Transcript IVVP

IVVP
30.4.2009
IVVP -§7 ods.5 zákona 245/2008 Z. z.
ak škola vzdeláva začlenených žiakov so
ŠVVP
 pomocou neho vytvára podmienky pre
vzdelávanie týchto žiakov
 do časti G návrhu sa postupne vkladajú
jednotlivé IVVP
 je súčasťou povinnej dokumentácie
individuálne integrovaného žiaka so ŠVVP §
11 ods.10 pís. d zákona 245/2008 Z. z.

IVVP
vypracováva sa jednotlivo pre každého
žiaka
 zohľadňujú sa jeho ŠVVP
 zodpovední:
triedny učiteľ – za vypracovanie
špeciálny pedagóg – odborné hľadisko
( + iní odborníci )

IVVP
Podkladom pre vypracovanie sú
vyšetrenia:
 psychológa
 špeciálneho pedagóga
 lekára a iného odborníka
 iní pedagogickí pracovníci školy
IVVP
v priebehu školského roka sa môže
upravovať a dopĺňať
 zmeny je potrebné konzultovať so
všetkými zainteresovanými osobami
 podpisuje ho - riaditeľ školy, triedny
učiteľ, špeciálny pedagóg, zákonný
zástupca žiaka, plnoletý žiak samotný

IVVP obsahuje:
základné informácie o žiakovi a vplyve
diagnózy na výchovno-vzdelávací proces
 požiadavky na :
- úpravu prostredia triedy
- učebných postupov
- učebných osnov a učebných plánov
- organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu
- zabezpečenie kompenzačných pomôcok
- špeciálnych učebných pomôcok
- zabezpečenie personálnej pomoci

Hlavné časti IVVP
1.
2.
3.
súčasný zdravotný stav, stupeň
postihnutia, výchovno-vzdelanostná
úroveň žiaka
učebný plán a učebné osnovy podľa
ktorých sa bude postupovať – prípadne
ich modifikácia
špeciálne učebné a technické
pomôcky, ktoré je potrebné zabezpečiť
Hlavné časti IVVP
4.
5.
6.
7.
charakteristiku a popis špeciálnopedagogického servisu
dlhodobé a krátkodobé ciele výchovnovzdelávacieho procesu
spôsob skúšania a hodnotenia
vyučovacích výsledkov žiaka
Hodnotenie výchovno-vzdelávacieho
plánu
Ak nemôže postupovať podľa UO


učebný obsah príslušného predmetu
čiastočne redukovať
použiť učebné osnovy predmetu
príslušnej špeciálnej školy
Úprava UO konkrétneho predmetu
vypracováva ho vyučujúci predmetu v
spolupráci so špeciálnym pedagógom
 len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak
nemôže postupovať podľa UO daného
ročníka, prípadne potrebuje iné úpravy
 vo všetkých alebo len v niektorých
vyučovacích predmetoch
 postupnosť krokov pri preberaní učiva
príslušného predmetu

Učebný plán žiaka so ŠVVP
Je možné:
 vynechať učebný predmet, ak je jeho vyučovanie z
hľadiska postihnutia žiaka nevhodné resp. nahradiť ho
žiakovým potrebám adekvátnym učebným predmetom
TV – ZTV
 pridať špecifický učebný predmet potrebný z hľadiska
postihnutia žiaka - ILC, komunikačné zručnosti ...
 vynechať učebný predmet, ktorého vyučovanie by bolo
neefektívne alebo nahradiť rozšíreným vyučovaním
iného vyučovacieho predmetu
1.Základné údaje o žiakovi
Osobné údaje žiaka:
 meno a priezvisko
 dátum narodenia
 dátum zaškolenia
 dátum začatia práce podľa IVVP
2. Vplyv diagnózy
závery z vyšetrení z poradenského
zariadenia prípadne od lekára a iných
odborníkov
 ďalšie údaje o dieťati:
špeciálnopedagogická diagnóza
medicínska diagnóza

Žiak so zdravotným znevýhodnením




so zdravotným postihnutím
choré alebo zdravotne oslabené
s vývinovými poruchami
s poruchou správania
Zdravotné postihnutie

s mentálnym postihnutím:
s ľahkým stupňom MP – vzdelávaný
podľa A variantu
so stredným stupňom MP – vzdelávaný
podľa B variantu
s ťažkým a hlbokým stupňom MP –
vzdelávaný podľa C variantu
Zdravotné postihnutie
so sluchovým postihnutím
 so zrakovým postihnutím
 s telesným postihnutím
 s narušenou komunikačnou
schopnosťou
 s viacnásobným postihnutím

