كاربرد روانشناسي در تدريس ارائه دهنده قوام ملتفت نظريه های عمده • • • • رفتار گرايی پردازشگری اطالعات رشدی –شناختی گشتالت ساختن گرايی تعاريف : يادگيري در ديدگاههاي مختلف : -1 رفتارگرايان
Download ReportTranscript كاربرد روانشناسي در تدريس ارائه دهنده قوام ملتفت نظريه های عمده • • • • رفتار گرايی پردازشگری اطالعات رشدی –شناختی گشتالت ساختن گرايی تعاريف : يادگيري در ديدگاههاي مختلف : -1 رفتارگرايان
كاربرد روانشناسي در تدريس ارائه دهنده قوام ملتفت نظريه های عمده • • • • رفتار گرايی پردازشگری اطالعات رشدی –شناختی گشتالت ساختن گرايی تعاريف : يادگيري در ديدگاههاي مختلف : -1رفتارگرايان :تغيير در رفتار قابل مشاهده و اندازهگيري -2گشتالت :كسب بينشهاي جديد -3پردازش اطالعات :ثبت اطالعات در حافظه درازمدت ً يك تعريف جامع :فرآيند تغييرات نسبتا پايدار در رفتار بالقوه فرد بر اثر تجربه (هيلگارد و اتيكينسون) آموزش :ايجاد شرايطي كه در آن يادگيري اتفاق بيفتد نمونه اهداف: -5سازماندهي براساس يافته هاي روان شناس ي: براساس نظريه هاي روان شناس ي ذهن انسان مطالب را به شيوه اي ياد مي گيرد كه: الف -از حال به گذشته و از خانه به محيط هاي پيراموني شروع شود. ب -از شناخته به ناشناخته برسد. ج -از آسان به مشكل برود. د -از عيني و ملموس به ذهني و انتزاعي برسد. ه -از مثالهاي جزئي به مفاهيم كلي برسد. و -عالقه دانش آموز دنبال شود. ز -بين احتياجات و عالئق تعادل برقرار كند. Multiple Intelligences Intelligence can come in many forms. Learning styles are the way people put the intelligence to work. Knowing which intelligence you possess enables you to select learning styles that work for you. Multiple Intelligences Visual (spatial) – use of pictures, images and spatial understanding Aural (auditory-musical) – prefer using sound and music Verbal (linguistic) – prefer using words, both in speech and writing Physical (kinesthetic) – prefer using body, hands and sense of touch Logical (mathematical) – prefer using logic, reasoning and systems Social (interpersonal) – prefer learning in groups Solitary (intrapersonal) – prefer to work alone and use selfstudy VAK Learning Styles VISUAL AUDITORY Learning through seeing Learning through hearing KINESTHETIC/ TACTILE Learning through moving, doing, and touching VAK Learning Styles VISUAL LEARNERS Think in pictures and learn best from visual displays (diagrams, illustrated textbooks, videos, charts) Prefer to take detailed notes to absorb information Need to see teacher’s body language and facial expression to fully understand content of lesson VAK Learning Styles AUDITORY LEARNERS Learn best through verbal lectures, discussions, and listening to what others have to say Interpret the underlying meanings of speech through listening to tone of voice, pitch, speed and other nuances Benefit from reading text aloud and using a tape recorder VAK Learning Styles KINESTHETIC/TACTILE LEARNERS Do best while touching and moving Learn best through a hands-on approach Need for activity and exploration Integrating the Styles into the Learning Environment VISUAL LEARNERS Use graphs, charts, illustrations, or other visual aids. Include outlines, concept maps, agendas, etc. for reading and taking notes. Invite questions to help them stay alert in auditory environments. Post flip charts to show what will come and what has been presented. Supplement textual information with illustrations whenever possible. Have them draw pictures in the margins. Have the learners envision the topic or have them act out the subject matter. Integrating the Styles into the Learning Environment AUDITORY LEARNERS Begin new material with a brief explanation of what is coming. Conclude with a summary of what has been covered. Use the method of questioning learners to draw as much information from them as possible. Include auditory activities, such as brainstorming, buzz groups, or Jeopardy. Leave plenty of time to debrief activities. Have the learners verbalize the questions. Develop an internal dialogue between yourself and the learners. Integrating the Styles into the Learning Environment KINESTHETIC/TACTILE LEARNERS Use activities that get the learners up and moving Play music, when appropriate, during activities Use colored