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Dr. Bruno GUYON
médecin scolaire
LES TROUBLES DES
APPRENTISSAGES
Lang écrit
La lecture
1.Compréhension
2.Identification des mots
Lang écrit
La lecture
la reconnaissance des mots…
…pour en extraire du sens !
Laboratoire Cogni-Sciences
LA PERFORMANCE DE LECTURE
Gough & Tunmer 1986
L=RC
Extraire de l’information
de ce qui est écrit
Compréhension orale
sémantique syntaxique
L=RxC
Reconnaissance
des mots isolés
Laboratoire Cogni-Sciences
L=RxC
PERCEPTION
VISUELLE
MAITRISE DU
LANGAGE
ORAL
CONNAISSANCE
IDENTIFICATION
DU MONDE
DES MOTS
LES LECTEURS EN DIFFICULTES
Axe processus
de EN DIFFICULTES
LES LECTEURS
reconnaissance des mots
Bons décodeurs
Environ 10%
Axe processus
linguistique
Dyslexiques
4-6 %
Laboratoire Cogni-Sciences
MECANISMES COGNITIFS DE LA LECTURE
1. Évaluation - Remédiation - Théorie
•Constater un retard ne dit rien de ses causes
•Comprendre les mécanismes pour extraire le sens d’un texte
2. Théorie des mécanisme de lecture
•Distinguer les opérations:
- qui précède et conduisent à l’identification des mots
- de celles qui suivent
Les premières sont spécifiques à la lecture
Les autres sont partagés par d’autres activités cognitives
EX: les connaissances lexicales
ASPECTS SPECIFIQUES ET NON SPECIFICIQUES
DE LA LECTURE
1 Difficultés non spécifiques et remèdiations
•Difficulté de la langue orale en général
- Discrimination des phonèmes- lexique
- syntaxe-pragmatique
• Compréhension du message contenu dans le texte en
particulier
- Comprendre un texte sur le colonialisme
notion historique, géopolitique, sciences politiques
• La résolution de problèmes en lecture
- Utilisation des titres, de la table des matières etc…
-« Santé: les plantes » « Société: Chasse à l’appart »
CONSÉQUENCES
Un
déficit
ou
même
un
retard
de
développement de ces capacités relatives
au langage oral entraînera un handicap
dans l’apprentissage de la lecture.
Laboratoire Cogni-Sciences
Difficultés non spécifiques de lecture
c’est-à-dire même difficulté lorsque l’énoncé
est présenté à l’oral
1 connaissance du vocabulaire
2 connaissance de la langue
3 connaissance du sujet
4 Spécificité du langage écrit
Traitement actif de la syntaxe
Le but premier de mon voyage à Londres n’était pourtant
pas d’accroître mon pécule, et j’éprouvais quelque scrupule
à tromper le moine et surtout ma belle mère ; car le saint
homme lui transmettait certainement son point de vue en
même temps que les messages que je lui avais confiés pour
Margaret Walker.
Chevauchant quelques pas derrière lui mais le serrant
d’assez près pour que la tête de sa monture demeurât au
niveau de la queue mouvante du bai, un cavalier blondroux, aussi jeune que le duc et bâti en force, scrutait sans
relâche la foule environnante, non sans nervosité, me
sembla-t-il.
Transmission des caractères et hérédité
« Il existe différents types d’interaction génique,
certaines pouvant expliquer quelques cas de pénétrance
incomplète ou d’expressivité variable. L’épistasie décrit
une interaction génique où l’allèle d’un gène masque le
phénotype conféré par un autre gène.
Dans certains autres cas, on assiste à un effet
complémentaire des gènes. Cet effet conduit à
l’obtention d’un phénotype sauvage alors que chacun
des gènes isolément donne un phénotype récessif. »
Il est très important pour des raisons de
diagnostic et de remédiation de distinguer:
- Les compétences de compréhension liées
au langage à la connaissance du sujet ou
aux caractéristiques de l’écrit nécessitant des
habiletés relevant de la résolution de
problèmes
- Des compétences de lecture proprement
dite c’est-à-dire l’identification des mots écrits
ASPECTS SPECIFIQUES DE LA LECTURE
2 Difficultés spécifiques et remèdiations
• Mécanisme d’identification des mots
Deux procédures de lecture en parallèle
- Lexicale
- Analytique (seule générative)
La procédure analytique du lecteur expert et
différente du décodage du débutant:
Automatique et involontaire
faible coût attentionnel
Lecture de texte
Laboratoire Cogni-Sciences
La lecture de texte requière de multiples activités
cognitives et doit privilégier la compréhension.
Normo-lecteur
Débutant
Répartition de la Charge mentale
LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE
Les deux procédures
Procédure
Lexicale
Mot écrit
Procédure
analytique
Analyse visuelle
Système
sémantique
Lexique
orthographiqu
e
Lexique
phonologique
Mémoire à
court terme
Mot oral
Laboratoire Cogni-Sciences
•segmentation
•Système de
conversion
grapho-phonèmique
•Synthèse
Lecture : mots réguliers
CHAPEAU
Analyse visuelle
chapeau
sens
/ Sapo /
Sapo
Laboratoire Cogni-Sciences
ch - a - p - eau
/S/ /a/ /p/ /o/
Sapo
MOTS IRREGULIERS
Procédure
lexicale
Procédure
analytique
CHAOS
irréguliers
Analyse visuelle
« chaos »
Sens
S a o s
/ kao/
MCT
/kao/
Laboratoire Cogni-Sciences
Ch-a-o-s
Sao
conflit
Pseudo-mots
Procédure
lexicale
CHAROTE
Pseudo-mots
Procédure
analytique
Analyse visuelle
Ch-a-r-o-t-e
Sens
S a r o t
Sarot
MCT
/Sarot/
Laboratoire Cogni-Sciences
Jetant au panier le tracé initial, qui avait le mérite d'être
le plus court et le plus logique, mais l'inconvénient de se
heurter au bloc des propriétaires, la compagnie décida,
en accord avec les Ponts et Chaussées, de suivre tout
simplement la prapretinoules route qui serpentait déjà
entre les bourgs et les villages touchés par le chemin de
fer. Cela impliquait un kilométrage beaucoup plus long
et des méandres grotesques.
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Lecture verticale
F
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t
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n
u
.
Lec norm
Une perturbation a abordé la Bretagne samedi matin. Elle
continuera à pénétrer lentement sur la France dans un
flux de sud assez soutenu...
Lecture horizontale
Laboratoire Cogni-Sciences
PROBLEME DE MATH DE CE2
Monsieur etma damare novon deupari achameau nit.
Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr
rausan quil aumaître Ilfocon thé 120F deux pé âge d’aux
taurou tet 55F dere papour désjeu néleumidit. Les sens
kou tes 6F
leli treu ilpar ta 8 eureh.
Kélai laconso mas siondes sens?
Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?
PROBLEME DE MATH DE CE2
Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix.
La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres
aux cent kilomètres. Il faut compter 120 fr. de péage
d’autoroute et 55 fr. de repas pour déjeuner le midi.
L’essence coûte 6 fr. le litre. Ils partent à 8 heures.
Quelle est la consommation d’essence ?
Quelle est la dépense totale pour le voyage ?
Laboratoire Cogni-Sciences
À la n_issance, le nou_eau-_é _st d_té de connaissa_ces
na_urelles, puis appri_es sur le _écoupage du mo_de. C_ci lui
perme_ de f_rmer des caté_ories à pa_tir du rée_, _ien _vant
d’avo_r a_pris les _ignaux de la pa_ole.
Les humai_s _ont ca_ables, de faço_ i_née, de f_ire des
prédi_tions, d'a_oir une intention_alité sur le mon_e qui les
_ntoure, de le dé_ouper, de le c_asser en o_jets, en act_ons. Les
bé_és s’at_endent donc à ce que le l_ngage caté_orise par des
_ots les o_jets et les actio_s qu'ils pe_çoivent.
De _ombreuses expéri_entations met_ent en év_dence que
l’enfa_t est _idé par les conce_ts géo_étriques et physi_ues
pour str_cturer le mon_e. Dès t_ois moi_, l’e_fant per_oit les
phé_omènes qui viol_nt les l_is de la ph_sique (solidi_é des
c_rps), dénomb_e jusqu'à qu_tre, _ès cin_ _ois celu_-c_
_ntègre le prin_ipe de la gravi_é.
Texte avec espaces
Laboratoire Cogni-Sciences
Apprentissage
L’enfant doit développer des capacités de traitement
Analytique (décodage des mots nouveaux, autoapprentissage)
L’enfant doit développer des capacités de traitement lexical
(reconnaissance immédiate des mots appris, accès direct
au sens)
Méthode de lecture
Apprentissage de la combinatoire.
Exposer l’enfant à des mots variés rencontrés en contexte
signifiant (textes longs).
Favoriser l’exposition répétée avec un même mot
Du lecteur expert à l’enfant qui apprend
Mot écrit
Réception
langage oral
Analyse visuelle précoce
Analyse visuelle spécifique
segmentation
Système
sémantique
Lexique
orthographique
Lexique
phonologique
Mémoire à
court terme
Production
orale
Conscience
phonologique
Conscience
phonémique
Système de conversion
grapho-phonèmique
R = la reconnaissance des mots
Conscience Phonologique
 Aptitude à reconnaître et manipuler des unités
sonores constituant les mots

