Transcript TAGE DER PERSÖNLICHKEITSBILDUNG 2012 Lernen im Dialog II Ulrike Greiner, Rektorin PH OÖ.

TAGE DER PERSÖNLICHKEITSBILDUNG 2012
Lernen im Dialog II
Ulrike Greiner, Rektorin PH OÖ
Ernstnehmen der Fächer
• ExpertInnenwelt in Fächer gegliedert
• In-Beziehung-Setzen von Problem und Expertisen
Roland Fischer, Ulrike Greiner: Fächerorientierte Allgemeinbildung und Domänen fachlicher Bildung
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Gesamtsicht ist erforderlich
•
Entscheidungen benötigen Gesamtsicht
•
verbindliche Grundbildung braucht Gesamtsicht
•
implizit ist sie ohnedies vorhanden, bedarf der Kritik
•
Gesamtsicht ist bedrohlich
•
Es gibt kaum Akteure für eine Gesamtsicht
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Bildungsfächer
•
Ziel Entscheidungs- und Kommunikationsfähigkeit
•
Weltsichten, Gesellschafts- und Menschenbilder
 Bündel von Wissensbereichen und
Kommunikationskompetenzen
•
Gesamtbild mit Differenzen
__________________________________
•
permanente Weiterentwicklung durch Forschung
•
interdisziplinäre, integrative Fächerdidaktik
•
spezialisierte Fachwissenschaften sind Zulieferer
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Gesamtsicht erfordert Unterscheidungen,
aber nicht zu viele
 5 Domänen fachlicher Bildung
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Die ersten vier Domänen
Human- und
Sprachen und Künste
Sozialwissenschaften
Natur und
Technikwissenschaften
Formalwissenschaften
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1. Domäne
Freier Mensch,
individuell und kollektiv
•
Geschichte und Sozialkunde /
Politische Bildung
•
Geographie und Wirtschaftskunde
•
[Psychologie, Gruppendynamik,
Organisationsdynamik, Management, …]
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2. Domäne
Natur und materielle Artefakte
•
Geographie (als Naturwissenschaft)
•
Biologie und Umweltkunde
•
Werken (technisch)
•
Chemie
•
Physik
•
[Medizin, Technik, Landwirtschaft, …]
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Was fehlt von den traditionellen Fächern?
•
•
•
Sprachen
Mathematik
Kunstfächer
könnte man zuordnen
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3. Domäne
Freie Darstellung und Kommunikation
•
Musikerziehung
•
Deutsch
•
Fremdsprache
•
Bildnerische Erziehung
•
Werken (künstlerisch)
•
[Darstellende Kunst, Medienerziehung, …]
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4. Domäne
Regelhafte Darstellung und Verarbeitung
•
Geometrisches Zeichnen
•
Darstellende Geometrie
•
Mathematik
•
[Informatik, Statistik, …]
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Freiheit
Mensch als freies Wesen,
individuell und kollektiv
Freie Darstellung und
Kommunikation
Beschreibung und Konstruktion
der Entscheidungssubjekte
Identitätsbildung,
Kritik und Reflexion, Willensbildung
Darstellungs- und
Kommunikationsformen
Gegenständebezogenes Wissen
Natur und materielle
Artefakte
Regelhafte Darstellung
und Verarbeitung
Beschreibung und
Konstruktion der Umwelt,
Instrumentalisierung
Methoden der Reduktion
und Instrumentalisierung,
Rechnen
Gesetzmäßigkeit
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5. Domäne
Gesamthafte Reflexion und
Transzendenz
Meta-Perspektive
Alles, was hier gesagt wurde und
nicht zu einer der ersten 4 Domänen gehört.
Selbstreflexivität von Bildung
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Fächer
•
Philosophie: Gesamthafte Reflexion
•
Ethik: Entscheiden / Handeln
•
Religion: Erkenntnis durch eine transzendente
Beziehung
•
Leibesübungen: Körper-Geist-Ganzheitlichkeit
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Interventionen in das Bildungssystem?
•
Reflexionsangebot für LehrerInnen und SchülerInnen
(Gesamtsicht)
•
Strukturierung der fächerbezogenen LehrerInnenbildung
und -tätigkeit (Domänen – LehrerInnen?)
•
Revision des Fächerkanons
•
mehr "Elastizität" bei neuen thematischen Anforderungen
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LehrerInnenbildung
•
Fächerorientierte Allgemeinbildungstheorie
•
Kommunikations- und Entscheidungsorientierung
•
Gesamtsicht für alle LehrerInnen
•
Forschung & Entwicklung:
integrative Fächerdidaktik
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Schulentwicklung
• Derzeit oft bloß formale Prozesse und Ergebnisse
(z.B. im Rahmen von Kompetenzorientierung und
Standards) kaum Inhalte
• Schulentwicklung ohne inhaltlichen Bildungsauftrag und
damit ohne Fächerkonzept erstarrt zu äußerlichen
Optimierungsbemühungen
• "Fächerkonzepte und Bildung" ist ein Angebot zur
Fundierung eines fächerbezogenen
Bildungsmanagements in der Schule
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