Transcript Univ.-Prof. Dr. Georg Wydra Probleme der Normierung sportmotorischer Tests Korrespondenzadresse: KiGGS-Geschäftsstelle: Seestr. 10 13353 Berlin Universität des Saarlandes Sportwissenschaftliches Institut der Universität des Saarlandes Postfach 15 11 50 66041 Saarbrücken [email protected] Robert Koch-Institut.

Univ.-Prof. Dr. Georg Wydra
Probleme der Normierung
sportmotorischer Tests
Korrespondenzadresse:
KiGGS-Geschäftsstelle:
Seestr. 10
13353 Berlin
Universität des Saarlandes
Sportwissenschaftliches Institut der
Universität des Saarlandes
Postfach 15 11 50
66041 Saarbrücken
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Robert Koch-Institut Berlin
KiGGS-Symposium
03018 / 754–3499
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Gliederung
1
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
Einleitung
Normwerte
Differenzierung des Normwertbegriffes
Normen zwischen Deskription und Normativ
Zur Revision der Normwerte sportmotorischer Tests
Vorbemerkungen
Forderungen
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Einleitung
Sportmotorische Leistungsfähigkeit luxemburger Schülerinnen und
Schüler (Wydra et al. 2005)
Z-Wert
Beurteilung
Jungen (%)
Mädchen (%)
< 85
Sehr schlecht
8,9
28,5
85 - 94
Schlecht
41,4
47,3
95 – 104
Durchschnittlich
40,8
20,6
105 – 114
Gut
8,9
3,6
Sehr gut
0
0
115
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Einleitung

Veränderungen des als normal Erachteten betrifft nicht nur die
Sportwissenschaft

Allgemein bekannt ist die Zunahme des Körpergewichts und der
als übergewichtig bzw. adipös eingestuften Kinder und
Jugendlichen

Aber auch die Intelligenz der Menschen hat sich in den letzten
Jahrzehnten verändert (Flynn-Effekt): 0,33 IQ-Punkte pro Jahr

Grundfrage: Müssen die existierenden Normwerte an die
veränderten Gegenheiten angepasst werden?
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Gliederung
1
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
Einleitung
Normwerte
Differenzierung des Normwertbegriffes
Normen zwischen Deskription und Normativ
Zur Revision der Normwerte sportmotorischer Tests
Vorbemerkungen
Forderungen
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Normwerte
Differenzierung des Normwertbegriffes

Variabilitäts- und Äquivalentnormen (Lienert)

Normen im Gesundheits- und Bildungsbereich
 Majoritäts-, Minimal-, Optimal- und Spezialnormen (Israel)
 Mindest-, Regel- und Maximalstandards (KMK)
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Differenzierung des Normwertbegriffes
Variabilitäts- und Äquivalentnormen
Variabilitätsnormen geben den Abstand eines Messwertes vom
Mittelwert in bestimmten Maßen an.
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Differenzierung des Normwertbegriffes
Variabilitäts- und Äquivalentnormen
Äquivalentnormen finden dort Anwendung, wo „Gruppen getestet
werden, die sich nach einem quantitativ abgestuften Merkmal
unterscheiden und wo gleichzeitig Gesamtnormen nicht notwendig
oder nicht sinnvoll sind“ (Lienert, 1969).
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Differenzierung des Normwertbegriffes
Variabilitäts- und Äquivalentnormen
Äquivalentnormen
Beispiel: Normwerte für den 6-Minuten-Lauf im Rahmen einer stat.
Rehamaßnahme (Bös, Wydra & Karisch, 1992)
Laufstrecke (m)
30 – 39 Jahre
40 – 49 Jahre
50 – 59 Jahre
Sehr gut
Männer
Frauen
> 1240
> 1030
> 1240
> 980
> 1100
> 940
Gut
Männer
Frauen
1150 – 1240
930 – 1030
1120 – 1240
900 – 980
1010 – 1110
840 – 940
Mittel
Männer
Frauen
1080 – 1140
850 – 920
900 – 1010
840 – 890
930 – 1000
760 – 830
Schwach
Männer
Frauen
990 – 1070
750 – 840
900 – 1010
760 - 830
830 – 920
670 - 750
Sehr schwach
Männer
Frauen
< 990
< 750
< 900
< 760
< 830
< 670
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Differenzierung des Normwertbegriffes
Variabilitäts- und Äquivalentnormen
Äquivalentnormen

Im Allgemeinen wird die Angabe von Geschlecht und Alter als
ausreichend erachtet.

Aber: Kleine Veränderungen im Bereich der sportlichen Aktivität
bewirken große Effekte in der Ausprägung der sportmotorischen
Leistungsfähigkeit

Angabe von Schulform und Sozialschicht wären für die
Interpretation der Eichstichproben hilfreich.
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Differenzierung des Normwertbegriffes
Variabilitäts- und Äquivalentnormen
Die Bedeutung der sportlichen Aktivität bzw. der Schulform für die
Normierung sportmotorischer Testdaten
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Differenzierung des Normwertbegriffes
Normen im Gesundheits- und Bildungsbereich

Israel differenziert zwischen Majoritäts-, Minimal-, Optimal- und
Spezialnormen

Majoritätsnormen sind identisch mit den von Lienert
formulierten Standardnormen. Sie beruhen auf der deskriptiven
Statistik und haben einen beschreibenden Charakter

Minimalnormen werden zur Abgrenzung unauffälliger sog.
"o. B.-Befunde“ von·pathologischen Zuständen formuliert.

Idealnormen stellen das funktionelle Optimums dar.

Spezialnormen gelten als Voraussetzung für spezielle
Leistungen im Leistungssport.
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Differenzierung des Normwertbegriffes
Normen im Gesundheits- und Bildungsbereich
KMK differenziert bei Bildungsstandards zwischen
Mindest-, Regel- und Maximalstandards

Exzellenz- oder Maximalstandards werden als höchste
Niveaustufe definiert.

Regelstandards beschreiben Kompetenzen, die im Durchschnitt
von Schülerinnen und Schülern einer Jahrgangstufe erreicht
werden sollen.

Mindest- oder Minimalstandards beziehen sich auf ein
definiertes Minimum an Kompetenzen, welches alle
Schülerrinnen und Schüler zu einem bestimmten Zeitpunkt in
ihrer Schullaufbahn erreichen sollten.
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Gliederung
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2.2
3
3.1
3.2
Einleitung
Normwerte
Differenzierung des Normwertbegriffes
Normen zwischen Deskription und Normativ
Zur Revision der Normwerte sportmotorischer Tests
Vorbemerkungen
Forderungen
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Normen zwischen Deskription und Normativ

Normen als Deskriptoren = Ist-Werte einer Verteilung (von der
Standardnormalverteilung abgeleitete deskriptive Maße)
 Voraussetzungen: Repräsentative Studien mit der
Möglichkeit der Differenzierung hinsichtlich Geschlecht, Alter,
sportliche Aktivität etc.

Normen als Normativ = Soll-Werte
 Spezial-, Ideal- und Minimalnormen
 Mindest-, Regel- und Maximalstandards

Voraussetzungen für Normen im Gesundheitsbereich:
 Epidemiologische Studien

Voraussetzungen für Normative im Bildungsbereich:
 Fachlicher Konsens über Notwendigkeit und Sinnhaftigkeit
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Normen zwischen Deskription und Normativ
Sportmotorische Testleistungen als Normative und aktuelle
sportpädagogische Diskussion

Notwendigkeit von Bildungsstandards wird allgemein akzeptiert

Sportpädagogik sieht die Gefahr der Verkürzung von
Bildungsstandards auf einige wenige operationalisierbare
Zielstellungen des Sportunterricht

Formulierung von Minimalstandards motorischer Ziele für
bestimmte Lebensalter unabdingbar für weitere Legitimation des
Faches
 In welchem Alter sollte ein Kind schwimmen können?
 Fähigkeitsentwicklung als Grundvoraussetzung für jede
Handlungsfähigkeit im Sport
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Normen zwischen Deskription und Normativ
Kriteriumsorientierte Testverfahren
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Gliederung
1
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
Einleitung
Normwerte
Differenzierung des Normwertbegriffes
Normen zwischen Deskription und Normativ
Zur Revision der Normwerte sportmotorischer Tests
Vorbemerkungen
Forderungen
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Zur Revision der Normwerte sportmotorischer Tests
Vorbemerkungen

Normierbarkeit ist nur ein Nebengütekriterium

Schlechtere motorische Testleistungen bedeuten nicht
automatisch, dass die körperliche Leistungsfähigkeit schlechter
geworden ist.
 Stichprobeneffekte
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Zur Revision der Normwerte sportmotorischer Tests
Vorbemerkungen
Stichprobeneffekte
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Zur Revision der Normwerte sportmotorischer Tests
Vorbemerkungen

Normierbarkeit ist nur ein Nebengütekriterium

Schlechtere motorische Testleistungen bedeuten nicht
automatisch, dass die körperliche Leistungsfähigkeit schlechter
geworden ist.
 Stichprobeneffekte
 Interdependenz Fähigkeiten – Fertigkeiten
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Zur Revision der Normwerte sportmotorischer Tests
Vorbemerkungen
Interdependenz Fähigkeiten – Fertigkeiten
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3.1
3.2
Einleitung
Normwerte
Differenzierung des Normwertbegriffes
Normen zwischen Deskription und Normativ
Zur Revision der Normwerte sportmotorischer Tests
Vorbemerkungen
Forderungen
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Probleme der Normierung sportmotorischer Tests
Zur Revision der Normwerte sportmotorischer Tests
Forderungen

Entwicklung, Evaluation und Revision von sportmotorischen
Tests eine Kernaufgabe der Sportwissenschaft
• Bestimmung der relevanten Dimensionen
• Formulierung und Standardisierung der Items

Erstellung von Äquivalentnormen auf der Basis repräsentativer
Erhebungen

Formulierung einer gesicherten Baseline Voraussetzung für
retrospektive und prospektive Analysen

Sportwissenschaft muss Normen im Sinne von
bildungspolitischen Minimalstandards formulieren!
• Wichtige Voraussetzung für Konsensbildung hinsichtlich der
Zielstellung des Faches
• Legitimationsbasis für das Fach an sich
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