Transcript Emettre des hypothèses sur le récit

La conscience littéraire
Les enfants doivent
pouvoir exprimer leur
compréhension d’un texte
lu en trouvant un juste
équilibre entre le respect
qu’ils doivent au texte
et à son auteur et la
liberté d’expression et
d’interprétation qu’ils
peuvent s’autoriser.
Littérature et « envie de lire »


Le plaisir lié à la lecture est essentiellement
procuré
par
la
littérature
jeunesse
(les
« histoires ») et les activités qui y sont liées.
Le plaisir :
- Construit le fondement essentiel de l’apprentissage
de la lecture : l’envie de lire* ;
* L’enfant entrera d’autant plus volontiers dans la combinatoire qu’il saura pouvoir en retirer une satisfaction.
- Est le meilleur ennemi de l’illettrisme : les enfants
qui aiment les livres, voudront et aimeront lire.
De l’espace livres à l’espace tables
Une démarche applicable systématiquement
Oral
Collectif

Groupe classe dans le coin lecture

Groupe restreint

Résolution en bi-/trinôme sur table

Résolution individuelle
Individuel
(ateliers de langage)
(évaluation)
A ce niveau, il est quasiment toujours inutile de
préciser la consigne : les élèves connaissent
parfaitement le principe de la tâche.
Ecrit
Un préalable :
Les mises en réseaux
Différentes entrées







