Transcript 2009-2010 年度‧學習圈研究中國語文科

中國語文科
2009-2010 年度‧學習圈研究
本科學習圈成員
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葉嘉煇
許振聲
陳錦鴻
尹景峰
李逸燊
鄭頌平
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黃玉儀
李健文
陳穎思
蔡莉娜
李燕芳
馮佩珊
RPAOR
• R  Reflections (Initial) 反思（初期）
• P  Planning 計畫
• A  Action 實踐
• O  Observation 觀察
• R  Reflections (Critical) 反思（後期）
R  反思（初期）
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普遍學生學習動機低
同一班別內學生的學習差異很大
P  計畫
• 不輸在起跑點上：
拉近學生學習前的水平，建立好學習常規，
做好學習準備，尤其加大學生預習的力度，
讓他們在課前有一個較相近的學習基礎。
•目標清晰：
學生及早知道整個單元的學習工作和要求，對
準目標進行學習。
(例)
(1)讓學生準確地知道每個課堂要用的課本、作業；
(2)讓學生及早知道每個課堂將要學習的目標、內容；
(3)讓學生及早知道整個單元要交的功課，早作準備。
• 加強自學能力：
學生做妥三好課業（做好、對好、改好），在
呈交老師批改前，已能就老師提供的答案進行
自評，並自行發現學習問題，自己修正；減少
對老師的依賴
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建立課堂及課業常規
做好規劃／貼緊教程；
為學生準備單元《學習日程表》，在每個單元
學習前發給學生；
在教科書的基礎上，重新構思對準學習目標的
預習工作紙，讓學生在學習前完成；
採用多元化輸入方式（多元感官刺激，多元化
學習活動）、分層的教學目標及課業，充分照
顧不同學生的學習方式和能力的差異
•
提倡自評、同儕互評、校內外其他人士給予評
語的文化：
•
讓學生恆常地擔任評估的角色，習慣由自己及
學習伙伴先對學習的表現作出評語，才由老師
跟進：
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(i)例如以三好課業形式搶在教師批改前自行跟進
表現，作出自我評估，寫下自我回饋的意見；
(ii)透過量表、意見交流等，向同學作出回饋等
• 總括來說，要建立機制，製造條件，讓學
生習慣先從自己及同伴取得回饋，調動他
們的學習動機，建立同輩互助的習慣，減
少對教師的依賴。
計劃進度表
2009年7月10日
2009年7月14日
2009年9月中
整理好計劃的基本資料
與負責中一的科任老師商討實行的措施
擬訂整個先導計劃的內容及評估指標、共同
備課
2009年10月
2009年11月
2009年12月
初步試驗、共同備課
初步試驗、共同備課
中期檢討，歸納經驗，落實常規
2010年1月
2010年2月
2010年3月
準備示範課、檢討修訂
中一統籌教師進行示範課
中一科任教師進行公開示範課
2010年4月
2010年5月
2010年7月
展示學生學習成果
作出總結、展望未來
分享成果
A  實踐
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參與教育局語文教學支援組校本支援計劃
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中一級教師定期共同備課
訂定單元的教學時間表
設計教案、課業、工作紙
採用多元化輸入方式
單元學習日程表(以1C為例)
九月份
星期一
14/9(A)
1.交剪報
2.成語(1-5)
3.詩詞：迢迢牽牛
星
21/9(F)
1.交剪報
2.默成語(1-10)
3.成語(11-16)
28/9(E)
1.交剪報
2.作文：便條
星期二
星期三
星期四
星期五
8/9(C)
1.核對暑期作業
2.預習單元一《捐
一個微笑》
9/9(D)
單元一《捐一個微
笑》
10/9(E)
作文比賽：再見，
我的老師，在
的的心中你是
最好的
11/9(F)
詩詞：桃夭
15/9(B)
/
16/9(C)
1.默《桃夭》
2.成語(6-10)
17/9(D)
1.默《迢》
2.詩詞：行行重行
行
