Transcript שלמה קינן מוטוריקה עדינה

‫מוטוריקה עדינה‬
‫התנוחה והפעולה של היד והאצבעות‬
‫מגיש‪ :‬שלמה קינן‬
‫‪1‬‬
‫תוכן עניינים‬
‫‪ .1‬הקדמה‬
‫‪ .2‬פירוט הנושאים‬
‫‪ .3‬הפעלה והתנסות הקהל‬
‫‪ .4‬מסקנות‬
‫‪ .5‬סיכום‬
‫‪2‬‬
‫הקדמה‬
‫"הכלי של האינטליגנציה" – ידיים מעורבות בכל תחומי ההתפתחות מתקופה מוקדמת של החיים‬
‫(מונטסורי)‬
‫"היד כיצירת מופת של הטבע " – מסוגלת להרגיש ולפעול בעת ובעונה אחת (‪)Carrel‬‬
‫היד פועלת כאילו היה לה "כשרון ראיה" ‪ ,‬מסתגלת לפעילויות העבודה הקשות והרכות ביותר‬
‫רכישת המיומנויות העדינות של תפקוד היד תלויה בבשלות מערכת העצבים ‪ ,‬בהתנסויות רבות‬
‫ומגוונות ובתרגול‬
‫מוטוריקה עדינה שקולה ליכולת של המוח להפריד את התנועה של כל אצבע מהאחרות‬
‫השליטה בשרירי שורש כף היד ובאצבעות היא המאפשרת להשחיל חרוזים קטנים ‪ ,‬לרקום ‪,‬‬
‫לתפור ‪ ,‬להבריג ‪ ,‬לגזור ‪ ,‬לדפדף ‪ ,‬לכתוב ולבצע פעולות מוטרויות עדינות בחיי היום יום‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫תוכן‬
‫פירוט הנושאים‬
‫מוטוריקה עדינה‬
‫התפתחות‬
‫האחיזה‬
‫בכף היד‬
‫יכולת‬
‫מוטורית‬
‫עדינה‬
‫יכולות‬
‫בסיסיות‬
‫ופעילויות‬
‫לחיזוק‬
‫סולמות‬
‫התפתחות‬
‫של‬
‫מיומנויות‬
‫תוכן‬
‫‪4‬‬
‫התפתחות אחיזה בכף היד‬
‫שחרור גס‬
‫אחיזה גסה‬
‫ארבעה שלבים‬
‫עיקריים‬
‫אחיזה עדינה‬
‫שחרור עדין‬
‫תוכן‬
‫‪5‬‬
‫פירוט הנושאים‬
‫מוטוריקה עדינה‬
‫התפתחות‬
‫האחיזה‬
‫בכף היד‬
‫יכולת‬
‫מוטורית‬
‫עדינה‬
‫יכולות‬
‫בסיסיות‬
‫ופעילויות‬
‫לחיזוק‬
‫סולמות‬
‫התפתחות‬
‫של‬
‫מיומנויות‬
‫תוכן‬
‫‪6‬‬
‫יכולת מוטורית עדינה ‪ -‬דרכי עבודה וכלים לשיפור‬
‫למערכת המגע (התחושה) השפעה גדולה על המוטוריקה העדינה‪.‬‬
‫מערכת זו עוזרת לחוש את הכלים שאוחזים ולהתאים את האחיזה לפי הצורך ‪.‬‬
‫בעיות המשפיעות על איכות התפקוד התנועתי העדין של הילד ‪:‬‬
‫‪ ‬בעיה במתח השרירים וביציבות הפרקים בצוואר ‪ ,‬בגב ובגפיים העליונות‬
‫‪ ‬משתנים כמו מצב הרוח ‪ ,‬מוטיבציה ‪ ,‬טווח קשב וריכוז ועוד‬
‫חשוב להקפיד על ישיבה נכונה של הילדים ליד השולחן ‪:‬‬
