Transcript מצגת הקניית העתיד בכיתה

‫הקניית הפועל בעתיד‬
‫בכיתה ההטרוגנית‬
‫ד"ר מירב נדלר‪-‬עקירב‬
‫‪ ‬השיעור הראשון הוא שיעור שחלקו נעשה‬
‫בע"פ וחלקו בכתב‪ ,‬אך אין התלמידים כותבים‬
‫חוקים מסודרים אלא רק מבינים את החומר‪.‬‬
‫‪ ‬בשיעור השני מלמדים את החומר בצורה‬
‫ברורה‪ ,‬המתאימה להקניית הנושא בשיעור‬
‫פרטני‪.‬‬
‫המטרה‪:‬‬
‫להבין שיש סימן מובהק לעתיד בעברית‬
‫ובערבית‪ :‬אות אית"ן‪ .‬בהטיית חלק‬
‫מהגופים יש גם מוספיות‪.‬‬
‫המורה פונה בערבית אל אחד התלמידים‪ :‬انا اسكن‬
‫في شارع متسا‪ .‬اين تسكن يا ‪?...‬‬
‫נפנה לעוד תלמידים‪ ,‬וכל פעם שיאמר שם של רחוב‬
‫נחזור עליו תוך אמירת הפועל בעתיד בהדגשה‪.‬‬
‫שימו‬
‫חשוב שלאורך התרגיל המורה ידגיש את הפעלים‬
‫במשפט‪ ,‬יחזור עליהם שוב ושוב לאט ובקול רם‪,‬‬
‫כך שהתלמידים יבינו שהמטרה היא הקניית הפועל‬
‫וישימו לב לפועל במשפט‪.‬‬
‫• המורה מצביע על כל אחד מהתלמידים שדיבר‪,‬‬
‫חוזר על הנטייה וכותב על הלוח‪.‬‬
‫• לדוגמא‪ :‬המורה אומר שוב انت يوسي‪ ,‬انت تسكن‬
‫וכותב על הלוח את המילה تسكن‪.‬‬
‫• המורה שואל‪" :‬מי עושה את הפעולה? (יוסי) מי זה‬
‫יוסי? איזה גוף? אני‪ ,‬אתה את? (אתה)‪ .‬איך‬
‫אומרים בעברית? (תגור)"‪.‬‬
‫• מסבירים שהנטייה בעתיד משמשת גם‬
‫להבעת הווה‪.‬‬
‫כעת המורה כותב "תגור" מתחת למילה تسكن‪,‬‬
‫تسكن‬
‫תפעל‬
‫ושואל מה משותף בין שני הפעלים‪ .‬זה הזמן להסביר‬
‫לתלמידים מהן אותיות איתן‪ ,‬פ' הפועל‪ ,‬ע' הפועל ו‪-‬ל'‬
‫הפועל‪ ,‬המהווים את הבסיס להבנת העתיד ומערכת‬
‫הפועל בכלל‪.‬‬
‫אין לעשות קיצורי דרך!!!!!!‬
‫עוברים על חמשת הגופים‪ :‬אתה‪ ,‬הוא‪ ,‬היא‪ ,‬אנחנו ואת‪ .‬הכל‬
‫בדרך של שאילת שאלות‪ :‬מה מסמלת הנון? מה הפועל בעבר‬
‫שמסתתר בתוך ندرس? מהי פ' הפועל? מהי ע' הפועל? מהי ל'‬
‫הפועל?‬
‫התלמידים הם אלה שמגיעים למסקנות והמורה חוזר בקול רם על‬
‫המסקנות‪.‬‬
‫חשוב ביותר!!!‬
‫בפענוח הגוף יש להשתמש בשורש פע"ל‪ ,‬כך נמנעים‬
‫מבעיות כגון נחי לו"י בעברית או אי ידיעת‬
‫משמעות הפועל‪.‬‬
‫ולקינוח‪ :‬חידון גופים קצרים‬
‫כותבים פעלים בערבית (בגופים הקצרים)‬
‫והתלמידים אומרים מהי אות האיתן‪ ,‬מהם פ'‬
‫הפועל‪ ,‬ע' הפועל ו‪-‬ל' הפועל ומהו הגוף‪.‬‬
‫המטרה‪ :‬הקניית העתיד על כל נטייתו‪.‬‬
‫אביזרים‪ :‬דף עזר‪.‬‬
‫אני אכתב‬
‫אתה תכתב‬
‫את תכתבי‬
‫הוא יכתב‬
‫היא תכתב‬
‫אנחנו נכתב‬