Zdravotné postihnutie
autizmus:
detský autizmus (F 84.0)
Rettov syndróm ( F 84.2)
Aspergerov syndróm ( F 84.5)
autizmus s mentálnou retardáciou
Dieťa choré alebo zdravotne oslabené
chronické ochorenia
diabetes
onkologické diagnózy
kardiologické diagnózy
Vývinové poruchy







dyslexia - špecifická porucha čítania (F 81.0 )
dysortografia –š. porucha hláskovania (F 81.1)
dyskalkúlia - š. porucha aritmetických schopností
(F 81.2)
zmiešanú poruchu školských zručností (F 81.3)
súčasne – dyslexia, dyskalkúlia alebo dysortografia
dysgrafia - iné vývinové poruchy školských zručností
(F 81.8)
nešpecifikovanú vývinovú poruchu školských zručností
- neschopnosť učiť sa (F 81.9)
porucha aktivity a pozornosti
Výchova a vzdelávanie žiakov so
zdravotným znevýhodnením (ZZ)
všeobecné ciele vzdelávania - v jednotlivých
vzdelávacích oblastiach sa kompetencie prispôsobujú
individuálnym osobitostiam žiakov so ZZ
 dĺžku vzdelávania možno predĺžiť o dva roky
 zaraďovanie špecifických predmetov
 žiaci so ZZ, ktorí nemôžu splniť požiadavky
príslušných vzdelávacích oblastí a štandardov, sa
vzdelávajú podľa IVVP
 voliteľné hodiny je možné využiť aj na intenzívne
vzdelávanie v určitej vzdelávacej oblasti
 zvýšiť počet voliteľných hodín o 1 – 3 týždenne

Výchova a vzdelávanie žiakov so
zdravotným znevýhodnením (ZZ)





šk. špeciálny pedagóg môže na vyučovacích hodinách
podľa potreby pracovať so žiakom individuálne alebo v
skupinkách podľa IVVP
v rámci vyučovania – korekcia, terapia alebo
reedukcia postihnutia ( poruchy)
dĺžka hodiny a jej štruktúra – flexibilne
alternatívne spôsoby komunikácie
žiaci s VPU, NKS, s autizmom a inými pervazívnymi
vývinovými poruchami – druhý jazyk je voliteľný podľa
individ. možností na základe špeciálno-pedagogickej
diagnostiky
Výchova a vzdelávanie žiakov so
zdravotným znevýhodnením (ZZ)
ak bude ďalej žiak pokračovať vo vzdelávaní
v SOŠ odporúča sa, aby sa vo všetkých
ročníkoch 2. stupňa vyučovali predmety zo
vzdelávacej oblasti človek a svet práce
 predmet HV v ZŠ je pre sluchovo postihnutých
nepovinný – sluchová výchova alebo rytmickopohybová výchova
 žiaci s poruchami správania ( v špeciálnej
triede) – na vyučovaní technickej výchovy je
možné triedu rozdeliť na dve podskupiny

Integrované vzdelávanie žiakov so
ZZ
žiak musí mať zabezpečené odborné
personálne, materiálne, priestorové a
organizačné podmienky v rozsahu a
kvalite zodpovedajúcej jeho
individuálnym potrebám
 riaditeľ školy je povinný zabezpečiť
systematickú spoluprácu školy a
poradne

Žiak s autizmom
na vysvedčení je možné riadok v predmete
správanie vyškrtnúť – pokiaľ nie je
klasifikovaný najlepším stupňom klasifikačnej
stupnice
 odchýlky správania sú súčasťou príznakov
jeho zdravotného postihnutia
 ak sa vzdeláva v inom type triedy než pre
žiakov s autizmom – vedie sa pre neho TK pre
špeciálnu školu pre žiakov s autizmom
 samostatný TV sa v tomto prípade nevypĺňa,
vypĺňa sa TV kmeňovej triedy

Deti s nadaním

Cieľ výchovy:
dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania,
harmonický osobnostný vývin nadaných
detí , ich emocionálne charakteristiky i
sociálne vzťahy
Prijímanie žiakov s nadaním
1.
všeobecné nadanie
–diagnostika vykonaná centrom
–žiadosť zákonného zástupcu
–žiadosť centra s informovaným
súhlasom ZZ
Prijímanie žiakov s nadaním