‫גובה השולחן צריך להיות מתחת לקו גובה המרפק; גובה הכסא צריך לאפשר לכפות הרגליים להיות‬
‫מונחות במלואן על הרצפה או על מתקן הגבהה כלשהו ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫תוכן‬
‫שלבים באיתור היכולות הלקויות והערכתן ‪:‬‬
‫שלב א'‬
‫שלב ב'‬
‫הכרת היכולות‬
‫ניתוח הפעילויות‬
‫שלב ג'‬
‫שלב ד'‬
‫הערכת רמת‬
‫הבסיסיות הדרושות‬
‫התנועתיות היום‪-‬‬
‫איתור היכולת‬
‫יכולת הביצוע של‬
‫לביצוע פעילות‬
‫יומיות והיכולות‬
‫שהילד מתקשה בה‪.‬‬
‫הילד יחסית‬
‫תנועתית תקינה‬
‫הדרושות לביצוען‬
‫‪8‬‬
‫לנורמה‬
‫תוכן‬
‫פירוט הנושאים‬
‫מוטוריקה עדינה‬
‫התפתחות‬
‫האחיזה‬
‫בכף היד‬
‫‪9‬‬
‫יכולת‬
‫מוטורית‬
‫עדינה‬
‫יכולות‬
‫בסיסיות‬
‫ופעילויות‬
‫לחיזוק‬
‫סולמות‬
‫התפתחות‬
‫של‬
‫מיומנויות‬
‫תוכן‬
‫יכולות בסיסיות במוטוריקה עדינה‬
‫איכות הפעילות במוטוריקה העדינה מותנית במידת יכולתו של הילד במיומנויות יסוד בתחום זה‪.‬‬
‫כדי שהמיומנויות הללו תהיינה תקינות יש צורך ב‪:‬‬
‫תפקוד תחושתי תקין‬
‫יכולת לגעת בחומרים לחוש‬
‫אותם ולהשתמש בהם‬
‫יכולת להגיב בהנאה למגע נעים‬
‫וברתיעה מחומרים מזיקים‬
‫יכולת זיהוי חפצים וחומרים ממה‬
‫הם עשויים ‪ :‬עץ‪,‬מתכת‪,‬זכוכית ?‬
‫מתח שרירי‬
‫היכולת לייצב את הגוף‬
‫תפקוד עיניים תקין‬
‫היכולת למקד מבט‬
‫והיד ולהתאים את מידת‬
‫על חפץ מסויים ‪,‬‬
‫הכוח והלחץ הדרושים‬
‫לעקוב אחרי חפץ‬
‫להפעלה על הכלי‪/‬חפץ‬
‫מסויים ‪.‬‬
‫תכונות ‪ :‬רך‪,‬קשה‪,‬מחוספס‪,‬חלק?‬
‫‪10‬‬
‫תוכן‬
‫אפיונים לתפקוד לקוי – מתח שרירי‬
‫מתח שרירי נמוך (היפוטניה) מתבטא ‪:‬‬
‫‪ ‬רפיון אחיזה ‪ ,‬רעד בידיים‬
‫‪ ‬פעילות מסורבלת ‪ ,‬קושי לתפעל חפצים בעת אחיזתם‬
‫‪ ‬הימנעות משימוש בשרירי הידיים והאצבעות‬
‫‪ ‬התעייפות מהירה מפעילות‬
‫‪ ‬השקעת מאמץ מוגבר בפעילות‬
‫פעילויות לחיזוק ולתרגול ‪:‬‬
‫למתח שרירים גבוה ‪:‬‬
‫‪ ‬זריקה למרחק של משקולות מלאות חול‬
‫‪ ‬הליכת "מריצה" על משטח רך(חול)‬
‫‪ ‬דחיפה‪,‬משיכה והרמה של חפצים בעלי משקל‬
‫‪ ‬משיכת חבל – בזוגות ‪ ,‬משיכה של חישוק‪..‬‬
‫‪ ‬סחיטה של ספוג המונח בקערית מים‬