Nécessaire pour l’apprentissage de la lecture.

Seul processus génératif (lecture de mots nouveaux)




« TRACTEUR »
Mot
traktœr
Syllabe
trak/tœr
Attaque/rime tr/ak/t/œr
Phonème
t/r/a/k/t/œ/r
Conscience phonologique / lecture
une relation étroite:
- La conscience phonologique se développe avec
et parallèlement à l’apprentissage de la lecture
- Un bon niveau de conscience phonologique
est prédictif d’un bon niveau de lecture
- L’entraînement de la conscience phonologique
facilite l’apprentissage de la lecture
Influence mutuelle / forte interaction
Laboratoire Cogni-Sciences
Métaphono / Procédure lexicale
saison
Analyse visuelle
Lexique
orthographique
Création trace
sens
sèzô
sèzô
Laboratoire Cogni-Sciences
s - ai - s - on
/s/ /è/ /z/ /ô/
sèzô
Conséquence
Introduire systématiquement en maternelle et au CP
des exercices visant à développer la conscience
phonologique.
Prévention
- Repérer très tôt les enfants qui ont de faibles
aptitudes métaphonologiques
- Proposer des entraînements en classe
- Si associé à d’autres facteurs de risques
Prise en charge spécialisée
Laboratoire Cogni-Sciences
R = la reconnaissance des mots (2)
Traitement visuel
Le mot est un objet visuel particulier
•Analyse des traits des lettres
PR
OQ CG EF
hk
ao
nm
•Prise en compte de l’orientation des lettres
bd pq tf
un
•Coder la position des lettres dans le mots
chien / niche/chine
proche/porche
Le début de l’apprentissage de la lecture doit permettre à
l’élève de construire des compétences dans cinq
domaines importants en fournissant des instructions et
directives précises qui favorisent les acquisitions et
motivent.
Appris par des méthodes
Conscience phonologique
qui permettent d’accéder à
Conversion
phonèmes /lettres
Fluence
Vocabulaire
Strategies de compréhension
Une identification
des mots précise
et fluente
.PROBLEME DE MATH
DE CE2 textes-1lettres.ppt
Une
compréhension
une fois les mots
identifiés
compréhension.ppt
Motivant et engageant
Que savons nous des facteurs qui influent
sur la compréhension en lecture?
La capacité à comprendre ce qu’on lit dépend de:
La précision et la fluence d’identification des mots
Le niveau de langage oral (vocabulaire, compréhension
syntaxique, pragmatique)
L’étendu des connaissances conceptuelles et du monde
Connaissance et compétences dans l’utilisation des stratégies
cognitives pour améliorer la compréhension.
Capacités de raisonnement et d’inférence
Motivation à comprendre et à s’intéresser aux activités
d’apprentissage de la lecture.
La Spirale de l’échec effet Mathieu
Paradoxe les enfants lecteurs précaires lisent bien moins
que les enfants lecteurs ce qui fait augmenter les écarts
Allington (1994) à age égal:
Temps de lecture
CE1 fort lecteur lit 1900 mots par semaine / 16 pour un faible
niveau de lecture
lecteur
CM1 fort lecteur: 20
000 mots/semaine
niveau
de vocabulaireet 350 pour un faible
lecteur
connaissances sur le monde
Cunningham (1999) CM1 Les 10% des meilleurs lecteurs (90e
centile) lisent en 2 jours le même nombre de mots que les 10%
des plus faibles (10e centile) en 1 an
Proscrire la stratégie du « wait and see » version anglaise
du « ça va se débloquer » « il va avoir le déclic »
La précocité de l’intervention est un facteur important de
l’efficacité de la prévention, visant à éviter ou du moins à
réduire les difficultés d’acquisition du langage écrit.
En première intention activités
pédagogiques spécifiques et
intensives
Quelles recommandations
pédagogiques peut en être tirées?
Les entraînements à l’école
des compétences de bas niveau
La conception des entraînements est sous tendue par les
connaissances scientifiques sur l’apprentissage de la
lecture.
 Possibles pour tous les enfants en difficultés ou
a risques

