Формування навичок компаративного аналізу художнього тексту в учнів на уроках світової літератури

Справжнє красномовство - це вміння сказати все, що потрібно, і не більше , ніж потрібно.

Франсуа де Ларошфуко Учитель світової літератури Золотобалківської ЗОШ І-ІІІ ступенів Раєнко Вікторія Іванівна

Літературна компаративістика-

порівняльне вивчення фольклору,національ них літератур, процесів їх взаємозв’язку,вза ємодії, взаємовпливів на основі порівняльно історичного підходу

Мета компаративного аналізу

формування уявлення учнів про світову літературу як систему національних літератур про міжлітературні та міжмистецькі зв’язки як могутній чинник духовного поступу людства виховання національно свідомої особистості з планетарним мисленням

Теоретичне обгрунтування

   Про можливості Бабенко .

компаративістики як шкільної методики аналізу тексту йдеться у працях М. Бахтіна , В. Біблера, Д. Наливайка, Л. Ф. Мірошниченко, Т. Ф.

Нефедової, Н. И. Волошиної, О. М. Ніколенко, О. М.

Куцевол, Ж. В. Клименко, А. В. Грабовського, В. М.

Повнішому розкриттю творчих здібностей учнів, формуванню полікультурної компетентності на уроках компаративного аналізу Волощук, О. О. Ісаєвої .

допомагають елементи методичних концепцій Ю. І. Ковбасенка, Є. В.

Досвід ґрунтується також на ідеях В. Сухомлинського (цілісний, Якиманської.

всебічний розвиток особистості) та технології особистісно орієнтованого навчання І.

Технології продуктивного навчання

Інтерактивні технології Проектна технологія Нові інформаційні технології Технологія проведення інтегрованих уроків

Мистецькі аналогії

Українська література - світова література Українська література - світова література - музика Українська література – світова література –– театр Українська література - світова література – кіно Українська література - світова література –- архітектура Українська література – світова література – фольклор

Аналогії з іншими галузями

Українська література – світова література –- народознавство Українська література - світова література –- історія Українська література – світова література – основи життєдіяльності

Шляхи шкільної компаративістики

    

По-перше, це порівняння творів епох.

зарубіжних письменників, які належать до однієї або різних літературних

Аналіз поем "Іліада" й "Одіссея" Гомера та «Енеїди" Вергілія.

Сонети Данте і Петрарки, Шекспіра.

Священнні книги народів світу.

Байки Езопа, Федра, Лафонтена.

Другий шлях - це зіставлення творів світової й української літератури

 " Енеїда" Вергілія й Котляревського. Ж. Б.Мольєр “Міщанин-шляхтич”,Д.Фонвізін “Недоросток”, Карий “Мартин І.Карпенко Боруля”.

Д.Лондон “Любов до життя”, О.Довженко “Воля до життя”.

 Сонети Адама Міцкевича та Лесі Українки.

Кохання у творчості Сосюри та Єсеніна.

Третій аспект шкільної компаративістики - це порівняння образів літературних героїв



Офелія і Джульєтта, Маргарита Гете ("Фауст") і Катерина Т. Г. Шевченка ("Катерина"), Маргарита Гете і Маргарита Булгакова, Чайльд Гарольд, Онєгін і Печорін, Раскольніков та Сорель, Е.Скрудж та Гобсек.



Робота на уроці по зіставленню образів повинна закінчитися складанням таблиці "Спільне і відмінне в характерах героїв".

Тема. Міфологічний та філософський зміст вірша Костенко “Бузиновий цар”, балади Гете “Вільшаний король”. Атмосфера твору Гете у музичній баладі Ф.Шуберта “Лісовий цар”.

Тип уроку : інтегрований. Шляхи реалізації: “Бузиновийцар”.

використання компаративного аналізу.

Виразне читання балади Гете в перекладі М.Рильського.

Бесіда за прочитаним.

Прослуховування музичної балади Ф.Шуберта “Лісовийцар”.

Бесіда за прослуханим твором.

Виразне читання вірша Ліни Костенко “Бузиновийцар”.

Бесіда за прочитаним.

Робота в інтерактивних групах. Завдання: І група. Скласти “Словниксимволів”– символічні значення, що закріпилися за деревами.

ІІ група. Скласти таблицю “Світуявлень дорослих і дітей” за творами Гете “Вільшанийкороль”і Ліни Костенко Л.Костенко “Бузиновий цар” Гете “Вільшаний король” Світ дітей Світ дорослих

ІІІ група. Вичленувати із творів реальне і фантастичне.