‫אתם תכתבו‬
‫הם יכתבו‬
‫אתן תכתבנה‬
‫הן תכתבנה ("יכתבנה")‬
‫‪ 4‬השלבים לבניית פועל‪:‬‬
‫‪..1‬‬
‫‪..2‬‬
‫‪..3‬‬
‫‪..4‬‬
‫חוק היו"נה‪:‬‬
‫المضارع (كتب ُ)‬
‫كتب‬
‫كتب‬
‫كتب‬
‫كتب‬
‫كتب‬
‫كتب‬
‫كتب‬
‫كتب‬
‫كتب‬
‫كتب‬
‫הנטייה בעברית‬
‫המורה אומר בעברית‪ :‬אני אכתב מחר‪ .‬ואתה‪,‬‬
‫אתה מה תעשה? (אתה תכתב) ואת? – וכך‬
‫ממשיך הלאה כדי לוודא שהנטייה בעברית מוכרת‬
‫לילדים‪.‬‬
‫הגופים הן ואתן‬
‫בגופים אתן ו‪-‬הן יש ללמד שבעברית אומרים אתן‬
‫תלמדנה והן תלמדנה או ילמדו‪.‬‬
‫בערבית יש הבחנה טובה לגבי הגוף הן ואומרים‬
‫הן "ילמדנה"‪.‬‬
‫לסיום לחזור בע"פ‪ :‬אתן תלמדנה והן בערבית‬
‫"ילמדנה"‪.‬‬
‫גופים קצרים מול ארוכים‬
‫מחלקים את דף העזר ואומרים שהנטייה בעברית‬
‫ובערבית מאוד דומה‪ .‬ישנן אותן אותיות אית"ן וגם‬
‫אותן סיומות‪ ,‬מלבד תוספת אחת קטנה‪ ,‬ומציינים את‬
‫חוק היו"נה (כאשר פועל בעברית מסתיים ב‪-‬י‪/‬ו‪ ,‬נוסיף‬
‫בערבית ن )‪ .‬ונשאל באילו גופים מדובר? (את‪ ,‬אתם‬
‫אתן)‪.‬‬
‫נסמן את הגופים הללו במרקר ונניח להם‪ .‬אין אנו‬
‫מלמדים אותם כעת‪.‬‬
‫הסיסמה וניקוד ע' הפועל‬
‫• מלמדים את הסיסמה של העתיד‪ .‬הסיסמה היא‬
‫המפתח לידיעת הפועל בעתיד‪ ,‬והיא‪ :‬كتب – يكتب‬
‫להסביר שהפועל הראשון מסמל עבר והשני עתיד‪,‬‬
‫לחזור עליה כמה פעמים‪ .‬לבקש מבודדים ומהכיתה‬
‫כמקהלה לחזור עליה‪.‬‬
‫• מסבירים שניקוד ע' הפועל משתנה ומראים להם שגם‬
‫בדף העבודה ליד הפועל "כתב" כתובה דמה‪.‬‬
‫כעת מתחילים את דף העבודה‪ .‬בכל פועל שבונים ממלילים את‬
‫התהליך וחוזרים עליו בע"פ כדי שייטמע‪ .‬לדוגמא‪ :‬אני אכתב‪.‬‬
‫מהי אות האיתן? (אליף) כיתבו אליף לפני פ' הפועל‪.‬‬
‫יש מוספיות? (לא)‪ .‬נהדר‪ .‬סיימנו לכתוב את הפועל‪.‬‬
‫כעת יש לנקדו כדי שנוכל לקרוא‪.‬‬
‫מה מנקדים ראשון? (ע' הפועל – גם אם אינם זוכרים המורה יגלה‬
‫להם‪ .‬עד שנסיים את כל הגופים‪ ,‬הם כבר יזכרו)‪.‬‬
‫איך מנקדים את יתר המילה? מה הסיסמה?‪ -‬كتب – يكتب‬
‫תהליך בניית פועל בעתיד‬
‫כותבים את התהליך על הלוח‪:‬‬
‫‪ .1‬כותבים אות אית"ן וסיומת (אם יש)‬
‫‪ .2‬מנקדים את ע' הפועל‬
‫‪ .3‬בודקים אם יש סיומת מיוחדת ומנקדים בהתאם‬
‫‪ .4‬מנקדים את יתר הפועל לפי הסיסמה‬
‫הגופים הקצרים‬
‫כך עוברים את כל הפעלים הקצרים שאין להם‬
‫סיומות‪ ,‬תוך חזרה בע"פ על כל שלב בתהליך‬
‫בקול רם‪ ,‬גם התלמידים וגם המורה שמדגיש את‬
