Transcript "Analiza na wejściu" w klasach pierwszych 2007

1 W MORĄGU
ANALIZA NA WEJŚCIU 2007
GIMNAZJUM NR
Opracowanie: Grażyna Targońska, Piotr Sawicki, Paweł Wyszkowski
Wprowadzenie
Dobra znajomość uczniów, ich możliwości i trudności, motywacji i własnej
aktywności sprzyjają zwiększeniu skuteczności pracy nauczycielskiej.
Czynniki uwarunkowane swoistością domu rodzinnego są praktycznie
niesterowalne, ale ich znajomość ułatwia kierowanie kształceniem uczniów.
W badaniach zastosowano następujące narzędzia:
• Oceny ze świadectw
• Wyniki sprawdzianu
• Ankieta przeprowadzona wśród uczniów klas pierwszych
Badaniu poddano wszystkich uczniów klas I tj. 206 - 160 uczniów
pochodzi ze środowiska miejskiego, 46 ze wsi. Na rocznik ten składa
się 97 chłopców i 109 dziewczynek. 29 z nich ukończyło szkołę na wsi,
a 177 w mieście. Nie objęto badaniami uczniów powtarzających klasę.
Mocne i słabe strony uczniów klas pierwszych
Czynnikiem sprzyjającym powodzeniu w nauce jest z pewnością to, że badani
uznają wartość uczenia się. 174 uczniów (85 %) widzi sens uczenia się.
Niestety, połowa uczniów przyznaje, że uczy się, bo musi i uczenie się nie
sprawia im przyjemności. Zaangażowanie w uczenie się w domu tego, co było
zadane, wykazuje połowa badanych. Przeważnie dzielą oni czas poza lekcjami
między pomoc rodzicom a odrabianiem lekcji. Co drugi przyznaje, że korzysta
z rozrywek lub buszowania w internecie.
Deklarowane uzdolnienia to w najwyższym stopniu talent do sportu i sprawność
fizyczna oraz zdolności organizacyjne (SAMORZĄD!). Uczniowie nie
dostrzegają u siebie uzdolnień do nauki języków obcych, a wręcz sygnalizują,
że boją się języka angielskiego (co trzeci uczeń deklaruje te obawy, szczególnie
ci, którzy mają opinię o dysleksji, dysgrafii i dysortografii, np. z klasy I h.
Wielu uczniów boi się już teraz, na starcie – fizyki, matematyki, chemii i języka
polskiego. 80 uczniów brało udział w konkursach organizowanych przez
kuratorium oświaty, w tym 5 jest laureatem jednego konkursu przedmiotowego.
Zainteresowania badanych są zogniskowane wokół historii, biologii, matematyki
i wychowania fizycznego. Ta polaryzacja zainteresowań stanowi czynnik
wyraźnie sprzyjający osiągnięciom. Deklarują zainteresowania tymi
przedmiotami.
72 uczniów (35%) ma wyraźnie zaniżoną samoocenę, ale 84 czyli 40 % jest
z siebie zadowolonych.
Uczniowie klas I większą wagę przykładają ocenom na świadectwie niż punktom
ze sprawdzianu. W ten sposób dają sygnał, że nie mają jeszcze świadomości wagi
egzaminu gimnazjalnego.
Ważnym aspektem diagnozy związanym z czynnikami ucznia jest analiza
wyników egzaminu zewnętrznego - sprawdzianu na zakończenie nauki w szkole
podstawowej, który odbył się w kwietniu 2007 roku. Informacje te odczytano
z zaświadczeń wydanych uczniom przez OKE Obejmują one nie tylko wynik
końcowy dla każdego ucznia, ale także wyniki w zakresie każdej z pięciu
badanych kategorii umiejętności. Dodatkowo wyniki uczniów tego zespołu
odniesiono do rozkładu staninowego dla każdego z ośmiu oddziałów gimnazjum,
całego gimnazjum i populacji. Sprawdzian był łatwy dla ubiegłorocznych
szóstoklasistów. Uzyskali oni średnio 60% punktów. Wśród czynników mających
znaczący wpływ na wyniki uczenia się jest wykształcenie rodziców i ich aspiracje
edukacyjne, środowisko rodzinne uczniów, status materialny rodzin, warunki
do uczenia się w domu i styl funkcjonowania rodziny.
Spora grupa uczniów kl. I gimnazjum nie wie, jakie wykształcenie mają ich
rodzice. Tylko z szacunkowej oceny badających oraz z udzielonych odpowiedzi
wynika, że jest to wykształcenie co najwyżej średnie, choć jest 42 rodziców
z wykształceniem wyższym (20%). Zatem i status materialny rodzin nie jest
najwyższy. Tutaj jednak możemy być nieco zaskoczeni faktem, że wielu uczniów
korzysta z komputera w domu. 20% uczniów twierdzi, że ma własny pokój
do nauki w domu, a aż 165 (80%), że w ogóle ma warunki do odrabiania
lekcji – jest nim osobny stolik lub stałe wyznaczone miejsce nauki. W 80%
uczniowie stwierdzają, że ich rodzicom bardzo zależy na wysokich wynikach
kształcenia dzieci.