‫‪11‬‬
‫מסג' קל על הידיים כדי להרפות‬
‫‪ ‬סחיטת מיץ תפוזים‬
‫תוכן‬
‫אפיונים לתפקוד לקוי – קואורדינציה של היד‬
‫חולשה בכתף‪ ,‬במרפק‪ ,‬או בשורש כף היד הבאה לידי ביטוי בפעילויות הבאות ‪:‬‬
‫‪ ‬הילד מחפש בסיס לתמיכה ומבצע פעילויותיו על משטח ‪ ,‬או בעזרת תמיכה מהגוף‪...‬‬
‫‪ ‬הילד מצייר או כותב כששורש כף היד "תלוי" בדר"כ באוויר ואינו נשען על המשטח‬
‫‪ ‬הילד מחזיק מספריים או עיפרון באחיזות "משונות"‬
‫‪ ‬הילד מתעייף מהר בעת ביצוע פעילות ומגלה אי חשק להתנסויות חוזרות‬
‫פעילויות לחיזוק ותרגול ‪:‬‬
‫‪‬הרמת חפצים כבדים כמו כסאות בשתי ידיים עם יד ישרה‬
‫‪ ‬הרמת חפצים שונים קדימה למעלה בשתי ידיים ‪ ,‬מתיחה‬
‫‪ ‬משחקי כדור – תפיסה ומסירה‬
‫‪ ‬הליכת "מריצה" לנשיאת משקל‬
‫‪ ‬משיכת חבל‬
‫‪12‬‬
‫‪ ‬פעילויות עם מערוך ‪ :‬רידוד בצק ‪ ,‬פלסטלינה ‪ ,‬חול‬
‫תוכן‬
‫אפיונים לתפקוד לקוי – תנועה סיבובית‬
‫יכולת לבצע תנועה סיבובית של שורש כף היד(או‪:‬מפרק היד)‪ ,‬כמו פתיחת מכסה ‪ ,‬סיבוב יד‪...‬‬
‫‪ ‬קושי בתנועה סיבובית של כף היד‪ ,‬קושי בהברגה‬
‫‪ ‬תנועה נוקשה המתמקדת בכיפוף ויישור של כף היד ‪ ,‬בעת כתיבה ‪ ,‬גזירה‪...‬‬
‫פעילויות לחיזוק ותרגול סיבוב שורש כף היד‪:‬‬
‫‪ ‬פתיחה וסגירה של מכסים מתברגים ‪ ,‬ברז ‪..‬‬
‫‪ ‬פתיחת נייר של סוכרייה כמו טופי‬
‫‪ ‬נגינה בתוף מרים ובקשקשנים תוך סיבוב שורש כף היד‬
‫‪ ‬ציור עיגולים בצבעי אצבעות‬
‫‪ ‬סחיטת מיץ תפוזים במסחטה ידינית‬
‫‪ ‬משחקי ילדים שונים לתרגול סיבוביות שורש כף היד‬
‫‪13‬‬
‫‪ ‬דפדוף בספר‬
‫תוכן‬
‫אפיונים לתפקוד לקוי – אחיזת פינצטה‬
‫יכולת לבצע פעולות עדינות בעזרת האגודל והאצבע ‪:‬‬
‫‪ ‬קושי להחזיק חפץ קטן באצבע ואגודל בדר"כ מחזיקים חפצים קטנים ביותר משתי‬
‫אצבעות‪ ,‬ואז יעילות הפעילות אתם קטנה‬
‫פעילויות לחיזוק ותרגול ‪:‬‬
‫‪ ‬משחקים באטבים הרמת חפצים קטנים כאשר שלוש‬
‫האצבעות (זרת‪,‬קמיצה‪,‬אמה) מחזיקות חפץ אחר ורק‬
‫האצבע והאגודל חופשיות לפעול‬
‫‪ ‬איסוף חומרים בעזרת מלקחיים או משחקים שמאפשרים‬
‫"צביטת" החומר‪-‬פלסטלינה‪ ,‬בצק‪...‬באמצעות האצבע‬