Thèmes (ex.: loups) plus ou moins précis (gentils / méchants).
Auteurs et / ou illustrateurs
Structures : répétitif, randonnée, mise en abîme…
Types de livres : album, documentaire, chanson, poème…
Types d’écrits : recette, article de journal, affiche, conte,
lettre, poésie, chanson, documentaire…
Types de textes : narratif, descriptif, argumentatif, informatif
/ explicatif, injonctif, dialogué, poétique, rhétorique…
Attention : ne pas tomber dans le piège des séries (on ne lit que tel
ou tel type pendant une semaine). Rappel : c’est l’altérité qui
permet de construire le principe de similarité.
Programmation des lectures
Pierre et le loup
Maman !
Poème du chat
M
Moi j'adore, maman...
Le loup et l'agneau
Papa lapin
Le garçon qui criait au
loup
Poucet le poussin
Petit bleu et petit jaune Mon papa
Un chat est un chat
Bonjour poussin
Le vent m'a pris
Côté coeur
La naissance
La chèvre de M. Seguin Loup gris
J
As-tu le permis ?
Les 3 petits cochons
Chhht !
Les poules de Caroline
Lundi matin...
Je suis comme ça !
Quel radis dis-donc !
Le loup est revenu
La chevrette qui savait... Moi, je n'ai peur de rien Le masque
Boucle d'Or et les 3 ours Des souris ds les oreilles Dans le loup
!
Les 3
H. Burdick #11
Le pt chaperon rouge-2 Clown
Pirouette cacahuète
loups
Le mouton
Le pt chaperon rouge-3
Moi j'adore, la
maîtresse...
Loup, y es-tu ?
Rap de la rentrée
Blanche Neige
Poussin noir
La vache
Homme de couleur
Loup
Le roi, sa femme et...
Une soupe au caillou
Devinettes contes de
fées
Cracacha
la sorcière
Bonjour l'automne
Hansel et Gretel-1
La lune
L
Je suis revenu !
La toute petite dame
Zig-Zag
Les 3 petits loups et le
gd méchant cochon
Hansel et Gretel-2
Noël au zoo
Peau d'âne-2
Le renard
Le Noël du bois joli
Petit gris
C. des inséparables
La princesse au pt pois-2 Une histoire à 4 voix
Le gentil pt loup
Chapeau rond rouge
Solipsisme
Un, deux et toi !
M
Toi grand et moi petit
Peau d'âne-1
Je suis comme ça !
La petite poule rousse
Les maisons (doc)
Zoo (Butor)
Maman était pte avant... La vérité sur l'affaire…
Le petit lapin de Noël
La princesse au pt pois-1 Un tout pt coup de main Un grand bol de lait
Qui suis-je ?
J'aime le jaune
Mon gd imagier d.
animaux
Drôle de Noël pr Mouska L'ogre, le loup la pte
Les 3 ours (Rascal)
fille...
Le
Du coq à l'âne
loup sentimental
Il est beau
J
Bon jour ! Bon soir !
Avant la télé
Un loup génial
L'alphabet zinzin
Plouf !
Je suis perdu
Une histoire sombre…
Les chocottes
7 chansons pr le
hérisson
L'apprenti loup
Au village des pères
Noël
Mimi va nager
La petite souris
Tremolo
Si (Moreau)
Les dix petits harengs
H. Burdick #13
Un grand cerf
Je suis là
La belle au bois
dormant-2
Loulou
Le petit Poucet
Le télévore
La chasse à l'ours
Les 3 ours (Barton)
er
Mon 1 livre d.
transports
Le tunnel
Le loup rouge
Je suis parti !
Le lapin
Petit lapin rouge
3 tours de Renart
Ami-Ami
L'Ogre (Douzou)
Les machins qui roulent Le hérisson
Le déjeuner des loups
Bonjour l'hiver
L'oiseau bleu
10 chiens dans la vitrine Bon appétit M. Renard
Toujours rien ?
J'ai froid
Le poisson arc-en-ciel
Dans Paris
Chien bleu
Les crêpes
Tt le monde a une
maison
Moi, ma gd-mère…
Le coq qui voulait
voyager
1234567
Petite poule rousse &
renard rusé
Toutou dit tout
Le diable des rochers
Cendrillon-2
Flix
Maisy goes swimming
Plante
John Chatterton d.
Le courant d'air
Comment c'était avant
Neige
Vingt voitures
Toi grand et moi petit
Lilas
Le mot
Mimi l'oreille
Les deux maisons
Les animaux familiers
Où est le rectangle ?
Il y avait une fois (Ysac) La cour couleurs
La grenouille à grde b.
La moufle
Dans Paris, il y a...
Chaf !
Dans la forêt profonde
Je ne suis plus un bébé
J'aime le rouge
L'autruche autostoppeuse
Cinquième
Je vis la nuit
Comment les girafes...
Les deux goinfres
Où sont les ronds ?
Le roi et le roi
Le chat botté
La poule
Les habits neufs de
l'empereur
Harris Burdick #10
Un pour l'escargot, dix
pour le crabe
Poupoule
Little green mouse
Roule galette
Les loups
Dans les livres
Les trois brigands
La ferme
J'aime le bleu
Cendrillon-1
Le musée des couleurs
Je vis dans la neige
Patatras !
Deux grenouilles
Où est le triangle ?
Le grand sommeil
Ma maman
Ah bon !
La coccinelle mal lunée
Libérez Lili
Le chien
Sept. - Oct.
Nov. - Déc.
V
V
Jan. - Fév.
L
M
J
Mars - Avr.
V
Le loup et les 7 chevrx
Loup, loup y-es tu ?
Feuilles d'automne
Les vacances de
l'aplhabet
3 sorcières
Zoo logique
Souligné = poème / comptine ou chant
On ne peut pas !