Blisko 40% uczniów spotyka się z rodziną przy wspólnym stole, co najmniej
1 raz każdego dnia. Ponad 80% rodziców interesuje się tym, w jakim celu
wychodzą z domu ich dzieci i kiedy wrócą. Połowa z nich kontroluje wykonanie
powierzonych prac, także pracy domowej ucznia. Blisko połowa uczniów
zauważa, że przed podjęciem ważnych decyzji cała rodzina analizuje problem.
90% uczniów ocenia wysoko stan swojego zdrowia, ale 23 uczniów wyraża
niepokój, że stan zdrowia nie pozwoli systematycznie uczestniczyć w zajęciach.
Zdecydowana większość pierwszaków chce uczyć się w szkołach
ponadgimnazjalnych, a wielu myśli o studiach wyższych.
Klasa 1 A
Klasa 1 A
Nauczyciele mogą mieć oparcie w rodzicach. Mocną stroną jest
funkcjonowanie domu rodzinnego, uczniowie mają warunki do nauki,
rodzice wspierają swoje dzieci i kontrolują zarówno postępy w nauce,
jak i spędzają dużo czasu ze swoimi dziećmi. Uczniowie tej klasy cieszą się
dobrym zdrowiem, mają dobre zdanie o sobie, oceniają wysoko swoje
uzdolnienia. Są pozytywnie nastawieni na uczenie się, ważne są jednak
na razie stopnie na świadectwie. Nie widzą jeszcze ważności egzaminu
gimnazjalnego. Nie potrafią organizować swojego czasu wolnego, ogólnie
potrzebują wsparcia. Obawiają się języka angielskiego, najbardziej boją
się jednak przedmiotów ścisłych. Za to ich mocną stroną są przedmioty
humanistyczne.
Należy ćwiczyć z nimi umiejętności z zakresu pisania, rozumowania i
wykorzystywania zdobytej wiedzy w praktyce.
Klasa 1 B
Klasa 1 B
Uczniowie są pozytywnie nastawieni na uczenie się, z dość wysoką
samooceną. Mają wsparcie w rodzicach i w domu rodzinnym. Są raczej
uzdolnieni humanistycznie, chętnie uczą się języków obcych. Nie uważają
siebie jednak za uczniów szczególnie uzdolnionych. Nie potrafią
organizować sobie czasu wolnego. Obawiają się przedmiotów ścisłych.
Nie do końca mają świadomość ważności zarówno egzaminowania
zewnętrznego, jak i wyników klasyfikacji końcowej. Są trochę jak dzieci,
które „bawią się” póki co w szkołę.
Mają niskie wyniki z zakresu pisania, rozumowania i wykorzystywania
wiedzy.
Klasa 1 C
Klasa 1 C
Uczniowie zorganizowani i mocno zmotywowani do pracy w szkole
i w domu, z dużym wsparciem i ambicjami rodziców. Ich środowisko
rodzinne jest szczególnie mocną stroną. Należy to wykorzystywać. Liczą
się dla nich wyniki ich pracy, mają duże aspiracje, chcą się dalej uczyć.
W sposób szczególny boją się przedmiotów ścisłych i języka angielskiego.
Osiągnęli łatwość 0,7 we wszystkich standardach egzaminacyjnych.
Klasa 1 D
Klasa 1 D
Spędzają dużo czasu w domu, mają warunki do nauki i mogą liczyć
na rodziców. Są uzdolnieni, zmotywowani i ambitni, z wysoką samooceną,
mają sprecyzowane cele życiowe. Ich zainteresowania i zdolności
zorientowane są szczególnie w kierunku humanistycznym. Boją się
przedmiotów ścisłych.
Na sprawdzianie osiągnęli łatwość 0,7 we wszystkich obszarach
egzaminacyjnych.
Klasa 1 E
Klasa 1 E
Chętnie uczą się języka angielskiego i ogólnie wolą przedmioty
humanistyczne. Mają warunki do pracy w domu. Nie są jednak właściwie
zmotywowani, nisko siebie oceniają. Uważają siebie za mało zdolnych.
Środowisko domowe nie zawsze może być dla nich wsparciem,
z zapleczem naukowym. Częściej muszą liczyć tylko na siebie. Obawiają
się oceniania i sprawdzania. Czują respekt przed przedmiotami ścisłymi.
Maja kłopoty z rozumowaniem i wykorzystywaniem zdobytej wiedzy
w praktyce.
Klasa 1 F
Klasa 1 F
Są zmotywowani do pracy, rodzice czuwają nad ich wolnym czasem.
Mają pozytywny stosunek do siebie samego. Lubią się uczyć przedmiotów
humanistycznych. Chętnie uczą się języka angielskiego. Nie uważają
jednak siebie za szczególnie uzdolnionych, nie zawsze mogą liczyć na
„wsparcie” naukowe ze strony swoich rodziców. Obawiają się przedmiotów
ścisłych. Mają kłopoty z zakresu rozumowania i wykorzystywania wiedzy
z czynnościach praktycznych, ale potrafią czytać teksty kultury ze
zrozumieniem i wykorzystywać zawarte tam informacje.