‫‪ ‬הדבקה של דבקיות והסרתן באצבע ואגודל בלבד‬
‫‪ ‬אחיזת שרוכים וחוטים להשחלה‬
‫‪ ‬שלשול מטבע לקופה באצבע ואגודל בלבד‬
‫‪14‬‬
‫תוכן‬
‫אפיונים לתפקוד לקוי – תיאום בין שתי הידיים‬
‫יכולת לעבוד בשתי הידיים כאשר שתיהן מבצעות בו זמנית אותה פעולה‬
‫‪ ‬כשיד אחת פועלת‪,‬היד השנייה אינה מהווה תמיכה או עזר‬
‫‪ ‬קושי בפעולות המצריכות הפעלת הידיים בו‪-‬זמנית ‪.‬‬
‫פעילויות לחיזוק ותרגול ‪:‬‬
‫‪ ‬יש להתחיל בפעילויות מוטוריות גסות המצריכות תיאום‬
‫בין שתי ידיים ‪:‬‬
‫‪ ‬פעולה סימטרית זהה לשתי הידיים‪ :‬מחיאות‬
‫כפיים‪,‬משחקי תנועות‪..‬‬
‫‪‬משחקי כדור‬
‫‪ ‬פעולה א‪-‬סימטרית שבה שתי הידיים מבצעות פעולה‬
‫שונה בתיאום ביניהן ‪:‬‬
‫‪‬פתיחה וסגירה של קופסאות‬
‫‪15‬‬
‫‪‬הכאה בפטיש על מסמר‬
‫תוכן‬
‫אפיונים לתפקוד לקוי – תיאום עין ‪ -‬יד‬
‫יכולת לתאם את המידע המתקבל מן הראייה עם הביצוע המוטורי‬
‫‪ ‬הילד אינו מסתכל על ידיו בעת ביצוע הפעולה‬
‫‪ ‬לעתים רעד קל בידיים בעת השחלת חרוזים ללא הכוונת עיניים מתאימה‬
‫‪‬קושי לגזור לאורך קו ישר נתון‬
‫‪‬קושי לדייק בחיבור נקודות לקו רציץ ובהשלמת צורות‬
‫פעילויות לחיזוק ותרגול ‪:‬‬
‫‪ ‬חיזוק תיאום עין‪-‬יד גס שיוביל לתיאום עדין ‪:‬‬
‫‪‬משחקים המצריכים "הסעת" מכונית במסלול נתון למטרה‬
‫מסויימת‬
‫‪‬זריקת כדור למטרה‪,‬משחק בבלונים תוך חבטות חוזרות‬
‫‪"‬כדור עף בלונים"‬
‫‪"‬הלבשת" כפפות אצבע בצבעים שונים על האצבעות ובקשה‬
‫מהילד להעביר מבטו ביניהן‬
‫‪16‬‬
‫תוכן‬
‫‪‬העלאת דרגת הקושי במטלות המצריכות מידת דיוק רבה‬
‫פירוט הנושאים‬
‫מוטוריקה עדינה‬
‫התפתחות‬
‫האחיזה‬
‫בכף היד‬
‫‪17‬‬
‫יכולת‬
‫מוטורית‬
‫עדינה‬
‫יכולות‬
‫בסיסיות‬
‫ופעילויות‬
‫לחיזוק‬
‫סולמות‬
‫התפתחות‬
‫של‬
‫מיומנויות‬
‫תוכן‬
‫סולמות התפתחות של מיומנויות‬
‫‪ ‬ילדי הגן מתנסים במיומנויות שונות בתחום המוטוריקה העדינה‬
‫‪ ‬ההתנסויות התנועתיות תורמות לרמת שליטה וליכולת ביצוע במקביל לרמת ההבשלה של מערכת‬
‫העצבים‬
‫‪ ‬איכות הביצוע תלויה ברמת התפתחותן של היכולות הבסיסיות‪ :‬בנייה בקוביות‪ ,‬הברגה‪ ,‬גזירה‪,‬‬