Le pt chaperon rouge-1
L'école (Bobos /
Un loup !
Bonheurs)
La chenille qui fait…
Les 100 premiers jours…
L
Mai - Juin
1er titre de la case = activité espace livres
Petit coeur
La belle au bois
dormant-1
Dans le noir
What a raddish !
Victor et la sorcière
Rouge rouge PCR
Si tu aimes avoir peur
Le bonh. de pain
d'épice-2
Le nuage bleu
Le lama
Happy birthday
Le bonh. de pain
d'épice-1
Deux
Le grand imagier
Un poisson est un
poisson
Docteur loup
J'aime le vert
The very hungry
caterpillar
Le vilain petit canard
Le zinz'imagier
Je construis ma maison
Le bonh. de pain...
(Rowe)
Gustave est un arbre
Les animaux de l'eau
Balthazar
Bébé dauphin
découvre...
Alice au pays des
The bad-tempered
merveilles
ladybird
Rendez-moi mes poux !
M
L'arbre à Kadabras
Les trois cochons
Mon papa
Dents d'acier
Papa loup
A Paris sur un cheval
gris
Un beau livre
Compère, vous mentez
Mon poémier
La voix de maman
Harris Burdick #8
Le papillon
Les deux arbres
Les pierres de lune
Ma vallée
Le livre des peut-être
Le p'tit bonh. des bois
Papa !
La fête
Le petit chaperon noir
L'arbre sans fin
La ferme
Le roi et la poule (et
la…)
La licorne
Le soleil et la lune
Qui est au bout du fil ? La petite poule rousse
Je suis dans ma maison La forêt des pas perdus (Barton)
Non non non non
Le hibou
Pas assez noir
Zum geburtstag viel
glück
école / maison
livre
papa / maman
bébé
loup / renard
& autres animaux
arbre / forêt
soleil / nuage
lune / nuit
petit(e)
grand(e)
moi / toi / roi
Noël / zoo
Tout / toutou
bonjour
bon / non
Chiffres
Couleurs primaires
Compleaňos feliz
La pêche à la queue
ers
1 mots en image
Si (Pierre Coran)
Moi je déteste, maman Les 3 ours (Barton)
adore
Jean Toutou et Marie
Sur les traces de maman Pompon
Langue étrangère
Mots récurrents du corpus
Dans la forêt
La soupe au caillou
Caché dans ma boîte
L
J
Italique = documentaires / imagiers
Melle Sauve-qui-peut
Les maisons
C. au long des rues
Codes structures
R : Répétitifs
Petits mots
Autres mots
"fonctionnels"
un / une
dans
R- : répétition
soustractive
le / la
sur / sous
A : réécritures
et allusions
les / des
je suis / c'est
de / du
qui / que
au / en
avant
et / est
comme
J : randonnée
juxtapositive
ma / ta / sa
mon / ton / son
pour
C : randonnée
cumulative
R+ : répétition
cumulative
P : point de vue
Z : zoom & mise en
abîme
(0) : récit dans le récit
V
Raoul
La chaise bleue
Mon jardin, mon potager J'aime les pommes
A papa
La naissance du dragon Dans la forêt vierge
Au revoir, papa !
La maison de Matthias
Le porc
La fleur
Le palefroi
Tout change
Elmer et les chasseurs
Le boulanger
L
Qui tire la langue ?
Mots de tête
Tom Pouce
Le démon de la forêt
Tout en couleur
Je vis dans un arbre
mort
Sables émouvants
La pêche
Les musiciens de Brême Le livre disparu /
Les animaux sociaux
créatures
C. des sables
Chloé l'araignée
Lian
Il y avait une fois
La Salamandre
Le loup et la mésange
Dites donc, un poète
Toi et moi petit ours
Billy se bile
Peut-on faire confiance à La légende du cerfun crocodile affamé ?
volant
L'ogresse et les sept
chevreaux
Harris Burdick #3
The true story of the
three little pigs
M
Pays sages
Non, Titus, non !
Un sou est un sou
La ligne d'horizon
Camille la chenille
Le tamanoir noir
Le navet
Dragon de feu
Je te donne ce poème
Disputes et chapeaux
Jacques et le haricot...
La Nature
Le petit cheval vert
Marcel la mauviette
Etoile
Les fonds de poche
L'abeille
La querelle
Au petit bonheur la
Magasin zinzin
chance
Des poussins à la ferme Marcel et Hugo
L'Afrique de Zigomar
Les lutins et le
cordonnier
Le colvert
La pequeňa oruga
glotona
Chasse au trésor
Zoom
Les insectes
La nuit du gd mt loup
Le réveil
Non, je n'ai pas peur.
Non, non
C'est ma carotte !
Avec les orques
Mon imagier chinois
Le métro mais pas trop
Le joueur de flûte de H. Monsieur l'ogre et la
Le plus féroce des loups rainette
Ernesto
Du chat à la souris
Le magasin de mon père Pourquoi le tigre ne
Margot l'escargot
grimpe pas aux arbres
Le fermier
La grenouille qui avait
une grande bouche
Linh
Old Mc Donald
J
V
Cro-mignon
De la petite taupe…
Le plus féroce des loups Harris Burdick #2
Je vis dans le désert
Le sanglier
Non, je n'ai jamais
mangé ça !
Les chasseurs
Le cheval magique de
Han Gan
Le petit cochon têtu
Les Animélos
L'oiseau à miel
La couturière
Le tout petit os
Petit aigle
La tortue
Je voudrais être…
Une ou deux bosses ?
Petits haïkus des saisons
Verdurette cherche un
abri
Les oiseaux
Mireille l'abeille
Grodino
Les mises en réseaux