Klasa 1 G
Klasa 1 G
Uczniowie z właściwą motywacją do nauki, z dobrymi warunkami w domu.
Rodzice czuwają nad ich czasem wolnym. Mają jednak zaniżoną
samoocenę, nie zawsze też mogą liczyć na wsparcie „naukowe” rodziców.
Sytuacja w domu nie zawsze jest dla nich sprzyjająca, może to mieć
negatywny wpływ na ich sukcesy i pracę w szkole. Uważają siebie
za niezdolnych. Obawiają się zatem oceniania i sprawdzania. Przedmioty
ścisłe mogą im sprawiać szczególne kłopoty. Czują się niepewnie wszędzie
tam, gdzie trzeba wykazać się zdolnościami logicznego myślenia
i działaniami złożonymi. Wymagają szczególnej troski, wsparcia
i dostosowania pracy na lekcji do ich możliwości intelektualnych.
Należy ćwiczyć z nimi umiejętności szczególnie z zakresu pisania,
rozumowania, korzystania z różnych tekstów kultury ( w tym, jak pracować
z podręcznikiem, jak się uczyć), wykorzystywania zdobytej wiedzy
(w postaci prostych praktycznych zadań).
Klasa 1 H
Klasa 1 H
Uczniowie właściwie zmotywowani do pracy. Mogą liczyć na wsparcie
rodziców, mają warunki do pracy w domu. Rodzice czuwają nad ich czasem
wolnym i formą spędzania go. Uczniowie oceniają siebie raczej
pozytywnie, chociaż nie widzą u siebie jakiś szczególnych uzdolnień.
W sposób szczególny obawiają się języka angielskiego. Prawdopodobnie
z tego powodu, że wysoki odsetek uczniów tej klasy ma stwierdzoną
dysgrafię, dysleksję lub dysortografię. Mają też kłopoty z logicznym
myśleniem, boją się przedmiotów ścisłych. Wymagają dostosowania tempa
pracy do swoich możliwości i ćwiczenia umiejętności rozumowania na
prostych, praktycznych przykładach.
Pozostałe informacje
średnia ze świadectwa szkolnego wszystkich uczniów klas I:
- język polski 3,5
- matematyka 3,7
- historia 4,2
- przyroda 3,9
- sztuka 4,5
- ogólnie z 5 przedmiotów 3,99
Skala staninowa (liczba uczniów, wyniki ze sprawdzianu):
1
2
3
4
5
6
7
8
9
35
7
25
45
57
31
12
16
11
Średnia wartość staninowa to 4,5 czyli 4. stanin niżej średni .
(oczekiwana wartość EWD to zatem 4 stanin po trzeciej klasie; wskazany przyrost
co najmniej o 1 wyżej).
Pozostałe informacje
Mogą niepokoić sygnały o trudnościach i niepokojach związanych
z przedmiotami w bloku matematyczno-przyrodniczym:
CZYTANIE
PISANIE
ROZUMOWANIE
KORZYSTANIE Z
INFORMACJI
WYKORZYSTYWAN
IE WIEDZY W
PRAKTYCE
0,79
0,68
0,61
0,68
0,61
Biorąc jednak pod uwagę przewagę pozytywnych oddziaływań
pedagogicznych i wykorzystanie w działaniach szkoły wyników
przeprowadzonej diagnozy wstępnej - m.in. poprzez wspieranie uczniów,
motywowanie ich i wzmacnianie pozytywne, powinniśmy oczekiwać wyższych
niż przeciętne dla populacji, wyników egzaminu gimnazjalnego.
PODSUMOWANIE
1. Uczniowie wiedzą o potrzebie uczenia się, ale brakuje
im motywacji. Nie widzą jeszcze tego w perspektywie swojego
przyszłego życia, choć wielu chce kontynuować naukę
po gimnazjum.
2. Niepokoi duży odsetek uczniów z zaniżoną samooceną.
3. Wśród przedmiotów wzbudzających lęk jest w czołówce język
angielski i przedmioty ścisłe.
4. Uczniowie mają warunki do nauki w domu, mogą też
w większości przypadków liczyć na pomoc rodziców.
Wnioski
1. Uczniowie obecnych klas I wykazują gotowość
do doskonalenia swojej wiedzy i umiejętności w naszym
gimnazjum.
2. Uczniowie wyraźnie dostrzegają potrzebę uczenia się, przy czym
oczekują wsparcia i stworzenia im poczucia bezpieczeństwa
rozwijaniu swoich zdolności.
3. Należy tak zmodyfikować swój warsztat pracy i dostosować swoje
działania do możliwości uczniów, by obniżyć poziom ich lęku przed
przedmiotami ścisłymi i językiem angielskim.
4. Uczniowie klas I sygnalizują zdolności organizacyjne.
W związku tym należy podjąć działania, by odkryć ich
i zaproponować współpracę.
DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