Transcript Educaţia timpurie, primul pas spre dezvoltare personală armonioasă, liberă şi competentă 31.10.2015 prof. ZAMFIRA CÂMPEAN OBIECTIVUL GENERAL AL PROIECTULUI Asigurarea premiselor unui învăţământ preşcolar de calitate prin.

Educaţia timpurie,
primul pas spre dezvoltare personală
armonioasă, liberă şi competentă
31.10.2015
prof. ZAMFIRA CÂMPEAN
1
OBIECTIVUL GENERAL AL PROIECTULUI
Asigurarea premiselor unui învăţământ preşcolar de
calitate prin formarea cadrelor didactice şi a
managerilor de şcoli din judeţ în domeniul educaţiei
timpurii incluzive
31.10.2015
prof. ZAMFIRA CÂMPEAN
2
OBIECTIVE SPECIFICE
O1 - dezvoltarea competenţelor profesionale de formare în domeniul
educaţiei timpurii incluzive pentru 8 formatori angajaţi de
aplicant prin implicarea acestora în sesiuni de training;
O2 - creşterea capacităţii instituţionale a aplicantului, diversificând
oferta de cursuri de formare cu un curs în domeniul educaţiei
timpurii incluzive;
O3 - dezvoltarea competenţelor profesionale în domeniul educaţiei
timpurii incluzive la un număr de cca. 600 de cadre didactice din
învăţământul preprimar din judeţ prin includerea acestora
într-un program de formare cu durata de 80 de ore, purtător de 20
de credite profesionale transferabile;
31.10.2015
prof. ZAMFIRA CÂMPEAN
3
O4 - dezvoltarea de competenţe manageriale la directorii de
grădiniţe şi la directorii de şcoli gimnaziale din mediul rural în
domeniul educaţiei timpurii şi a şcolii incluzive pentru
promovarea nediscriminării şi adaptarea programului şcolii la
nevoile educaţionale ale comunităţii;
O5 - dezvoltarea de competenţe în domeniul şcolii incluzive pentru
cadre didactice auxiliare care activează în grădiniţele şi şcolile din
judeţ prin includerea acestora într-un program de formare
centrat pe cunoaşterea şi aplicarea indicatorilor de incluziune;
O6 - asigurarea condiţiilor necesare ca grădiniţele din judeţ să
devină unităţi de învăţământ incluzive prin aplicarea indicatorilor
de incluziune
31.10.2015
prof. ZAMFIRA CÂMPEAN
4
Cursul de formare implementat la nivelul grupului ţintă stabilit în
cadrul proiectului “Educaţia timpurie, primul pas spre dezvoltare
personală armonioasă, liberă şi competentă” este structurat pe
8 module, după cum urmează:
Modulul I – CURRICULUM PENTRU EDUCAŢIA TIMPURIE;
Modulul II – REPERE DE DEZVOLTARE ÎNTRE 0 – 18 LUNI;
Modulul III – REPERE DE DEZVOLTARE ÎNTRE 18 – 36 LUNI;
Modulul IV – ADAPTARE CURRICULARĂ ŞI ÎNVĂŢARE ACTIVĂ ÎN
EDUCAŢIA TIMPURIE;
Modulul V – DEZVOLTAREA SOCIO-EMOŢIONALĂ A COPILULUI DE
VÂRSTĂ ANTEPREŞCOLARĂ;
Modulul VI – COMUNICAREA EFICIENTĂ LA VÂRSTA
ANTEPREŞCOLARĂ;
Modulul VII – STRATEGII DE OPTIMIZARE A INTERACŢIUNII
EDUCATOR – COPIL ÎN EDUCAŢIA TIMPURIE;
Modulul VIII – EDUCAŢIA TIMPURIE INCLUZIVĂ
31.10.2015
prof. ZAMFIRA CÂMPEAN
5
CONTEXTUL PROIECTULUI
În România se resimte o lipsă acută de informaţie în domeniul educaţiei copiilor
din grupa de vârstă 0-3 ani, Legea învăţământului referindu-se la nevoile
educaţionale ale copiilor din grupa de vârsta 3 - 6/7 ani, omiţându-se cei din
grupa de vârstă 0 - 3 ani, aceasta în condiţiile în care legislaţia actuală permite
plata mamelor care sunt implicate în ingrijirea copilului doar până când acesta
împlineşte vârsta de doi ani, urmând ca după aceea, de cele mai multe ori
aceştia să fie incluşi într-o formă oarecare de învăţământ de stat.