La méthodologie
Soit les élèves perçoivent eux-mêmes les
similitudes
et
effectuent
eux-mêmes
des
rapprochements (« c’est pareil que… » / « ça se
répète comme… ») ;
Soit l’enseignant les provoque par simple
exposition à un corpus. La seule observation suffit
souvent à trouver un point commun ou un intrus…
Les mises en réseaux

Le plus simple : les thèmes.
Les livres de lapin

Les loups, Les ogres, Les histoires de sorcières,
L’Afrique, les livres qui parlent du blé, etc.
Les mises en réseaux

« Le personnage principal fait des rencontres »
On peut initier un classement :
« j’ai mis ces deux-là ensemble
et ces trois-là ensemble,
pourquoi ? »
… mais l’idéal est que les
enfants fassent eux-mêmes
ces constatations.
Les mises en réseaux

Pour affiner les mises en réseaux…
Consigne : « il y en a un
qui ne va pas avec les
autres, pourquoi ? ».
Feuilleter les livres si
nécessaire.
Le personnage principal fait
des rencontres, mais dans
ce livre là, ceux qu’il
rencontre ne le suivent pas.
Dans les trois autres, à
chaque page, il y en a un de
plus qui suit le personnage
principal.
Les mises en réseaux

Pour affiner les mises en réseaux…
Il y a toujours de plus en
plus de personnages,
mais dans ce livre-là, ils
ne se déplacent pas.
Ils ne suivent pas le
personnage principal.
Consigne : « il y en a un
qui ne va pas avec les
autres, pourquoi ? ».
Feuilleter les livres si
nécessaire.
Les mises en réseau

Sur un type d’écrit (ex.: l’album numérique)
L’enfant découvre « les réseaux »
tissés entre les livres.
La Chevrette… est à la fois un
album numérique et une
randonnée cumulative.
Activité sur tables dérivée
Groupe de langage, binôme, individuel

Sur papier, en groupe ou individuellement, les élèves se
voient proposer de classer des albums connus.
Les livres à compter
DIFFERENCIATIONS
Les livres où les
personnages se suivent
Il y a de plus en plus de
personnages
Qualitative :
- Plus ou moins de catégories ;
- Plus ou moins de livres pouvant être classés dans plusieurs catégories ;
- Les couvertures entières, seulement les titres, certains titres à écrire en se
repérant sur les référents de classe ;
- Plus ou moins de pièges (ex.: des photocopies de couverture d’un album en
plusieurs exemplaires alors qu’il n’entre que dans une catégorie ou même
aucune !)
Quantitative :
- Nombre d’images à placer / déjà placées.
Les mises en réseau

Sur un type d’écrit
Je sais ! C’est les livres avec
les lettres de l’alphabet à
chaque page !
Ce sont des
« abécédaires »
ATTENTION
Il faut avoir espacer ces
lectures dans sa
programmation pour
permettre aux élèves de
constater des points
communs et de faire des
liens entre types d’écrits.
Idem avec les
imagiers, les
documentaires…
Les mises en réseau