2. špecifické nadanie:
- na základe prijímacieho konania
- špecifické intelektové nadanie musí byť
diagnostikované centrom
Výchova nadaných detí
sa uskutočňuje:
a)
v ZŠ so zameraním na rozvoj všeobecného intelektového
nadania, resp. v osemročných gymnáziách zameraných na
rozvoj všeobecného intelektového nadania
b)
v osemročných gymnáziách
c)
v športových školách
d)
v ostatných školách:
- v triedach so zameraním na rozvoj všeobecného intelektového
nadania
- v triedach s rozšíreným vyučovaním esteticko-výchovných
predmetov
- v športových triedach
e)
V triedach spolu s ostatnými žiakmi školy ( individuálna alebo
skupinová integrácia)
IVVP nadaných detí
IVVP majú vypracovaný:
 nadaní žiaci vzdelávaní v individuálnej
alebo skupinovej integrácii
 všetci nadaní žiaci, ktorí majú okrem
nadania špeciálne výchovno-vzdelávacie
potreby vyplývajúce z ich zdravotného
alebo sociálneho znevýhodnenia ( treba
zohľadniť všetky druhy ich špeciálnych
výchovno-vzdelávacích potrieb)
Špecifické podmienky pre rozvoj
nadania
zabezpečiť vzdelávanie materiálne, metodicky
i personálne
 spolupracovať so psychológom
 s odborným pedagógom konkrétnej umeleckej
disciplíny, so športovým trénerom, pri výchove
prakticky nadaných žiakov s príslušným
odborným pedagógom, majstrom odbornej
výchovy
 stanoviť jednoznačné kritériá pre prijímanie
nadaných žiakov do konkrétneho
rozvíjajúceho programu

Špecifické podmienky pre rozvoj
nadania
všeobecne intelektovo nadaní sú
diagnostikovaní CPPP a P na základe
záväzných psychologických kritérií
 do tried s rozšíreným vyučovaním sa prijímajú
na základe pedagogického posúdenia ich
vedomostnej úrovne a overenia ich
špeciálnych schopností a zručností ( prijímacie
konanie)
 v prípade športového nadania aj overenia ich
zdravotnej spôsobilosti

Špecifické podmienky pre rozvoj
nadania
rozšírenie dotácie predmetov školského
vzdelávacieho programu
 zaradenie ďalších predmetov ( informatika,
ďalší cudzí jazyk, dramatická výchova, práca s
materiálom, ošetrovateľstvo...)
 postup do vyššieho ročníka bez absolvovania
predchádzajúceho ročníka
 absolvovať dva ročníky v priebehu jedného
školského roka

Špecifické podmienky pre rozvoj
nadania
v konkrétnom predmete sa vzdelávať
podľa rozšírených učebných osnov
 vzdelávania pod vedením tútora ( aj
vyššieho stupňa vzdelávania)
 rozvoj samostatnosti a tvorivosti
 akceptovať vlastné postupy žiakov, ktoré
vedú k žiaducim výsledkom, aj keď sa
líšia od bežne používaných

Špecifické podmienky pre rozvoj
nadania
viesť žiakov k realistickému
sebahodnoteniu vlastných schopností a
výsledkov práce
 viesť žiakov k vzájomnej spolupráci

Podmienky vzdelávania žiakov s
nadaním v bežných triedach ZŠ

-
umožniť akcelerované vzdelávanie:
postup do vyššieho ročníka
dva ročníky v jednom školskom roku
vzdelávanie sa v konkrétnom predmete podľa
UP vyšších ročníkov
postupovať v konkrétnych predmetoch podľa
osnov vyššieho ročníka
vzdelávať sa v konkrétnych predmetoch v
triedach vyššieho ročníka
Podmienky vzdelávania žiakov s
nadaním v bežných triedach ZŠ

-
rozširujúce, resp. obohacujúce
vzdelávanie:
zaradiť predmety, ktoré nie sú v UP
bežných žiakov
doplniť UO jednotlivých predmetov o
nové témy zodpovedajúce nadaniu
žiaka a možnostiam školy, resp. regiónu
IVVP

V IVVP nadaného žiaka s ďalšími
špeciálnymi výchovno-vzdelávacími
potrebami ( + zdravotné alebo sociálne
znevýhodnenie) má tento okrem rozvoja
nadania zabezpečiť aj kompenzáciu
nedostatkov žiaka
Skupinový IVVP


