La pédagogie différenciée : quelle actualité aujourd’hui ?

Philippe Meirieu 1

Le paradoxe de l’école :

Un système qui assigne - de manière obligatoire - des individus, dans des espaces et des temps contraints, sur des sujets imposés, pour qu’ils mettent en œuvre leur liberté d’apprendre.

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Introduction : • La pédagogie différenciée est une réalité plus ancienne que la classe homogène… – A travers le compagnonnage, les formes de regroupement au Moyen-Age, « l’arbre à palabres » en Afrique… – A travers les premières expériences de la modernité pédagogique : Pestalozzi et les orphelins de Stans.

• La pédagogie différenciée reste une réalité avant d’être une prescription : toute pédagogie est différenciée et le problème est qu ’elle le soit lucidement sans faire jouer massivement la complicité socio-affective.

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1) Les prémices de la pédagogie différenciée : l’individualisation • Dès 1905, à l ’école de Dalton aux Etats Unis, Miss Parkhust supprime les classes et met en place un travail par fiches individuelles à partir de tests initiaux.

• Les élèves progressent chacun à leur vitesse dans chaque discipline avec des enseignants à leur disposition comme « personnes ressources ».

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Que penser d ’un tel système ?

Avantages Inconvénients 5

En 1908, premier bilan de l ’école de Dalton : Avantages • Rationalisation de l ’instruction par le découpage minutieux des progressions et la richesse de la documentation.

• Développement du sens de l ’organisation des élèves.

• Mobilisation des élèves sur les tâches (l ’élève sait ce qu ’il vient faire à l ’école).

Inconvénients • Fixation excessive sur le programme qui devient l ’obsession.

• Taylorisation du travail et perte du sens global des activités.

• Développement des attitudes de divination au détriment des comportements de réflexion.

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En 1908, premier bilan de l ’école de Dalton (suite) : Avantages Inconvénients • Amélioration des rapports entre enseignants et élèves.

• Diminution de la perte de temps et optimisation des ressources scolaires (suppression du redoublement).

• Adaptation des cursus aux besoins et aux rythmes de chacun.

• Manque de contacts entre les personnes.

• Privilège abusif de l ’écrit.

• Sélection implicite des élèves adaptés à cette méthode.

• Danger d ’enfermement de chacun dans ce qui est considéré comme sa « personnalité ».

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2) Les apports psychologiques permettant d ’enrichir la conception de l’individualisation : • Les « styles cognitifs » de Witkin (dépendance et indépendance par rapport au champ).

• Les « profils pédagogiques » de Charcot, Binet, La Garanderie (auditifs, visuels, kinesthésiques).

• La notion de « stratégie d ’apprentissage ».

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Au total… « Il n ’y a pas deux apprenants qui apprennent de la même manière. » (R. Burns)

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3) Les deux courants théoriques de la pédagogie différenciée : • Le diagnostic

a priori :

il est nécessaire de connaître les besoins exacts de l ’élève avant d ’agir. • L’invention régulée : les propositions pédagogiques différenciées permettent d ’identifier ce qui convient aux élèves et l ’observation de leurs effets permet de réguler celles-ci.

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• Le diagnostic

a priori

: – Identification préalable de la « nature de l ’individu ».

– Utilisation de typologies classificatrices (Cf. Adolphe Ferrière :

Vers une classification astrologique des types psychologiques

).

– Recherche de l ’utilisation optimale de chacun :

« The right man at the right place. »

• L ’invention régulée : – Propositions pédagogiques diversifiées (en fonction de la palette méthodologique de l ’enseignant).

– Regroupements provisoires en fonction des besoins identifiées à un moment donné.

– Observation des résultats et des blocages, remédiations éventuelles.

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Différencier les propositions pédagogiques : • De manière successive ou simultanée...

…de telle façon que chaque élève trouve, à un moment ou à un autre, une « prise » sur le savoir enseigné.

… de telle façon que l ’on puisse réfléchir sur l ’adéquation du moyen à l ’objectif ...

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• En variant… – les modes de regroupement, – les supports techniques, – les exemples, – les démarches (inductive, déductive, expérimentale…), – le degré de guidage, – la gestion du temps, – les manières de donner du sens à l ’apprentissage (anticipation évaluative, pédagogie du projet, situations-problèmes…). 13

Conclusion : pour différencier la pédagogie, il faut stabiliser le cadre...

• Formuler clairement les objectifs collectifs.

• Avoir un suivi individuel.

• Aider à la construction des règles du « vivre ensemble ».

INSTITUER L’ECOLE 14

Promouvoir « le projet d ’enseigner » TRANSMETTRE

Projet culturel : Assurer le lien entre les générations par la transmission des savoirs.

INSTITUER L ’ECOLE

Projet politique : Construire un espace public dévolu à la recherche de la vérité.

FAIRE ADVENIR L ’HUMANITE DANS L ’HOMME

Projet philosophique : Rendre chacun capable de « penser par lui même ».

La pédagogie différenciée : quelle mise en œuvre ? Quels problèmes ?

1) Groupes de travail par disciplines : - un groupe : Anglais + Espagnol - deux groupes : Mathématiques - un groupe : Histoire-Géographie - un groupe : Lettres 16

TACHES :

choisir un « concept intégrateur » de votre discipline et un niveau d’enseignement, déterminer, sur ce concept, deux démarches de différenciation pédagogique : une en pédagogie différenciée successive, une en pédagogie différenciée simultanée.

préparer une présentation de ces démarches sur deux transparents, en s’efforçant de les rendre accessibles à des collègues non spécialistes de la discipline, présenter les démarches, animer un court débat après chaque groupe.

2) Travail par intergroupes de 3 personnes PAUSE : 15 minutes Déterminer quels étaient les objectifs professionnels d’acquisition dans le travail précédent et noter ensuite, pour chacun individuellement : atteint complètement (« Je suis capable de mettre en œuvre ») :

+

atteint partiellement (« Je peux tenter… ») : pas atteint du tout (« Je ne m’y hasarderai pas… ») : ?

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3) Travail individuel : Déterminer les actions de formation dont j ’aurais besoin pour atteindre les objectifs non atteints.

4) Conclusion collective : La pédagogie différenciée… - une autre vision de l ’évaluation des élèves, - la nécessité d’un cadre « contenant ».

Film : « OURY : Une autre loi est-elle possible dans la classe? » + DEBAT GENERAL 19