Sur un type d’écrit (ex.: le documentaire)
Celui-là ne va pas avec les autres
parce que ça ne raconte pas
une histoire.
C’est un livre qui explique des
choses sur le renard
(définition -à reformuler- du
documentaire)
Les mises en réseaux
Des réflexions de plus en plus fines
Ce sont toutes des
histoires de poule
rousse. Il y a toujours
les deux mots
« poule » et « rousse »
Il y a quatre histoires
qui ont exactement le
même titre : La petite
poule rousse
Il y a des histoires qui racontent l’histoire
du renard qui veut manger la poule et
celles qui racontent la fabrication du pain.
Toutes ces remarques
Imaginez
les
sont recevables, d’où la
nécessité de bien définir
remarques
ses objectifs et de
sélectionner
en
des
élèves…
conséquence le corpus
proposé.
Les mises en réseaux

Elaborer des panneaux sur :
-
Des thèmes plus ou moins précis: les loups (gentils), les histoires d’ogre,
- Les types d'écrits (conte, documentaire, imagier, abécédaire, livre à
compter… plus ou moins)
- Typologies de personnages, thèmes, auteurs
- Structures : Répétitifs, cumulatifs, randonnée, réécritures, récits croisés…
Toujours utiliser les mots des enfants dictés au maître, qui les
reformulera si besoin.
Ainsi, on n’aura jamais « Les albums de littérature jeunesse de
randonnée cumulative » ni « les où y’en a qui suivent le premier »
mais, par exemple : « Les histoires où les personnages se suivent ».
Variante énonciative fonctionnant à l’oral et à l’écrit
Pour pouvoir évoluer, ces mises en réseaux doivent être transmises
d’une classe à l’autre, d’une année sur l’autre.
Mises en réseaux
et montée en compétence

Casser les implicites…

Parfois certains critères de mise en réseau se
superposent et se confondent (ex.: le thème du rêve
et la structure du récit dans le récit). Il est donc
nécessaire de casser ces fausses représentations en
affinant les classements (ici, trouver un récit dans le
récit qui ne soit pas un rêve).

Ex.: les récits enchâssés
de souvenirs…

http://www.ien-antony.ac-versailles.fr/spip.php?article77
Traces écrites et co-écriture

De là, les traces produites peuvent être diverses sur la
forme (affichages, intercalaires de classement, compterendu pour le cahier de vie, liste de lecture…).

Sur le fond, on peut y associer les élèves.
- PS : dictée à l’adulte en atelier de langage
- GS : écriture autonome durant l’accueil (responsabilité).
Les auteurs de l’affiche peuvent la présenter aux autres (exposé).
Traces écrites et co-écriture

L’évolution des affichages (ex.: la liste mensuelle des livres lus)
PS
MS
GS
septembre
Les livres de septembre
Exemple de situation ritualisée d’exploration
des supports : « j’ai mis dans la boîte
mystère l’image d’une histoire de loup, écrite
par les frères Grimm, qu’on a lu au mois de
septembre ».
 Démarche déductive (enfant récepteur)
 Démarche inductive (enfant producteur)
Même principe mais en laissant les élèves
poser des questions. Ex.: « est-ce qu’on l’a lu
au mois de septembre ? » / « Y a-t-il le petit
mot LE dans le titre ? » / etc.
Septembre
Titre
Auteur
Le petit chaperon
rouge
Frères Grimm
Un grand cerf
Martine Bourre
La pomme
GALLIMARD
Plouf !
Philippe Corentin
Zoo
Anthony Browne
La « présentation » d’un livre