‫שימוש בכלי כתיבה‪...‬‬
‫‪ ‬עם העלייה בגיל גדלה יכולת הביצוע של הילד והוא נדרש לבצע מיומנויות מורכבות יותר‬
‫‪ ‬סולם התפתחות (של ברינגס וגיזל) הוא כלי עזר לגננת בעבודתה עם הילד המתקשה‬
‫‪ ‬באמצעות הסולם ניתן להעריך את הפער בביצוע בין הרמה המצופה ע"פ גיל לבין רמת הביצוע‬
‫בפועל‬
‫הערה ‪:‬‬
‫כשמאתרים פער בתפקוד המצופה ניתן להתייעץ עם גורם מקצועי ‪ ,‬כמו מרפא‪/‬ה‬
‫בעיסוק שיאבחנו את הילד ביסודיות ויוכלו לייעץ בבניית תוכנית עבודה עם הילד בגן‬
‫‪18‬‬
‫סולם התפתחות של מיומנות הבנייה בקוביות‬
‫קטנות ‪ – 2X2‬על שולחן‬
‫גיל‬
‫‪ 1.6‬שנים‬
‫בונה מגדל בן ‪ 3-4‬קוביות‬
‫‪ 1.9‬שנים‬
‫בונה מגדל בן ‪ 5‬קוביות‬
‫‪ 2.0‬שנים‬
‫בונה מגדל בן ‪ 6‬קוביות‬
‫‪ 2.6‬שנים‬
‫בונה מגדל בן ‪ 9‬קוביות‬
‫‪ 3.0‬שנים‬
‫בונה מגדל בין ‪ 10‬קוביות‬
‫‪ 3.8‬שנים‬
‫בונה גשר בן ‪ 3‬קוביות ע"פ דגם מוכן‬
‫‪ 4.0‬שנים‬
‫בונה מגדל בן ‪ 4‬קוביות‬
‫‪ 4.6‬שנים‬
‫בונה שער בן ‪ 5‬קוביות לפי דגם מוכן‬
‫‪ 5.0‬שנים‬
‫בונה פירמידה מ‪ 6-‬קוביות ע"י חיקוי‬
‫בונה מדרגות מ‪ 2 -‬קוביות‬
‫בונה מגדל בן ‪ 12‬קוביות‬
‫‪ 6.0‬שנים‬
‫‪19‬‬
‫תפקוד‬
‫בונה מדרגות מ‪ 3 -‬קוביות‬
‫סולם התפתחות של מיומנות ההברגה‬
‫גיל‬
‫‪ 2.0‬שנים‬
‫‪ 2.5‬שנים‬
‫‪ 2.8‬שנים‬
‫סוגר ופותח מכסה סיבובי בקוטר ‪ 7-8‬ס"מ‬
‫סוגר ופותח מכסה סיבובי בקוטר ‪ 2-3‬ס"מ‬
‫מסובב כפתורים (למשל כפתורי רדיו)‬
‫‪ 3.5‬שנים‬
‫מצליח להפעיל צעצועים ע"י מתיחת קפיץ מסתובב‪.‬‬
‫עושה תנועות סיבוביות בעזרת האגודל‬
‫‪ 4‬שנים‬
‫פותח מנעול במפתח‪.‬‬
‫מבריג בורג בחור‪.‬‬
‫‪ 5‬שנים‬
‫‪20‬‬
‫תפקוד‬
‫מחדד עיפרון‬
‫סולם התפתחות של מיומנות הגזירה במספריים‬
‫גיל‬
‫תפקוד‬
‫‪ 2.0‬שנים‬
‫מכניס אצבעות ב"אוזני" המספריים‬
‫‪ 2.6‬שנים‬
‫מחזיק במספריים ביד אחת ועושה חתכים קנטים בנייר ע"י לחיצה‬
‫אחת במספריים(לא מצליח לגזור ברצף)‬
‫‪ 3.0‬שנים‬
‫גוזר נייר שאורכו כ‪ 13-‬ס"מ לשני חלקים‪.‬‬
‫גוזר על קו נתון‪.‬‬
‫‪ 4.0‬שנים‬
‫גוזר צורות פשוטות וכן ריבוע ומלבן‪.‬‬