Précocement avant que le cercle vicieux ne
s’installe

Leurs effets doivent être évalués de façon à
signaler, examiner, prendre en charge par des
soins les enfants insuffisamment répondeurs
Entraînement PS, MS, GSM et
élémentaire: Grandes règles (Ehri,
Torgesen, Vellutino)

Spécifique : ciblé, pas de saupoudrage

Explicite : avec béquilles

Intensif, quotidien

En petit groupes homogènes ou individuel

Valorisant avec renforcement positif

Précoce pour éviter le décalage
Entraînement phonologique
 1. L’entraînement de la conscience phonologique
améliore l’apprentissage de la lecture la
compréhension et l’orthographe dans toutes les
conditions.
 2. L’effet est supérieur si une explicitation de son
application à la lecture est enseignée.
 3. Cet entraînement apporte des bénéfices en lecture
compréhension et orthographe quel que soit :
- Le niveau de langage,
- de conscience phonologique
- la CSP
- sauf l’orthographe pour les enfants dyslexiques
Entraînement phonologique

4. Un ou deux types d’exercices d’entraînement sont
suffisants (segmentation, fusion).
 5. Apprendre en même temps à manipuler les
phonèmes et les lettres est plus efficace que le seul
entraînement oral.
 6. La connaissance des lettres (nom) aide à
l’apprentissage de la lecture.
 7. C’est en grande section de maternelle qu’il est le
plus efficace (versus, CP-CE1) s’il y a du retard , mais il
doit impérativement débuter en petite section pour être
en place le plus tôt possible.
Entraînement phonologique

8. Le temps d’entraînement optimum entre 5 et 18 heures.
9. L’entraînement en petit groupe (5-7) est plus efficace
qu’en individuel ou en classe entière.
10. Il améliore l’apprentissage de la lecture dans toutes les
langues alphabétiques.
La
C.Phono n’est pas un programme
pour apprendre à lire, mais une clé qui
facilite et améliore l’apprentissage.
Un moyen pas un objectif.
L=RxC
PERCEPTION
VISUELLE
MAITRISE DU
LANGAGE
ORAL
CONNAISSANCE
IDENTIFICATION
DU MONDE
DES MOTS
Lecture de texte
LPE-CNRS
Lire et comprendre un texte
1) identification des mots
2) attribution du sens
Identification des mots écrits
Spécifique à la lecture
Attribution du sens
Spécifique au langage oral
Il est très important pour des raisons de
diagnostic et de remédiation de distinguer:
- Les compétences de compréhension
liées au langage, à la connaissance du sujet
ou aux caractéristiques de l’écrit, nécessitant
des habiletés relevant de la résolution de
problèmes
- Des compétences de lecture proprement
dite c’est-à-dire l’identification des mots écrits
DÉFINITIONS

DYSLEXIE : différentes définitions,
concerne 4 à 5% des enfants dont 1% ont
des atteintes sévères.