V bežnej triede integrovaní viacerí žiaci s rovnakým
druhom nadania môžu postupovať podľa skupinového
IVVP
Obsahuje:
- modifikáciu UP a UO
- špecifiká organizácie a foriem vzdelávania
- zapojenie učiteľov vyššieho stupňa do vzdelávania
žiakov
- požiadavky na zabezpečenie špeciálnych učebných
pomôcok
- zabezpečenie spolupráce s príslušnými odborníkmi
Skupinový IVVP
V individuálnej dokumentácii každého žiaka
musí byť:
základné informácie o ňom
špecifikácii druhu a štruktúry jeho nadania
opis silných a slabých stránok jeho osobnosti
 ak je v skupine nadaných žiakov žiak s ďalšími
ŠVVP, musí postupovať podľa individuálneho
výchovno-vzdelávacieho programu
Spolupráca s centrom

Ak škola vzdeláva nadaného žiaka v
individuálnej integrácii:
- diagnostika a rediagnostika
- odporúčania na vzdelávanie
- sledovanie vývinu žiaka
- návrhy na zmenu v IVVP
- poradenstvo učiteľom a rodičom
Vyradenie všeobecne nadaného
žiaka - špeciálne trieda
dlhodobo neplní požiadavky IVVP pre
nadaného žiaka - riaditeľ školy požiada
centrum o rediagnostiku
 rediagnostika nepotvrdí nadanie- RŠ
vyradí žiaka z programu na vzdelávanie
nadaných žiakov – najneskôr k prvému
dňu nasledujúceho školského roka

Vyradenie špecificky nadaného žiak
– špeciálna trieda
dlhodobo neplní požiadavky IVVP pre
nadaného žiaka - riaditeľ školy požiada
centrum o rediagnostiku
 rediagnostika nepotvrdí nadanie- RŠ
vyradí žiaka z programu na vzdelávanie
nadaných žiakov – najneskôr k prvému
dňu nasledujúceho školského roka

Vyradenie individuálne
integrovaného nadaného žiaka
rediagnostika
 žiak prestáva byť z tohto dôvodu
vzdelávaný najneskôr od prvého dňa
ďalšieho klasifikačného obdobia

Žiak s vývinovými poruchami učenia
vzdelávací program pre žiaka s vývinovými
poruchami učenia
 vymedzuje špecifické potreby a požiadavky na
komplexnú starostlivosť o nich
 charakterizuje výchovu a vzdelávanie
 cieľom je v primárnom a nižšom strednom
stupni pripraviť žiakov na vzdelávanie na
akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na
ich schopnosti a možnosť vykonávať zvolenú
profesiu

VPU
obsah školského vzdelávania je rovnaký
ako žiakov ZŠ
 vo vzdelávacej oblasti jazyk a
komunikácia je zaradený predmet
individuálne logopedické cvičenia –
špecifický predmet pre žiakov s NKS a
VPU

Pre VPU platí:
objavujú sa od raného štádia
osvojovania si danej zručnosti
 nie sú dôsledkom nedostatočnej
príležitosti učiť sa
 nevyplývajú z mentálnej retardácie alebo
senzorického defektu
 ich príčinou nie je získané poškodenie
mozgu alebo ochorenie

Pre VPU platí:

majú individuálny charakter
 vznikajú na podklade dysfunkcií CNS
 sú jednou z kategórií narušenej komunikačnej
schopnosti – písanej formy komunikácie- čítania a
písania
 preto je potrebné rešpektovať zákonitosti vývinu reči a
tiež oslabenia čiastkových funkcií, ktoré sú potrebné
pri získavaní základných školských vedomostí a
zručností
 spolu s nimi aj poruchy pozornosti, pracovnej pamäti,
pravo-ľavej orientácie, sluchovej a zrakovej
diferenciácie
Dyslexia
významné spomalenie vývinu schopnosti čítať
narušené môže byť chápanie čítaného
spoznávanie čítaných slov
čítanie nahlas
výkon v úlohách, ktoré vyžadujú čítanie
často sa spája s dysortografiou a pretrváva až
do dospievania
 zvyčajne jej predchádza výskyt narušeného
vývinu reči v anamnéze
 pridružené sú poruchy v emocionálnej sfére a
správaní v školskom veku