‫משנה את כיוון הנייר בעת הגזירה‪.‬‬
‫‪ 4.6‬שנים‬
‫‪21‬‬
‫גוזר משולש‬
‫‪ 5.0‬שנים‬
‫גוזר חצי עיגול ועיגול‬
‫‪ 6.0‬שנים‬
‫גוזר מתוך תמונות צורות מורכבות‪,‬כמו מכונית‪,‬דמות‪ ,‬בית‪ ,‬ע"פ קווי‬
‫המתאר של הצורה‪.‬‬
‫‪ 6.6‬שנים‬
‫גוזר חומרים שונים שאינם נייר‪ ,‬למשל בדים שונים‪.‬‬
‫סולם התפתחות של שימוש בכלי כתיבה‬
‫תפקוד‬
‫גיל‬
‫‪ 1.0‬שנה‬
‫אוחז צבע באגרוף‪,‬משרבט סימנים מקריים‪,‬מחקה שרבוט‪ .‬אין עדיפות של יד‬
‫מסוימת; יד שנייה עוזרת בצורה אוטומטית‪ .‬התנועות מתחילות מהכתפיים‬
‫בשיתוף כל הזרוע‪.‬‬
‫‪ 2.0‬שנים‬
‫אוחז צבע באצבעות כששורש כף היד פונה כלפי פנים‪ .‬מחקה קו אנכי‪ .‬מחקה קו‬
‫אופקי‪ .‬משרבט‪ .‬לעתים חורג מגבולות הדף‪ :‬תנועות היד גסות כתוצאה מאחיזת‬
‫הצבע או העיפרון באמה ובשורש כף היד‪.‬‬
‫‪ 3.0‬שנים‬
‫מחקה ציור של עיגול ע"פ עיגול נתון ‪ .‬מתחילה להסתמן עדיפות של יד מסוימת‪.‬‬
‫השליטה בכלי גדלה עם השימוש באצבעות ובתנועות השרירים הקטנים ‪.‬‬
‫‪ 4.0‬שנים‬
‫אוחז צבע או עיפרון בארבע אצבעות (ללא הזרת) ‪ .‬עובר בצבע או בעיפרון על קו‬
‫אנכי נתון באופן מדויק‪ .‬עובר בצבע או בעיפרון על קו אופקי נתון במדויק‪ .‬צובע‬
‫ציור נתון בתוך גבולות; עדיין חורג מקו הגבול‬
‫‪ 4.5‬שנים‬
‫מעתיק צורת צלב ‪ .‬מעתיק ריבוע ‪.‬‬
‫‪ 5.0‬שנים‬
‫אוחז אחיזה נכונה בשלוש אצבעות תוך הפרדת האגודל ‪ .‬צובע בגבולות הצורה‬
‫במדויק ‪ .‬מעתיק משולש ‪" .‬עובר" על אותיות ‪ .‬מעתיק את שמו ‪ .‬מסוגל לצייר‬
‫עיגולים בין שתי שורות במחברת ‪ .‬מצייר קווים אנכיים בין שתי שורות במחברת ‪.‬‬
‫בדר"כ קיימת "כתיבת ראי" ‪.‬‬
‫‪22‬שנים‬
‫‪6.0‬‬
‫אוחז אחיזה בוגרת בין אגודל לאצבע עם תמיכה של האמה ‪ .‬כותב את שמו‪ .‬עובר‬
‫במבוך מפותח או בעל קווים אלכסוניים‪ .‬מעתיק אותיות ‪.‬‬
‫קשיים במיומנות השימוש בכלי כתיבה‬
‫יכולים לנבוע מסיבות אלה ‪:‬‬
‫‪ ‬מתח שרירים לא תקין של הגוף שאינו מאפשר ישיבה יציבה‬
‫‪ ‬חוסר יציבות בכתפיים‬
‫‪ ‬חוסר תיאום בפעולת כתף‪ ,‬מרפק‪ ,‬שורש כף היד והאצבעות‬
‫‪ ‬ליקוי במערכת התחושתית המקשה על תחושה נכונה של כלי הכתיבה‬