Astfel mulţi copii cu vârste cuprinse între 2 şi 3 ani (cu particularităţi psihologice
deosebite de cele ale copiilor cuprinşi în grupa de vârsta 3 - 6/7 ani) sunt
înscrişi în grădiniţe fără ca acestea să fie organizate ca unităţi destinate
educaţiei timpurii.
Cadrele didactice, fără competenţe în domeniul educaţiei timpurii, sunt silite să
gestioneze problematica unor grupe mixte (2 - 4 ani), întrucât unităţile de
învăţământ nu sunt organizate în maniera în care segmentul de copii cu vârsta
0 - 3 ani 31.10.2015
să fie îngrijiţi conform nevoilor
de dezvoltare
pe care aceştia le au.6
prof. ZAMFIRA
CÂMPEAN
Proiectul este relevant pentru strategiile MECT care consideră
prioritară pentru perioada 2008 – 2013 Educaţia Timpurie.
În acest context există intenţia la nivelul MECTS de a se elabora un
curriculum pentru segmentul de vârstă 0 - 3 ani în vederea
includerii unui număr cât mai mare de copii în sistem, politicile
sectoriale şi strategiile adresându-se diferitelor aspecte ale
dezvoltării copilului fără a avea însă o viziune clară şi integrată.
Ca structură aparţinând MECTS, Unitatea de Management a
Proiectelor pentru Învăţământul Preuniversitar îşi orientează
atenţia spre educaţia timpurie având proiecte la nivel naţional
care vizează obiective complementare prezentei propuneri.
31.10.2015
prof. ZAMFIRA CÂMPEAN
7
JUSTIFICAREA NECESITĂŢII IMPLEMENTĂRII PROIECTULUI
Dezvoltarea unui copil trebuie privită prin prisma sănătăţii, a nutriţiei, a
dezvoltării psiho-socio-culturale care se poate realiza printr-un demers
educaţional timpuriu. Educaţia timpurie, deşi este o componentă
esenţială în dezvoltarea psihică, emoţională şi socială a copiilor nu este
pe deplin dezvoltată în România. În ultimii 18 ani majoritatea unităţilor
de educaţie timpurie s-au închis odată cu modificarea legislaţiei în
domeniu care permite părinţilor să îngrijească la domiciliu copiii chiar
până la vârsta de trei ani. S-a creat astfel o lacună, care cu timpul a
antrenat după ea şi lipsuri în ceea ce priveşte sistemul de competenţe ale
educatorilor care activează la nivel preprimar. Cadrele didactice care
încă activează în domeniu educând copii cu vârste cuprinse între 0 şi 3
ani sunt puţine, doar în oraşele mari, cu nevoi evidente de formare
conform contextului actual în care se doreşte dezvoltarea componentei
de educaţie timpurie. Cadrele didactice care îşi desfăşoară activitatea în
grădiniţe nu au competenţe în domeniul educaţiei timpurii, pentru
majoritatea
dintre ele conceptul
de şcoala incluzivă fiind încă 8
31.10.2015
prof. ZAMFIRA CÂMPEAN
Alături de această necesitate a includerii copiilor cu segmentul de
vârsta 0 - 3 ani în sistemul educaţional mai apare o realitate: cea
care scoate în evidenţă faptul că multe unităţi de învăţământ
preprimar au înscrişi copii cu vârsta mai mică de 3 ani a căror
nevoi educaţionale diferă sensibil de cei care pot fi înscrişi în mod
normal, de la vârsta de trei ani, în grupa mică de la ciclul
preprimar.
Pentru aceştia se impune aplicarea unei strategii educaţionale
particularizate care necesită anumite competenţe în rândul
educatoarelor, complex de competenţe pe care acestea de cele mai
multe ori nu le au.
31.10.2015
prof. ZAMFIRA CÂMPEAN
9
Alături de dezvoltarea serviciilor de educaţie timpurie se
impune şi creşterea participării la educaţie a copiilor,
mai ales a celor din grupurile dezavantajate.
Promovarea de oportunităţi de educaţie timpurie în
rândul comunităţilor dezavantajate va avea darul să
reducă, ulterior, abandonul şcolar şi va creşte calitatea
actului educaţional în şcoală. Acest deziderat este
realizabil doar prin implementarea în şcoli şi în
grădiniţe a indicatorilor de incluziune care permit ca
aceste unităţi de învăţământ să funcţioneze ca şcoli sau
grădiniţe incluzive. Conceptul de şcoală incluzivă se
impune a fi promovat pentru toate unităţile, nu doar în
comunităţile în care există nevoi evidente prin existenţa
de grupuri defavorizate.
31.10.2015
prof. ZAMFIRA CÂMPEAN
10