Il n’y a rien de pire qu’une lecture
magistrale suivie d’un questionnaire
pour dégoûter les enfants des livres !!!!
 lecture
Les situations
problèmes
de lecture
La
magistrale qui
suivra les réflexions
des élèves viendra
confirmer ou infirmer leurs hypothèses.
En réalité, il existe assez peu de situations problèmes où l’on
Les
élèves intégralement
seront donc d’autant
plus réfléchir
attentifs après…
qu’ils auront un
lit d’abord
le texte pour
intérêt personnel à écouter : savoir si oui ou non, leur
hypothèse (même silencieuse) est validée par le texte.
La plupart du temps, en maternelle, on posera la
problématique avant ou pendant la lecture.
C’est la première étape du « respect de l’auteur » : « ai-je la
même
idée que
? ».
Ex.: présentation
d’unelui
illustration.
Ex.: lecture interrompue.
Lire ou ne pas lire…
EST POSSIBLE !!!
Lorsque
la TOUTsituation
problème
est
Une lecture, une histoire peut être…
proposée avant ou pendant la lecture,
Mise en suspens > deviner la fin pour l’écrire (lecture le lendemain) ;
celle-ci n’est donc pas effectuée de
Lue partiellement > proposer une fin validée par la lecture ;
Initiée
> la première
page ou »juste
première phrase
manière
« habituelle
et «la classique
»… pour

enclencher le récit (ex.: il était une fois trois petits cochons qui…) ;
Non lue > émettre des hypothèses suite à un simple feuilletage ;
Lue conjointement > le PE lit une page sur deux : les élèves se
 Le texte
être
mis ; en suspens, être lu
chargent
du restepeut
(ex.: Lundi
matin…)
Commencée
par la fin >
par exemple
présentant
le livreêtre
par sa
partiellement,
être
juste en
initié,
ne pas
4ème de couverture, en le feuilletant à l’envers, en devinant le reste de
lu, être
êtredeinterrompu,
être lu
l’histoire
d’après découpé,
l’ (les) illustration(s)
la chute / fin ;
Séquencée
> on découvreêtre
l’histoire
(plus longue) être
par épisodes,
une
conjointement,
séquencé,
repris,
séquence n’est pas dévoilée (voir la situation sur Petite poule rousse et
être
commencé par la fin, etc.
renard
rusé).
Etc. etc. etc.
Emettre des hypothèses sur un récit


Un album inconnu d’un récit connu.
Objectif : réactiver les différentes péripéties en utilisant les
contraintes du récit sur la base des illustrations feuilletées.
C’est le degré le plus simple d’émission d’hypothèse. Puisque celles-ci
sont immédiatement validées par les illustrations.
L’objectif est surtout de s’approprier le récit.
Plusieurs variantes possibles selon le niveau des élèves :
A. Seulement la couverture puis feuilletage.
B. Lecture magistrale une page sur deux pour relancer les élèves.
C. Couverture puis lecture de la première page puis feuilletage.
D. Couverture puis lecture de la première phrase ou formule
d’introduction (ex.: « Il était une fois… ») puis feuilletage.
Activité sur tables dérivée
Groupe de langage, binôme, individuel

L’individualisation progressive de la tâche doit amener
chaque élève à être capable de reformuler le récit. Pour
cela, plusieurs approches sont possibles :
DIFFERENCIATIONS
-
Compléter en dictée à l’adulte un récit dont seules les illustrations sont
placées (ex.:
écrire le texte manquant sur un livret photocopié en atelier de
Qualitative
:
-langage).
Des péripéties
déjà placées.
La mise
en commun finale permet de comparer les versions des
-différents
Certains événements
sont en
narrés
par le maître
(en atelier de
langage) pour initier et
groupes pour
conserver
les meilleures
formules.
contextualiser l’activité dans le discours caractéristique du récit (ex.: « Il était une fois… »
+ passé simple / imparfait…).
- Remettre en ordre, en binôme ou seul, les illustrations d’un récit connu aux
Quantitative
:
péripéties bien
ordonnées (ex.: les trois petits cochons) et justifier sa réponse
-par
Nombre
d’images àorale
placerde
/ déjà
placées
la restitution
ce récit.
Emettre des hypothèses sur un récit connu
à partir d’une seule illustration d’une version inconnue


Bien choisir l’illustration : il ne faut pas que cela soit
évident ou cela n’aura aucun intérêt. La situation doit
engendrer des doutes et des contradictions.
Variante : dévoiler l’illustration progressivement (ex.: d’abord un détail).
Emettre des hypothèses sur un récit connu
à partir d’une illustration inconnue d’un détournement