markers to emphasize key points on flipcharts or white boards Guide learners through a visualization of complex tasks Have them transfer information from the text to another medium such as a keyboard or a tablet Education and Gaming The nature of learning supported by use of games in education can be broadly divided into three types: learning as a result of tasks stimulated by the content of the games knowledge developed through the content of the game skills arising as a result of playing the game Education and Gaming Categories of Games adventure games – where the player moves through a virtual world puzzle games - such as Tetris role-playing games – where the player assumes the role of a person or creatures, such as Dungeons and Dragons strategy games – such as Sims, where the player’s strategy drives the game sports games Education and Gaming Use of games in education can support valuable skill development, such as: • strategic thinking • planning • communication • application of numbers • negotiating skills • group decision-making • data-handling Education and Gaming Skills Developed Using Games Mathematical Development Use everyday words to describe position Creative Development Recognise and explore how sounds can be changed, sing simple songs from memory, recognise repeated sounds and sound patterns and match movements to music. Respond in a variety of ways to what they see, hear, smell, touch and feel. Use their imagination in art and design, music, dance, imaginative and role play and stories. Education and Gaming Skills Developed Using Games Knowledge and Understanding of the World Use early control software to investigate direction and control Physical Development Fine motor control can be developed with the increased refinement in using a mouse for navigation and selecting objects. اصول کلی آموزش • • • • • • • بيان اهداف مرور پيش نيازها ارائه فعاليتهای تازه سوال پرسيدن تمرين مستقل ارزيابی و پسخوراند تمرين فاصله دار عناصر تشکيل دهنده يک مدل ارتباطی • • • • -1فرستنده پيام -2پيام ( چه می گويد) -3کانال ارتباطی ( مسيری که پيام طی می کند) -4گيرنده پيام ( با چه تاثيری) • منبع پيام ( چه کسی می گويد) رمز گذاری کانال رمز گشايی مقصد پيام موانع ارتباطی • الف موانع فيزيکی • • • • ب -موانع معنی شناختی • • • • -1ازدحام و شلوغی -2وجود حائل و سد -3خرابی وسيله ارتباطی -4بی توجهی گيرنده پيام -1جالب نبودن پيام -2انتقال منفی -3عدم درک -4قطع ارتباط -5تفاوت های فرهنگی در سه گروه عمده تقسيم كرد. موانع ارتباطي را مي‌توان الف -داوري ب -نشان دادن راه حل -1انتقاد كردن -2برچسب زدن -3داوري سطحي -4ارزيابي ستايشآميز -5دستور دادن -6ترسانيدن -7اندرز دادن -8پرسشهاي بيجا -9نصيحت كردن ج -بي‌توجهي به خواست ديگران -10منحرف كردن توجه‌ها -11استدالل بخردانه -12اطمينان بخشيدن انواع مهارت‌هاي گوش دادن گرايش نشان دادن حركات بدني مناسب تماس چشمي -محيط آرام الف -مهارت توجه كردن ب -مهارت‌هاي پيگيري ج -مهارت بازگويي گشادهرويي تشويقهاي كوتاه پرسشهاي به هنگام سكوت معنيدار نقل به معنا انعكاس احساسها انعكاس معنايي -انعكاس برداشت كلي (جمعبندي) عوامل تاثير گذار بر پذيرش پيام • -1منبع پيام : • -2ماهيت پيام :پيام تا چه اندازه اهميت دارد • -3شخصيت پيام گيرنده: پيام دهنده از چه موقعيت و منزلتی برخوردار است عزت نفس کم هوشی موافقت ضمنی با پيام از پيش نياز به تاييد اجتماعی تسليم پذيری • • • • • • -4محيط پيام يا شرايط دريافت کننده) پيام(:تحريک کننده ،آرام ،صميمی ،تحديد توصيه های اسالمی برای ارتباطات صحيح • • • • • • • • • • -1تزيين کالم -2مبالغه در عفو و ابراز محبت -3تکليف به حد وسع -4عدالت در برخوردها -5روش انذار و تبشير -6مجازات به قدر خطا -7کرامت و عزت انسان ها -8روش تغافل ،مسامحت و آسان گيری -9موعظه حسنه 10تذکر و ياد آوری نعمت ها توصیه های علمی و روان شناختی در باره ارتباطات • • • • • • • • • • • -1بيان مودبانه و به دور از تحکم -2صحبت آرام و به دور از ناشکيبايی و داد و فرياد -3پذيرش احساسات و عقايد به دور از تمسخر -4پرهيز از پيش داوری و قضاوت عجوالنه -5احترام به خرده فرهنگ ها ،لحجه ها و گويش های محلی -6رفتار انعطاف پذير و پرهيز از تحجر و دگماتيک -7شوخ طبعی و رفتار همراه با تبسم -8ناديده گرفتن برخی رفتارهای نامطلوب -9داشتن ظاهر آراسته و تميز -10اعالم پيام های روشن ،صريح ،رسا و جهت دهنده -11همدلی به جای مقابله و پذيرش عقيده مخالف