‫והמרקם ממנו הוא עשוי‬
‫‪ ‬קושי בוויסות כמות הכוח הדרושה לשימוש בכלי הכתיבה‬
‫‪ ‬גמישות יתר או נוקשות בגידי האצבעות‬
‫‪ ‬הפעלת מתח שרירים לא מתאים לפעילות‬
‫‪ ‬קשתות לא מפותחות בכף היד‬
‫‪ ‬חוסר יכולת להפרדה טובה של האצבעות‬
‫‪ ‬חוסר דומיננטיות יד ופעילות הא‪-‬סימטרית של הידיים‬
‫‪ ‬קושי בתיאום עין‪-‬יד‬
‫‪23‬‬
‫‪ ‬קושי בתכנון התנועה‬
‫הפעלות והתנסות הקהל‬
‫‪ .1‬השחלת חרוזים (עם כפפות)‬
‫‪ .2‬אחיזת עפרון‬
‫‪ .3‬גזירה (בעזרת כפפות)‬
‫‪ .4‬השחלת זרעים שונים לתוך בקבוק (עם כפפות)‬
‫‪ .5‬משחק הפטריות‬
‫‪24‬‬
‫תוכן‬
‫השחלת חרוזים (עם כפפות)‬
‫חומרים דרושים ‪:‬‬
‫‪ ‬כפפות ‪ ,‬חוטים להשחלה (קשיחים וגמישים) ‪ ,‬חרוזים‬
‫תיאור הפעילות ‪:‬‬
‫‪ ‬יש להשחיל חרוזים גדולים בעזרת חוט קשיח‬
‫‪ ‬בהדרגה לעבור לחרוזים קטנים יותר בעזרת חוט גמיש יותר‬
‫התבטאות ליקוי ההשחלה בפעילות ‪:‬‬
‫‪ ‬רעד בידיים כתוצאה מרצון לדייק‬
‫‪ ‬קושי לאחוז בחרוז ב"אחיזת פינצטה"‬
‫‪ ‬קושי לאחוז ב"אחיזת פינצטה"‬
‫‪25‬‬
‫תוכן‬
‫אחיזת עיפרון‬
‫חומרים דרושים ‪:‬‬
‫‪ ‬עיפרון ‪ ,‬נייר‬
‫תיאור הפעילות ‪:‬‬
‫‪ ‬לפניך ‪ 4‬צורות אחיזת עיפרון‬
‫‪ ‬רשמו את הביטוי ‪ :‬מוטוריקה עדינה בארבע צורות אחיזה לפי התמונה‬
‫‪ ‬עקוב בעזרת העיפרון על גבי העיגול המצויר‬
‫התבטאות ליקוי אחיזת העיפרון בפעילות ‪:‬‬
‫‪ ‬חריקה חזקה מדי‬
‫‪ ‬התנועה נעשית מהכתף עם מרפק מוגבה‬
‫‪ ‬אחיזת העפרון באגודל ‪ ,‬אצבע‪ ,‬אמה וקמיצה כשהעיפרון נתמך בזרת‬
‫‪ ‬קושי לחקות אותיות עגולות ולעקוב על גבי עיגול‬
‫‪26‬‬
‫תוכן‬
‫אחיזת עפרון‬
‫תיאור הפעילות ‪:‬‬
‫‪ ‬לפניך ‪ 4‬צורות אחיזת עיפרון‬
‫‪ ‬רשמו את הביטוי ‪ :‬מוטוריקה עדינה בארבע צורות אחיזה לפי התמונה‬
‫‪ ‬עקוב בעזרת העיפרון לאורך הקו המקווקו‬
‫‪27‬‬
‫תוכן‬
‫גזירה (בעזרת כפפות)‬
‫חומרים דרושים ‪:‬‬
‫‪ ‬פלסטלינה ‪ ,‬מספריים ‪ ,‬כפפות‬
‫תיאור הפעילות ‪:‬‬
‫‪ ‬יש ללוש את הפלסטלינה וליצור ממנה צורת נקניק‬
‫‪ ‬גזרו בעזרת מספריים את הנקניק שיצרתם לחתיכות קטנות יותר‬
‫‪ ‬לבשו הכפפות ובעזרת המספריים גזרו שוב את הנקניק שיצרתם‬