18/9(E)
謄文
23/9(B)
詩詞：木蘭辭
24/9(C)
1.默成語(11-16)及
《行》
2.成語(17-20)
25/9(D)
詩詞：河伯
22/9(A)
1.交閱讀紀錄冊
2.借閱圖書
29/9(F)
1.默《木》及成語
(17-20)
2. .預習單元一《中
秋與花燈》
30/9(A)
1.交閱讀紀錄冊
2.默《河》上
3.《中秋與花燈》
10月份
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
2/10(B)
1.默《河》下
2.《中秋與花燈》
5/10(C)
溫習統評內容：
詩詞
6/10(D)
溫習統評內容：
詩詞
7/10(E)
溫習統評內容：
閱讀理解及成語
8/10(F)
謄文
9/10(A)
1.《中秋與花燈》
2. 借閱圖書
3. 預習單元一《沒有禮
貌》
12/10(B)
1.交剪報
2.《沒有禮貌》
13/10(C)
1.中文書展
2.《沒有禮貌》
14/10(D)
單元一語文運用
15/10(E)
作文：記一次燒
烤旅程
16/10(F)
聆聽及說話課
21/10(C)
《差不多先生》
22/10(D)
1.默《送杜少府
之任蜀川》
2.成語第二類(110)
23/10(E)
謄文
預習單元二《看更》
28/10(A)
1.交閱讀紀錄冊
2.默成語(1-10)
3.借閱圖書
4.預習單元二《
販夫風景》
29/10(B)
1.詩詞《登幽州
臺歌》
2. 校本閱讀理解
練習
30/10(C)
《販夫風景》
19/10(A)
1.交剪報及閱讀
紀錄冊
2.校本閱讀理解
練習
20/10(B)
1.詩詞：送杜少
府之任蜀川
2.預習單元二《
差不多先生》
27/10(F)
《看更》
DAY A
借閱圖書或
閱讀
DAY B
DAY C
DAY D
DAY E
作文/謄
文
DAY F
設計教案/工作紙
• 負責老師在設計教案時需注入多感官的教
學模式以引起學生學習動機
• 每單元均自擬預習工作紙，工作紙上列明
學習目標
• 工作紙設計上會增加圖片、 字體大小使用
14或以上
• 課業評估上增設學生互評
O  觀察
單元五閱讀課情況
一、整體感受:
• 課堂氣氛愉快，師生相處融洽。
• 學生在教師的指導下，能夠回答教師的問
題
• 工作紙利用點列、圖表，並加插了圖畫，
大大幫助了讀寫障礙的學生對內容的理解
(他們對圖像的理解一般較文字強 )
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二、檢查學生學習訊息
抽樣訪問問題
剛才上課你覺得開心嗎？
你覺得學到東西嗎？
請把這六幅圖畫排出正確的次序。
請說出這三個「之」字的解釋。
這個寓言說明什麼道理？
剛才老師說寓言這種文體有什麼特色？
這個寓言有用上擬人法嗎？
問題 樣本一(03)
樣本二(13)
樣本三(23)
樣本四(33)
正確答案
１
開心
開心
Ok啦
開心
開心
２
學到
學到
學到
學到
學到
３
（完全正確）
（完全正確）
（完全正確）
（完全正確）
（完全正確）
４
（完全正確）
（完全正確）
（全錯）
（完全正確）
（完全正確）
５
不知道
要有自己的性
格，不要扮別
人
不要別人做自
己又做
一起扮皺眉，
不知道美麗的
原因
透過「東施模
仿西施行為」
的故事，說明
「每個人應有
自己的個性，
不應盲目模仿
他人」的道理。
６
西施好美
篇幅短少
擬人法，把人
的性格代入
簡短，有起因
經過結果
通過篇幅短少
的故事，表達
深刻的道理。
７
有，「亦捧心而
臏其眉」
沒有
沒有
沒有
沒有
• 三、綜合結果:
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學生覺得學習過程是愉快的。
學生覺得課堂是充實的。
學生完全掌握圖畫的次序。
除一個樣本外,學生完全掌握「之」的解釋。
學生對故事的寓意有表層的掌握,但未能帶出
「盲目」一詞,也未能掌握「透過故事」來「說
明道理」的寓言特色。
• 學生未能掌握寓言的特色。
• 除一個樣本外,學生對擬人法的掌握很好
R  反思（後期）
• 可以用協作學習方法，讓學生多作討論
• 預習工作紙需對準學習重點，篩選學習材料
（要不然，學生就得從課本這許許多多資料中找尋呢！
這對讀寫障的學生來說是十分惱人。）
• 工作紙格式化：利用不同的字體（例如細明體、標楷
體）
（一）學生要「學」和要「做」的分辨出來；
（二）問題和答案分辨出來；
（三）突出標示用語。