TROUBLE : notion de dysfonctionnement
d’origine biologique.

DIFFICULTÉ : d’ordre environnemental.
Quel bilan de santé
pour la 6ème année ?

16 à 24% des élèves européens ont des
besoins éducatifs spécifiques, dont :
  2 à 3% : déficience avérée;
  4 à 6% : troubles développementaux
spécifiques des apprentissages;
  10 à 15% : retards liés à des déterminants
extérieurs.
BSEDS 5-6
Un dépistage fondé sur l’analyse
des processus cognitifs
D’après les recherches effectuées par l’équipe du Dr. Michel
Zorman, associé à Christine Lequette et Guillemette Pouget
Centre de référence des troubles du langage
CHU de Grenoble
LE BSEDS UN BILAN COGNITIF
S’appuie sur les connaissances cliniques et scientifiques des
principaux processus cognitifs impliqués dans les apprentissages:
- langage oral,
- traitement visuel,
- praxies (motricité)
- mémoire
 L’évaluation est conduite en rapport avec un modèle de
référence. Chacune des composantes est testée
Bilan de Santé Et de
Développement pour la Scolarité
 Développé par le laboratoire Cogni-Sciences de
l’IUFM Étalonné sur un échantillon représentatif de
1076 enfants.
 Sensibilité, spécificité et prédictibilité du : 2/3 des
enfants dépistés seront non lecteurs en CE1.
 Une partie est réalisée en classe par l'enseignant
Une partie par le médecin de santé scolaire
Essentiel pour un regard "croisé" sur l'enfant
Repérage enseignant
RAS
80%
Difficultés Repérées
20%
Santé scolaire : Dépistage
Bilan Standard
Bilan standard + Approfondi
40%
RAS 60%
Difficultés 20%
Avis spécialisé
Recommandations
Parents 5%
Recommandations
Pédagogiques 30%
5%
BILAN DE SANTÉ BSEDS
Grille enseignant:
1.COMPORTEMENTS A L'ÉCOLE
Individuels
1. Exécute le travail scolaire prescrit : oui
non
2. Soutient son attention et sa concentration pour une activité
prescrite : oui
non
En collectivité
3. Joue avec les autres à la récréation :
IUFM laboratoire cognisciences 2004
oui
non
Grille enseignant :Langage
Communication
4. Intervient verbalement dans la classe lorsqu'il est interrogé
Langage produit
5. Prononciation correcte: articule tous les sons = oui
6. Utilisation systématique des déterminants et des pronoms :
corrects en genre et nombre dans les phrases simples = oui
7. Utilisation systématique sujet verbe complément dans les
phrases : S+V+Complément dans le bon ordre au minimum = oui
8. Conjugaison adaptée : présent+PC. sans surgénéralisation= oui
9. Utilisation des subordonnées: conjonctives ou relatives= oui
Observations :
Grille enseignant: MOTRICITÉ
Globale
10. Saute à cloche pied : si ne réussit que d’un côté = oui
Manuelle
11. Découpe suivant une ligne droite: A observer en atelier
12. Reproduit un carré : le rectangle est accepté
13. Reproduit un losange : oui si une des figures est produite
14. Latéralité manuelle : A observer en atelier : D ou G ?
Observations :
PERCEPTION VISUELLE
15. Nombre de figures réussies : Score : /6
Dépistage santé scolaire: Bilan standard
BILAN
essai
:
STANDARD
mo
VISION
Acuité visuelle de loin
D
a
l
G
n
Avec verres
Hypermétropie (+2 dioptries)
Vision binoculaire (Lang)
p
o /10
/10
/10
N
m
Tr
bN
u Tr
N
Tr
Vision des couleurs
Nature des problèmes de vue connus
c
/10
d
q
w
TRAITEMENT VISUEL DEcpl
L'INFORMATION
Nb de cloches en 1 mn (8)**:
/35
wulo
Reconnaissance de lettresabld
score (13)**: /20
tps (2'07")**
clbpm
IUFM labortire cognisciences 2004
olqb
Grille depistagestandard langage
AUDITION
Fréquence
1000
2000
4000
Oreille D
Oreille G
Nature des problèmes auditifs connus
LANGAGE EN PRODUCTION
Discours spontané
CONSCIENCE PHONOLOGIQUE
Rimes
Comptage syllabique
Suppression syllabique
Total (8)**
BALANÇOIRE
RAISIN
/8
/5
/10
/23
ARMOIRE
OISEAU
RAISIN sans dire RAI
BOUTON
ZIN
Bilan Approfondi
Langage:
Extrait du TVAP J.J Deltour et D. Hupkens
En réception
Vocabulaire TVP:
/30
« hiver »
Compréhension ECOSSE : /10
« La fille poursuit le chien qui saute »
ECOSSE P. Lecocq
Langage en production
Le TCG
(test de closure
grammatical J.J. Deltour)
Temps
de dénomination
rapide
couleurs(49")**
•Evalue la morphosyntaxe du langage en production dirigée
images (50")**
TCG (15)**
/30
Logatomes (7)**
/10
Bartin
Mémoire Verbale à Court terme ( Empan de chiffre endroit )
3
7
8 4
Évaluation des capacités attentionnelles
Évaluation de l’attention en modalité auditive
Attention sélective: Contrôle (9)
Conflit (8)
/10
/10
Comportement: questionnaires de Conners
Parents/ enseignants
EN CONCLUSION
Apprentissage
L’enfant doit développer des capacités de traitement
analytique (décodage des mots nouveaux, autoapprentissage)
L’enfant doit développer des capacités de traitement
lexical (reconnaissance immédiate des mots appris,
accès direct au sens)
Méthode de lecture
•Apprentissage de la combinatoire.
• Exposer l’enfant à des mots variés rencontrés en contexte
signifiant (textes longs).
• Favoriser l’exposition répétée avec un même mot
Apprentissage
L’apprentissage de la lecture est d’autant plus
facile que l’enfant présente un bon niveau de
langage oral .
Conséquence 1
Le langage oral doit être au centre des
interventions des maîtres en maternelle et au CP.
Il est important de s’assurer que le vocabulaire et
la syntaxe rencontrés à l’écrit sont connus à l’oral.
Conséquence 2
Introduire systématiquement en maternelle et
au CP des exercices visant à développer la
conscience phonologique.
PRÉVENTION 1
Pour l’école

Développer les différentes composantes du
langage en petits groupes de production.

en utilisant des évaluations pour différencier
les actions pédagogiques en fonction des
besoins individuels des élèves dès la petite
section de maternelle.
PRÉVENTION 2
•
Repérer très tôt les enfants qui ont de faibles
aptitudes de conscience phono.
•
•
Proposer des entraînements en classe ;
Si associé à d’autres facteurs de risques :
-> Prise en charge spécialisée
RECOMMANDATIONS
En suivant et entraînant 5-6 élèves par classe en
difficulté métaphono de GSM, on repérera et
prendra en charge précocement au moins : 2 futurs
NL probablement des dyslexies développementales
et 2 faibles lecteurs.
Pour le retard ou troubles syntaxiques 3 enfants
de la même classe sont concernés, 1 sera non
lecteurs et 1 faible lecteur. (Entraînement
spécifique, lecture partagée, conversation, etc…)
Résultats
• Secteur de Saint Pierre 3 année 2006/2007 :
630 élèves de GSM vus en visite :
–
–
–
–
245 adressé a un orthophoniste ( 39 % )
113 à un ophtalmo ( 18 % )
67 à un ORL ( 11 % )
7 avec une pathologie « psychiatrique »(1,1%)
Je vous remercie
de votre attention