Л.Костенко “Бузиновий цар” Гете “Вільшаний король” Реальне Фантастичне

І

Тема. П’єси “Мартин Боруля” Карпенка-Карого, “Міщанин-шляхтич” Мольєра – кращі зразки побутової комедії

Тип уроку : інтегрований Шляхи реалізації І група.

ІІ група.

: використання компаративного аналізу Робота у творчих групах. Завдання: Зібрати матеріал за п’єсою Мольєра “Міщанин Зібрати матеріал за п’єсою Карпенка шляхтич” (епоха, проблематика, візитка головного героя, складена з висловів інших героїв).

Карого “Мартин Боруля ІІІ група.

V Підготувати інсценування уривка із п’єси Мольєра “Міщанин шляхтич” .

група.

Підготувати інсценування уривка із п’єси Карпенка Карого “Мартин Боруля” .

Бесіда ( учні з’ясовують, які проблеми вирішуються авторами п’єс та що спільного в них у сприйнятті проблеми).

Складання таблиці порівняння

Мольєр “Міщанин шляхтич”

Жанр Тема Ідея Композиція

Карпенка-Карого “Мартин-Боруля”

Тема.

Класика Джульєтта” на екрані та в житті за творами М.Коцюбинського “Тіні забутих предків”, Шекспіра “Ромео і

Тип уроку: інтегрований Шляхи реалізації: використання компаративного аналізу, нових інформаційних технологій 

Перегляд фрагментів кінофільмів Параджанова “Тіні забутих предків” (Україна) і База Лурмана “Ромео і Джульєтта” (США).



Пошук істини.



Вільна бесіда на етичну тему, актуальну для молоді: “Кохання. Розлука. Стоп! Смерть?”



Порівняльний аналіз: спільне і відмінне у творах М.Коцюбинського “Тіні забутих предків” і Шекспіра “Ромео і Джульєтта”.

Тема.

Бароко: краса неправильної форми. Бучацька ратуша – галицька перлина пізнього бароко



Тип уроку: урок-мистецькі студії Шляхи реалізації: проектна технологія, використання компаративного аналізу Робота у групах. Завдання з теми: “Бароко: Європа і Україна”.

 

“Історики” – підготувати міні-проект “Історичні події у Європі в ХVІІ ст. та Україні ХVІ – ХVІІІ ст. ” “Науковці” - підготувати міні-проект “Наукові відкриття у Європі в ХVІІ ст. та Україні ХVІ – ХVІІІ ст. ”

    

“Літературознавці” - підготувати міні-проект “Панівні напрямки в мистецтві і літературі в ХVІІ– ХVІІІ ст. ” “Дослідники образотворчого мистецтва” - підготувати міні-проект “Художня манера та особливості стилю художників бароко”.

“Знавці скульптури і архітектури” - підготувати міні-проект “Скульптура та архітектура”. Бароко в Україні. Пінзель – архітектор Бучацької ратуші.

“Музикознавці ” - підготувати міні-проект “Музика бароко”.

“Журналісти” – підготувати запитання на прес-конференцію за вибором: архітектор Пінзель, письменник Іван Вишенський, поет Франсіско де Каведо-і-Вільєгас.

Тема.

Із джерел народної мудрості. Подібність та своєрідність народних казок про лиху мачуху та бідну пасербицю (“Дідова дочка і бабина дочка” – українська народна казка, “Пані Метелиця” – німецька народна казка).

Тип уроку: інтегрований урок  Шляхи реалізації: використання компаративного аналізу

Робота у групах. Завдання:

І група. Порівняти становище пасербиці (за казкою “Пані Метелиця”) та рідної доньки (за казкою “Дідова дочка і бабина дочка”) на початку творів і в кінці. У кого з героїнь воно змінилося на краще, а в кого – погіршилося?

ІІ група. Зіставити поведінку героїнь казок під час випробувань.

ІІІ група. Дати порівняльну характеристику пасербиці та ледащиці, бабиної та дідової дочки.

ІV група. З’ясувати, чим пані Метелиця відрізняється від мачухи? (Заповнити таблицю).



Особливості побудови казкових історій ( “Пані Метелиця”, “Дідова дочка і бабина

  

дочка”) за планом:

початкова ситуація; поява когось, хто все змінить; розвиток події;   розв’язання проблем; кінцева ситуація.

Пані Метелиця Мачуха



Тема.

Порівняльний аналіз творів Котляревського “Енеїда” та Вергілія “Енеїда”

Тип уроку: урок дослідження Шляхи реалізації: інтерактивні технології, використання компаративного аналізу 

Робота у групах. Завдання:

“Читці”. Виразно прочитати напам’ять вірш В.Сосюри “Біля портрета І.П.Котляревського” і М. Зерова “Коло портрета Вергілія” .

