Transcript Концепция формирования универсальных учебных действий

Концепция формирования
универсальных учебных
действий
Концепция развития УУД разработана на
основе системно-деятельностного подхода
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин,
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов)
группой авторов: А.Г. Асмоловым,
Г.В. Бурменской,
И.А. Володарской,
О.А. Карабановой,
Н.Г. Салминой,
С.В. Молчановым
под руководством А.Г. Асмолова.
Эта концепция в начальной школе призвана
конкретизировать требования к результатам
начального общего образования и дополнить
традиционное содержание образовательновоспитательных программ.
Концепция необходима для планирования
образовательного процесса в дошкольных
образовательных учреждениях, начальной
школе и обеспечения преемственности
образования.
Концепция должна стать основой для
разработки
учебных планов,
программ,
учебно-методических материалов и
пособий
в системе начального образования.
В основе разработки современных
стандартов школьного образования лежит
представление об образовании как институте
социализации личности, вытекающее из
основных положений культурноисторической концепции психического
развития школы Л.С. Выготского.
Анализ новых тенденций оптимизации образовательного
процесса в школе позволяет говорить об изменении общей
парадигмы образования, что находит отражение в
переходе:
— от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к
определению цели обучения как формирования умения учиться;
— от «стерильности» системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к экологической парадигме включения
содержания обучения в контекст решения жизненных задач;
— от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее
целенаправленной организации;
— от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к
пониманию учебного процесса как смыслового (процесса
смыслообразования и смыслопорождения);
— от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли
учебного сотрудничества.
Типы педагогического
проектирования (В.И. Слободчиков)
1. Психолого-педагогическое проектирование
развивающих образовательных процессов в рамках
определенного возрастного интервала.
2. Социально-педагогическое проектирование
образовательных институтов и развивающих
образовательных сред.
3. Собственно педагогическое проектирование как
построение развивающей образовательной
практики, образовательных программ и
технологий, способов и средств педагогической
деятельности.
Инновации в системе начального и общего
среднего образования основываются на
достижениях следующих подходов:
зуновского,
компетентностного,
проблемно ориентированного,
личностно ориентированного развивающего
образования,
смысловой педагогики вариативного
развивающего образования,
контекстного,
системно-деятельностного подходов.
Проблема преемственности
образовательного процесса в
школе и психологические
трудности перехода
с одной ступени образования
на другую
Проблема преемственности возникает
по нескольким причинам:
Во-первых, это недостаточно плавное, даже
скачкообразное, изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе в основную, а затем
в среднюю (полную) школу приводит к падению
успеваемости и росту психологических трудностей у
учащихся.
Во-вторых, обучение на предшествующей ступени
часто не обеспечивает достаточной готовности
учащихся к успешному включению в учебную
деятельность нового, более сложного уровня.
Готовности детей к обучению в
школе должна рассматриваться как
комплексное образование,
включающее в себя
Психологическую готовность:
-эмоционально-личностная,
-интеллектуальная,
-коммуникативная.
Физическую готовность.
Целесообразно оценивать готовность
школьников к обучению на новой ступени
образования не только и не столько на основе
знаний, умений, навыков, сколько на базе
сформированности основных видов УУД.
Основанием преемственности разных
ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться.