSATORIA

TECNOLÓGICOS Y
MATERIALES
Sistemas alternativos y
aumentativos de acceso a la
información.
De acceso al ordenador.
Sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación…
Profesorado de Apoyo
 Profesor Técnico de Servicios a la
Comunidad

Libros de texto de otro nivel.
Programas informáticos para
refuerzo de instrumentales.
Método de castellanización.
Láminas, textos de apoyo…
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IV. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
APOYOS Y SERVICIOS EN LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES II
PROGRAMA DE
INTEGRACIÓN
2 profesores en el
aula de referencia
 apoyo en el aula
ordinaria
 Grupos de apoyo
y refuerzo.
 Agrupamientos
flexibles

ORGANIZATIVAS
PROGRAMA DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA
2 profesores en el aula de referencia
 apoyo en el aula ordinaria
 Grupos de apoyo (aprendizajes
básicos y castellanización).
 Grupos Específicos de Compensación
Educativa
Aulas de Compensación Educativa

Administraciones Educativas:
Aulas de Enlace
Grupos de Compensatoria Singular
RECURSOS CURRICULARES.
Modificación de elementos del currículo: ADAPTACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS (estrategias metodológicas, secuencias temporales,
técnicas e instrumentos de evaluación)↔ SIGNIFICATIVAS (objetivos,
contenidos y criterios de evaluación)
INDIVIDUALES ↔ GRUPALES
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RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS:
ADAPTACIONES CURRICULARES
Estrategia de planificación y actuación docente que
incorpora modificaciones en elementos del currículo
para que el alumnado alcance los objetivos del
currículo correspondiente
TIPOS
 DE ACCESO AL CURRÍCULO (acceso físico y acceso a la
comunicación)
Propiamente Curriculares:
 NO SIGNIFICATIVAS (estrategias metodológicas,
secuencias temporales, técnicas e instrumentos de
evaluación)
 SIGNIFICATIVAS (objetivos, contenidos y criterios de
evaluación)
Requieren de evaluación psicopedagógica
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RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR (D.I.A.C.)
A partir del Informe Psicopedagógico
Elaborado por profesores implicados







Datos de identificación del alumno.
Propuesta de adaptaciones (de acceso y/o relativas a cómo y
qué enseñar y evaluar).
Decisiones sobre la modalidad de apoyo (áreas en que es
prioritario que reciba apoyo; recursos personales, materiales,
organizativos para atender las necesidades específicas; en qué
situación se va a trabajar; establecimiento de las tareas y las
funciones de los distintos profesionales).
Colaboración de la familia.
Criterios de promoción.
Implicación de los ajustes individuales en la Programación
Didáctica/ de Etapa.
Seguimiento de la evaluación del alumno y de los acuerdos
tomados.
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RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
acciones desarrolladas por las Administraciones.
Ejemplo: GRUPOS ESPECÍFICOS SINGULARES (GES) –
Resolución de 21 de julio de 2006. Comunidad de Madrid-
Medida excepcional y temporal
Propósito: desarrollar capacidades incluidas
en los objetivos generales de la etapa.
CONTENIDOS CURRICULARES:
Ámbito Práctico (Tecnología, Educación Plástica,
Música, TIC)
 Ámbito Lingüístico y social
 Ámbito Científico y Matemático
+ Programa de Mejora de la Competencia Social
+ Tutoría, Educación Física, Religión/Alternativa,
Actividades Complementarias
Eje de actividad educativa: TALLER (recurso
metodológico aplicable a cualquier ámbito) 
proyectos tecnológicos 2 profesores en aula.

25
RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
acciones desarrolladas por las Administraciones.
Ejemplo de ATENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON
INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL:
LAS ESCUELAS DE BIENVENIDA
AULAS DE
ENLACE
Servicio
Itinerante
para Alumnado
Inmigrante
Servicio de
Traductores
e Intérpretes
PLAN DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y DE OCIO
Dirección General de la Juventud
Facilitar la incorporación al Sistema Educativo español
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RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
acciones desarrolladas por las Administraciones.
Ejemplo de ATENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON
INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL:
LAS ESCUELAS DE BIENVENIDA
AULAS DE ENLACE
PERFIL DE ALUMNOS:



Alumnado con desconocimiento de la lengua española.
Alumnado con graves carencias en conocimientos básicos, como
consecuencia de su escolarización irregular en el país de origen.
De 2º y 3º ciclos de Educación Primaria y de la E.S.O.
ORGANIZACIÓN DEL AULA DE ENLACE:
o
o
o
Número máximo de alumnos: 12
Adscripción de alumnos a grupos de referencia.
Distribución del tiempo escolar para la máxima integración de
alumnos. Períodos del proceso:
1º- Acogida 2º- Aprendizaje intensivo de lengua vehicular
a grupo de referencia
o
o
3º- Incorporación
Tiempo de permanencia: 9 meses consecutivos (máximo).
Relación con otros Servicios del Programa de Compensatoria.
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RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
acciones desarrolladas por las Administraciones.
Ejemplo de ATENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON
INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL:
LAS ESCUELAS DE BIENVENIDA
S.A.I.
AULAS DE
ENLACE
GRUPOS
ORDINARIOS
S.E.T.I.
Equipo Docente
+ EOEP / DO
OTRAS
MODALIDADES
ORGANIZATIVAS
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RESUMEN
ATENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES



Según Dictamen de Escolarización, en centro ordinario
(preferente para esta situación personal), aulas específicas o
en centros de Educación Especial.
Objetivo: promover el máximo desarrollo de capacidades
establecidas en los objetivos generales.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

ORDINARIAS:



Incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad.
Fundamentalmente de tipo organizativo (agrupamientos flexibles) y
metodológico.
EXTRAORDINARIAS:



Adaptación Curricular Individual: adecuación al N.C.C. del alumno
(incluso reducción, supresión de contenidos…).
Modalidad y tipo de apoyo (dentro/fuera del aula; profesor de
apoyo/A.L…).
Flexibilización del período de escolarización obligatoria.


Repetición de curso (una vez en cada etapa obligatoria).
Retraso del comienzo de escolarización obligatoria (excepcional).
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RESUMEN
ATENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES



Escolarización en centro ordinario (preferente para esta
situación personal).
Objetivo: promover el desarrollo pleno y equilibrado de
capacidades.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

ORDINARIAS:



Incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad.
Fundamentalmente de tipo organizativo (agrupamientos flexibles) y
metodológico.
EXTRAORDINARIAS:


Adaptación Curricular Individual de Ampliación o Enriquecimiento.
Flexibilización del período de escolarización obligatoria.



Anticipación del comienzo de escolarización obligatoria.
Reducción del período de escolarización.
OTRAS MEDIDAS: Programa de Enriquecimiento Extracurricular (en
Comunidad de Madrid).
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