Il est essentiel de casser les habitudes, les implicites du
contrat didactique, et de surprendre les élèves…
Philippe Corentin,
Mademoiselle Sauve-quipeut, L’école des loisirs



Hypothèse des enfants : « C’est Le petit chaperon rouge ».
Un doute s’installe après la présentation de l’image en couleur…
Après lecture magistrale (sans lire le titre) : « Ce n’est pas le Petit Chaperon
Rouge, mais une histoire qui y fait penser ». Comparaison des titres puis
début de mises en réseaux sur les allusions et détournements de contes.
Emettre des hypothèses sur une partie du récit

Sur la fin

D’abord sans voir l’illustration puis en la dévoilant.
Emettre des hypothèses sur une partie du récit

Sur une page / un passage
Passage
censuré :
deux pages
non lues et
dont les
illustrations
n’ont pas été
montrées.
Les élèves sont invités à émettre des hypothèses sur l’événement central /
la péripétie majeure qui fait basculer l’histoire vers un « happy end »…
Un indice peut leur être donné en cas de difficulté : « rappelez-moi ce que
la poule avait dans son tablier au début de l’histoire ? »
Le temps de la lecture magistrale

Elle valide ou invalide les hypothèses. Les enfants y
sont donc particulièrement attentifs. Beaucoup plus que
lorsqu’ils n’ont rien à en tirer personnellement en termes de
satisfaction, de compréhension, de défi relevé…

Sur la forme, la lecture magistrale peut également être très
variée (en montrant les illustrations, en les montrant après
lecture page à page, en ne les montrant pas, ou seulement
certaines…). Elle doit être préparée.

Les techniques de lecture sont également indispensables
pour faciliter pour tous l’accès au sens du texte :
-
interprétation, intonation, théâtralisation ;
indications ou digressions lexicales ;
captation et observation de l’auditoire.
Emettre des hypothèses sur une partie du récit


Sur une suite…
Cette réflexion peut être engagée en demandant aux élèves
d’imaginer une suite, ou en initiant la lecture de la première
page de cette suite et, éventuellement, en feuilletant l’album.
Le coup de téléphone, la lettre au personnage
Distinguer narration et point de vue


Cette activité prolonge le récit en demandant aux
élèves d’endosser le rôle d’un des personnages.
Ex.1: Tu es Boucle d’Or et tu appelles les trois ours pour t’excuser.
Eventuellement, afin d’exclure toute tentation de recours à un langage de
connivence, on pourra installer un paravent empêchant le(s) récepteur(s) de
voir l’émetteur, ce dernier devant donc se faire comprendre avec des mots.
Ex.: « j’ai cassé cette chaise-là » > « j’ai cassé la plus petite chaise ».

Ex.2: Le petit chaperon rouge (de Grimm) reste en vacances chez
sa grand-mère. Elle va écrire une lettre à sa maman pour lui
raconter ses aventures.
Gestion des contraintes d’écriture de la
lettre dans le cadre d’une dictée à l’adulte.

L’enfant est amené à réinvestir les éléments du
récit en adoptant un point de vue différent de celui
-classique- de narrateur (utilisation du « je »)
Le récit de point de vue (« je »)
Percevoir les caractères énonciatifs du récit (qui raconte ?)

Comme on peut le faire avec n’importe quel album, connu
ou inconnu, on peut demander aux élèves de « raconter »
une histoire écrite à la première personne.
1. Repérer - même démarche de mise en réseau : présenter ces livres et laisser les élèves trouver le point
commun (relire la première page de chaque livre si besoin).
2. Poursuivre – interrompre une (re)lecture et laisser les élèves la terminer en respectant le « je ».
3. Créer un récit de point de vue à partir d’une histoire écrite à la 3ème personne (ex.: Les trois ours).
4. Transformer un récit de point de vue en histoire à la troisième personne en l’initiant par « il était une fois… »
L’imagination
sans validation…
Avant toute chose, il faut toujours
inviter les élèves à décrire
l’image en attirant leur attention sur
Le
: Pourquoi
la lumière est-elle
les PE
détails
importants.