špecifiká výchovy a vzdelávania
Výchova a vzdelávanie sa uskutočňuje :
- v špeciálnej triede pre žiakov s VPU v ZŠ
- v triede spolu s ostatnými deťmi alebo
žiakmi školy
 Najnižší počet žiakov v š. triede sú 4
 Najvyšší počet žiakov je :


V 1-5. ročníku je 8
V 6-9. ročníku je 10
Vzdelávanie v špeciálnej triede






postupujú podľa rámcového učebného plánu zo
vzdelávacieho programu pre žiakov s VPU
vyučuje sa predmet ILC vo vzdelávacej oblasti jazyk a
komunikácia
obsah vzdelávania určujú rámcové UO predmetu ILC
v súlade s mentálnymi a komunikačnými
schopnosťami dieťaťa bez ohľadu na fyzický vek
frekvencia cvičení vyplýva z učebného plánu a rozvrhu
hodín
v prípade závažnejších prejavov VPU - aj častejšie
ako stanovuje UP – kompetencia riaditeľa školy
Dĺžka cvičení závisí od veku, schopností a diagnózy
Vzdelávanie v špeciálnej triede
všetky vyučovacie predmety na
primárnom stupni v ŠT vyučujú špeciálny
pedagógovia
 všetky aktivity , metódy a postupy
smerujú k rozvoju komunikačných
schopností, rozvoju čítania, písania a
počítania – čitateľskej a matematickej
gramotnosti žiaka

Vzdelávanie v špeciálnej triede
v prípade úpravy VPU alebo jej
eliminácie, môžu pokračovať vo
vzdelávaní v bežnej triede
 žiaci vzdelávaní v ŠT majú vyplnený
Návrh na prijatie žiaka so ŠVVP

Vzdelávanie žiakov s VPU v bežnej
triede
žiak s VPU postupuje podľa IVVP s
prihliadnutím v výchovno-vzdelávací
program pre žiakov s VPU a UO ILC
 nemusí dodržiavať tento rámcový UO,
ale postupuje podľa UP, ktorý platí v
príslušnej ZŠ

Všeobecné odporúčania










akceptuje žiaka a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti
rešpektuje správanie žiak spôsobené jeho narušením
podporuje a taktne usmerňuje jeho sebarealizáciu
povzbudzuje a vytvára príležitosti pre pozitívne hodnotenie žiaka
stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré nie sú dostatočne
vyvinuté
podporuje snahy žiaka o ústnu a písomnú komunikáciu
vedie ho k sebahodnoteniu
k samostatnosti
kladie na žiaka primerané požiadavky
nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činností, ktoré
môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov
zvládnuť
Špecifiká osobnosti a poznávacích
procesov









motorická instabilita
nedostatky vo vývine psycho-motorických zručností
znížená miera koncentrácie
pomalé tempo zapamätávania a narušenia pracovnej
pamäti
ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách
neadekvátne emocionálne reakcie
skorá unaviteľnosť
znížená sebadôvera
nerovnomerné výkony
Optimálne podmienky v triede





umiestnenie žiaka tak, aby mohol vnímať
výklad učiteľa všetkými zmyslami
do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom,
ktorý bude schopný a ochotný v prípade
potreby pomôcť
prizve špeciálneho pedagóga
pracovný postup konzultuje so špeciálnym
pedagógom
používa vhodné učebné pomôcky a učí s nimi
dieťa pracovať aj samostatne
Pre porozumenie a osvojenie učiva











rozsah učiva konzultuje so špeciálnym pedagógom
pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a
mysleniu dieťaťa
využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne
nové pojmy objasní v súvislostiach
využíva názorný materiál
nové učivo usporiada po krokoch
dodržiava postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu
systematicky sa venuje žiakovi individuálne
priebežne si overuje porozumenie učiva alebo úlohy
pri skúšaní volí formu písanú, ústnu i praktickú
otázky zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne
Podmienky prijatia
vzdelávacie štandardy sú rovnaké ako
pre ostatných žiakov ZŠ
 individuálne schopnosti nemožno
zovšeobecňovať
 dosiahnuté výkony sú limitované NKS a
VPU
 vzdelávacie štandardy slúžia pre
učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať
svoje pedagogické pôsobenie

Špeciálne učebnice a pracovné listy
Vypísané z predmetu Individuálna
logopedická intervencia ( ILI)
 Pre žiakov s NKS a VPU