‫דברי התלמידים‪.‬‬
‫הן ואתן‬
‫כשמגיעים לגופים אתן והן‪ ,‬מסבירים שהסיומת‬
‫בעברית של "תכתבנה" היא‪ְ:‬נָה‪ ,‬וכך גם בערבית‪:‬‬
‫סוכון על ל' הפועל ו‪َ -‬ن ‪َ ْ :‬ن‪.‬‬
‫َتكتب َن‬
‫תכתבנָה‬
‫הגופים הארוכים – את‪ ,‬אתם והם‬
‫מראים שבעברית "אתה תכתב" מסתיים ב‪-‬ב ללא‬
‫ניקוד ואילו ב‪" -‬תכתבי" יש חיריק‪.‬‬
‫למה? כמו בעברית‪ ,‬גם בערבית‪ ,‬ל' הפועל מקבלת‬
‫ניקוד בהתאם לאות שאחריה‪ :‬ي או و‪.‬‬
‫מתחילים לבנות את הפועל "תכתבי" שבדף העזר‪,‬‬
‫ומלמדים את חוק היונ"ה‪ :‬כאשר פועל בעברית‬
‫בעתיד מסתיים ב‪ -‬י‪/‬ו נוסיף בערבית َن‪.‬‬
‫כותבים את החוק בדף העזר‪.‬‬
‫מתרגלים! ‪ِ -‬م َرا ًرا َوت ْك َرا ًرا‬
‫• כעת מתרגלים‪ ,‬וכמה שיותר‪ .‬מתחילים עם בניית‬
‫פעלים‪ .‬ועל אף שהדבר קשה יותר חשוב להתחיל‬
‫דווקא מהבנייה משום שכל השיעור למדנו כיצד‬
‫בונים פועל‪ .‬יש לתרגל את ‪ 4‬השלבים‪ ,‬ולכן כל‬
‫פועל שבונים יש לשאול את התלמידים מהם‬
‫השלבים ומה צריך לעשות‪.‬‬
‫המללה של התהליך וחזרה בקול רם על ‪4‬‬
‫השלבים!!!‬
‫המלצה לסבב זוגות‬
‫• ניתן לעשות סבב זוגות וכך כל התלמידים בונים‬
‫פעלים‪ .‬אם בכיתה יש ‪ 30‬תלמידים‪ ,‬כותבים פועל‬
‫על הלוח וכל פעם זוג אחר מנתח ביחד‪ ,‬בקול רם‬
‫ובשידור חי מול כולם‪ .‬כך מתרגלים ‪ 15‬פעלים‪.‬‬
‫באמצעתו חזרה בקול רם על הכללים‪ ,‬התלמידים‬
‫יפנימו את שלבי הבנייה‪.‬‬
‫ניתוח פועל‬
‫• לאחר מכן מתרגלים גם ניתוח פועל‪ :‬מהי אות‬
‫האיתן? מהי פ' הפועל? מה ע' הפועל? מה ל'‬
‫הפועל? מה ניקוד ע' הפועל? מדוע יש סיומת‪?...‬‬
‫והכי חשוב‪ :‬המללה של התהליך‬
‫באמצעות שאילת שאלות‬
‫• חשוב ביותר כשמנתחים פועל בעתיד "לחתוך"‬
‫אותו ולכתוב מתחת את המקבילה בעברית‪:‬‬
‫تفهمون‪ :‬ت‪/‬فهم‪/‬ون‬
‫ת‪ /‬פעל‪/‬ון‬
‫•כעת משמיטים את ה‪ -‬ن של חוק היונה ונותרים‬
‫עם פועל בעברית‪ ,‬שאת גופו אנו מכירים‪ :‬תפעלו‪.‬‬
‫המנעו מטעויות‬
‫בזמן ניתוח פועל או בנייתו‪ ,‬במקום הפועל‬
‫המתורגם יש להשתמש בשורש פע"ל ללא קשר‬
‫לתרגום‪ ,‬וזאת כדי להמנע מבעיות כגון אוצר מילים‬
‫מצומצם או פעלים שבעברית הם נחי לו"י וכו'‪.‬‬
‫أما بعد‪....‬‬
‫בשיעורים שאחרי יש‪:‬‬
‫•להמשיך לתרגל את הנטייה תוך המללת התהליך‪.‬‬
‫•להסביר שנטיית העתיד נכונה גם להווה‪.‬‬
‫•ללמד את س‪/‬سوف כסימנים לעתיד מובהק‪.‬‬
‫•ללמד תיאורי זמן המתאימים לעתיד‪.‬‬