La
bibliothèque
allumée alors qu’elle dort ? de
 Parce
qu’elle
a
s’endormir
en le
Linden
Il
faut M.
donner
à dû
tous
les élèves
lisant d’émettre des hypothèses
moyen
(ils ne sont pas tous à égalité en
C’est
quoi
cette plante
? Est-ce : il
terme
de prises
d’informations
Il
l'avait
prévenue
pour
qu’elle
vous
fait penser
à quelque
faut
donc
éduquer
leur regard).
le livre...
Maintenant
chose
que vous connaissez
?

La
belle
au bois? dormant,
LeOn
PEdirait
: « Que
voyez-vous
»
c'était
trop
tard.
quand
la
haie
d’épines
pousse
tout
 Il y a une petite fille
autour
du château.
Que
fait-elle
?
 Elle dort.
Jeyvous
lispetite
le texte…
Il
a une
fille qui dort… où ?
 Elle dort dans son lit.
Que voyez-vous d’autre ?
 Il y a une lumière allumée et un
livre ouvert à côté d’elle
NB
le questionnaire
doit être
C’est: tout
?
 Il y a des feuilles et des branches,
préparé.
Les
Mystères
Harris sur le
on
dirait
qu’ellesde
poussent
livre.
Burdick de Chris Van Allsburg
Emettre des hypothèses sur le récit

A partir d’une illustration (ex.: P.S.)

Illustration caractéristique d’une version inconnue d’un conte connu.
Rappel : il faut
prendre le temps de
décrire ce que l’on
voit avant d’émettre
des hypothèses.
Emettre des hypothèses sur le récit

A partir d’une illustration (ex.: G.S.)

Illustration caractéristique d’une version inconnue d’un conte connu.
« Sous les trois grands chênes, se trouve sa maison »
Emettre des hypothèses sur le récit

A partir d’une illustration d’un livre inconnu

Il peut s’agir de la couverture du livre, éventuellement avec son titre.
Après la lecture
d’autres versions…
Avantage du titre dévoilé :
les élèves explorent l’écrit
pour valider leur hypothèse.
Emettre des hypothèses sur le récit

A partir d’une illustration prêtant à confusion

Il s’agit d’exploiter la proximité entre plusieurs contes pour amener les élèves à
appuyer leurs hypothèses de manière très argumentée, sur des détails de l’image.
L’objectif est ici d’argumenter
sur un détail de l’illustration
qui tranche en faveur de l’un
ou l’autre conte.
Autres « histoires à ciseaux » :
Ces situations amènent les élèves à
produire des phrases complexes
avec des constructions syntaxiques
très articulées, par exemple :
… alors que dans…
Emettre des hypothèses sur le récit

A partir d’une illustration prêtant à confusion

De nombreuses proximités à travers les contes.
Des carnivores repus : Le petit Chaperon rouge
ou Le Loup et 7 chevreaux ?
Une histoire de four : Jack et la femme de
l’ogre ou Gretel et la sorcière ?
Des petits cailloux blancs : Poucet ou Hansel ?
Un garçon sous une table : Poucet ou le chat
botté ?
Un puits : Plouf !, Le loup et les 7 chevreaux, Le
renard et le bouc ou le Roman de Renart ?
etc. etc. etc.
Emettre des hypothèses sur le livre


A partir d’un titre (long) ou d’un extrait
Après la (les) (re)lecture(s) récente(s) d’Un chat est un chat, Le
masque, Un poisson est un poisson, etc. on annonce le titre Le chien qui
voulait être un chat (sans lire l’histoire) en demandant aux élèves
d’imaginer ce qu’il va s’y passer. Puis on feuillète l’album…
Ex.:

Cela donnera lieu à une nouvelle mise en réseau thématique : « les
animaux qui voudraient être un autre animal mais qui n’y arrivent pas ».