‫התבטאות ליקוי הגזירה בפעילות ‪:‬‬
‫‪ ‬הפעלת המספריים ללא הצלחה ‪ ,‬התנועה מאומצת מדיי‬
‫‪ ‬הפעולה נעשית בשיתוף המרפק והכתף‪ .‬קושי בהפרדת האצבעות הרלוונטיות‬
‫‪ ‬קושי להחזיק את המספריים באגודל ‪ ,‬באצבע והאמה כנדרש‬
‫‪ ‬לא מתאים את כיוון הגזירה בהתאם לצורה ולתכונות החפץ הנגזר ‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫תוכן‬
‫השחלת זרעים לתוך בקבוק (בעזרת כפפות)‬
‫חומרים דרושים ‪:‬‬
‫‪ ‬זרעים למיניהם ‪ ,‬בקבוק ‪ ,‬כפפות‬
‫תיאור הפעילות ‪:‬‬
‫‪ ‬יש להשחיל הזרעים לתוך בקבוק‬
‫‪ ‬יש לחזור על הפעולה בעזרת כפפות‬
‫התבטאות ליקוי השחלת זרעים בפעילות ‪:‬‬
‫‪ ‬רעד בידיים כתוצאה מרצון לדייק‬
‫‪ ‬קושי באחיזה בזרע "באחיזת פינצטה" בדר"כ מחזיקים חפצים קטנים‬
‫ביותר משתי אצבעות ואז יעילות הפעילות איתם קטנה‬
‫בעיה בתיאום עין‪-‬יד מלמצוא את פתחו הצר של הבקבוק‬
‫‪29 ‬‬
‫תוכן‬
‫משחק הפטריות (בעזרת כפפות)‬
‫חומרים דרושים ‪:‬‬
‫‪ ‬משחק פטריות ‪ ,‬כפפות‬
‫תיאור הפעילות ‪:‬‬
‫‪ ‬יש לנעוץ את הפטריות על גבי הלוח באופן שווה ‪ ,‬לפי צבעים ‪ 2 ,‬מכל צבע‬
‫‪ ‬יש לבצע אותה פעולה בעזרת כפפות‬
‫התבטאות ליקוי ההשחלה בפעילות ‪:‬‬
‫‪ ‬הימנעות מפעולת הנעיצה הנובעת מקושי בעבודה מותאמת של שתי הידיים‬
‫מבעיה בתיאום עין‪-‬יד ומבעיה בתנועת אגודל‪-‬אצבע‬
‫‪30‬‬
‫תוכן‬
‫סיכום‬
‫‪ .1‬סקירה קצרה‬
‫‪ .2‬משוב על התרגול‬
‫‪31‬‬
‫תוכן‬
‫מידע נוסף‬
‫רחמני ל‪ , )1981( .‬מוח ולמידה ‪ ,‬אוניברסיטת ת"א ‪ ,‬פפירוס‬
‫שרי‪ .‬ש‪.‬י‪ , )1969( .‬ליקויי למידה ותיקונם ‪ ,‬ספריית הפועלים‬
‫מודלינגר ‪ ,‬א' (תשמ"ב) ‪ ,‬קשיי כתיבה ‪ ,‬ספריית הפועלים‬
‫דרעין ‪ .‬עלי ‪ , )1922( .‬הבשלות ללמידה ‪ ,‬משרד החינוך והתרבות‬
‫ספקטור ‪ ,‬נויה שיקום ליקויי למידה‬
‫אסתר לישפיץ ‪ ,‬על ילדים חושים ותנועה ‪ ,‬מעלות תשנ"ט ‪ ,‬האגף לחינוך מיוחד‬
‫‪www.add.org.il‬‬
‫‪http://web.mscc.huji.ac.il/techedu/index.htm‬‬
‫(תלת אתר תומך למידה –ד"ר אילנה מודלינגר –ב"ס לחינוך – האוניברסיטה העברית)‬
‫‪32‬‬
‫תודה רבה‬
‫‪33‬‬