 “Літературознавці -1”. Підготувати повідомлення про спільне в “Енеїді” Котляревського та “Енеїді” Вергілія.

  “Літературознавці -2”. Підготувати повідомлення про відмінне в “Енеїді” Котляревського та “Енеїді” Вергілія.

Складання таблиці в зошитах.

Вергілій “Енеїда” Котляревський “Енеїда”.

спільне відмінне     “Народознавці”. Підготувати міні проект “Українські традиції і обряди у творі І.П.Котляревського “Енеїда”” .

“Українознавці”. Інсценування українських вечорниць.

“Театрали ”. Інсценування уривків із поем Вергілія та Котляревського.

Складання плану порівняльної характеристики Енея за поемами Котляревського та Вергілія.

Тема.

Бравий лицар Робін Гуд та його українські побратими: Олекса Довбуш та Устим Кармелюк Тип уроку: заочна подорож Шляхи реалізації: проектна технологія, використання компаративного аналізу I.

Робота у групах. Завдання: “Історичний проект”. Описати епоху, стиль життя і життєвий вибір Робін Гуда, Кармелюка, Довбуша.

II.

III.

“Мистецький проект”. Намалювати “зеленого брата” і українського опришка. Охарактеризувати їхній побут, зовнішні дані; спільне і відмінне в поведінці, бажаннях, цілях.

“Літературний проект”. Дослідити, які письменники і чому зверталися у своїй творчості до опису розбійницького життя.

IV.

V.

“Журналістський проект”. Узяти інтерв’ю в одного чи двох героїв (Робін Гуда, Кармелюка, Довбуша).

“Юридичний проект”. Скласти “Кодекс шляхетного розбійника”.

Тема .

“Воля до життя” Олександра Довженка та “Жага до життя” Джека Лондона. Сила волі до життя як один з важливих чинників виживання людини в екстремальних умовах

Тип уроку: інтегрований Шляхи реалізації: епізодичні вкраплення, використання компаративного аналізу  Бесіда за творами “Воля до життя” Олександра Довженка та “Жага до життя” Джека Лондона.

 Порівняльна характеристика героїв (спільні риси). Складання таблиці.

“Воля до життя” Олександра Довженка “Жага до життя” Джека Лондона

спільні риси    Інсценування уривків, у яких йдеться про бажання людини вижити за будь яких умов.

Складання плану порівняльної характеристики героїв.

Поради учителя курсу “Основи здоров’я” щодо поведінки людини в екстремальних ситуаціях.

 

Тема . Поетичні мандри: від західноєвропейських вагантів до

Тип уроку: урок панорама

мандрівних дяків

Шляхи реалізації: проектна технологія, компаративний аналіз, інтерактивні технології.



Мандрівка-діалог дослідників вагантської поезії ХІІ-ХІІІ ст. і дослідників поезії мандрівних дяків ХVІІ-ХVІІІ ст.

1.

Пояснення назви “вагант” і мандрівні дяки.

2.

3.

Походження західноєвропейських вагантів і українських мандрівних дяків.

Розквіт поезії.

4.

5.

6.

7.

8.

Особливості процесу навчання студентів.

Мова вагантів і мандрівних дяків.

Авторство поезій.

Характерні риси поезій вагантів і мандрівних дяків.

Тематика західноєвропейської та української поезій.



Робота за змістом поезій (у парах)

Учні порівнюють анонімний твір ваганта “Бідний студент” і вірш мандрівного дяка “Ой, як мене мати віддала до школи” .

1.

Зачитування поезій (робота у парах).

2.

3.

4.

Формулювання головної думки віршів “Бідний студент” і “Ой, як мене мати віддала до школи” .

Встановлення спільних ознак в поезіях.

Постановка запитань до текстів.

Захист домашнього міні-проекту

П’єр Абеляр – французький письменник і професор вагантської молоді.

Григорій Сковорода – мандрівний філософ України.

Робота у малих групах (теми домашніх міні-проектів)

І група. Дібрати поезії про село. Укласти невеличку збірку, ілюструвати її.

ІІ група. Дібрати фотоматеріали про життя сучасного студентства: навчання, стиль життя, захоплення, відпочинок.

Компаративний аналіз творів допомагає усвідомити учням цілісність світового процесу.

літературного Сучасне життя висуває необхідність творчого підходу до уроку літератури.

Компаративістика відкриває широкі горизонти навчання школярів, їхнього формування світобачення.

та в процесі виховання розширення кругозору, цілісного