Transcript Tassin le 19/11/2003 Apprentissage de la lecture Michel ZORMAN [email protected] Laboratoire Cogni-Sciences IUFM http://www.grenoble.iufm.fr/recherch/cognisciences/ Centre de référence des troubles langage CHU de Grenoble Lang écrit La lecture 1.Compréhension 2.Identification des mots Laboratoire.

Tassin le 19/11/2003
Apprentissage de la lecture
Michel ZORMAN
[email protected]
Laboratoire Cogni-Sciences IUFM
http://www.grenoble.iufm.fr/recherch/cognisciences/
Centre de référence des troubles langage
CHU de Grenoble
Lang écrit
La lecture
1.Compréhension
2.Identification des mots
Laboratoire Cogni-Sciences
Plan de la présentation
Les mécanismes cognitifs de la lecture
1. Les compétences non spécifiques à la lecture
- Différentes causes de difficultés de compréhension
2. Les compétences spécifiques
Les modèles de lecture
- Les procédures de lecture
- Les pré-requis à l’apprentissage
Laboratoire Cogni-Sciences
LA PERFORMANCE DE LECTURE
Gough & Tunmer 1986
L=RC
Extraire de l’information
de ce qui est écrit
Compréhension orale
sémantique syntaxique
L=R xC
Identification
des mots isolés
Laboratoire Cogni-Sciences
LES LECTEURS EN DIFFICULTES
LES LECTEURS EN DIFFICULTES
Axe processus de
reconnaissance des mots
Bons décodeurs
Environ 10%
Axe processus
linguistique
Dyslexiques
4-6 %
Laboratoire Cogni-Sciences
Lecture de texte
LPE-CNRS
Lire et comprendre un texte
1 identification des mots
2 attribution du sens
Identification des mots écrits
Spécifique à la lecture
Attribution du sens
Spécifique au langage oral
MECANISMES COGNITIFS DE LA LECTURE
1. Évaluation - Remédiation - Théorie
•Constater un retard ne dit rien de ses causes
• Comprendre les mécanismes pour extraire le
sens d’un texte
2. Théorie des mécanisme de lecture
•Distinguer les opérations:
- qui précède et conduisent à l’identification des mots
- de celles qui suivent et permettent l’accès au sens
Les premières sont spécifiques à la lecture
Les autres sont partagés par d’autres activités cognitives
Difficultés non spécifiques de lecture
c’est-à-dire même difficulté lorsque l’énoncé
est présenté à l’oral
1 discrimination phonologique
2 connaissance du vocabulaire
3 connaissance de la syntaxe de la langue
4 connaissance du sujet
5 Spécificité du langage écrit
LES COMPETENCES : LANGAGE ORAL
1 Capacités de discrimination, d’analyse des sons de la parole
Oscillogrramme
Oscillogramme et Spectre Sonore de 2 syllabes
voisées différant par leur point d’articulation
Laboratoire Cogni-Sciences
Un conte
Il était une fois un atron, un vrai bourne, qui
vivait tout stule. Comme la plupart des atrons, il
avait des donits pointues, une barbe piquante et
un grand troche. Il était toujours de mauvaises
lanien et avait toujours manin. Ce qu'il aimait le
plus au monde, c'était de manourer, des petits
enfants à son tripu lanon.
9 mots / 59 mots
Laboratoire Cogni-Sciences
Traitement actif de la syntaxe
Le but premier de mon voyage à Londres n’était pourtant
pas d’accroître mon pécule, et j’éprouvais quelque scrupule
à tromper le moine et surtout ma belle mère ; car le saint
homme lui transmettait certainement son point de vue en
même temps que les messages que je lui avais confiés pour
Margaret Walker.
Inférences déductives contextuelles
Nous avions terminé notre pique-nique. Nous
rangeâmes nos couverts et nos restes et nous
pédalâmes jusqu’à l’hôtel.
Après un quart d’heure d’effort pour traverser le
lac, nous attachâmes les pédalos aux anneaux
de la berge et nous déposâmes nos sacs à dos.
Transmission des caractères et hérédité
« Il existe différents types d’interaction génique,
certaines pouvant expliquer quelques cas de pénétrance
incomplète ou d’expressivité variable. L’épistasie décrit
une interaction génique où l’allèle d’un gène masque le
phénotype conféré par un autre gène.
Dans certains autres cas, on assiste à un effet
complémentaire des gènes. Cet effet conduit à
l’obtention d’un phénotype sauvage alors que chacun
des gènes isolément donne un phénotype récessif. »
Dans un hebdomadaire on trouve les titres suivants
« Santé: Les plantes »
« Société: chasse à l’appart »
« Psycho: le doigt dans l’engrenage »
« Être attentive: les gens au pair
Pour gagner du temps les habiletés particulières de
lecture qui relèvent sur le plan cognitif de la résolution de
problèmes:
-Utilisation des titres, sous-titres, table des matières
- Saut de paragraphe
- Apprendre à se servir des dictionnaire ou d’un annuaire
Il est très important pour des raisons de
diagnostic et de remédiation de distinguer:
- Les compétences de compréhension liées
au langage à la connaissance du sujet ou
aux caractéristiques de l’écrit nécessitant des
habiletés relevant de la résolution de
problèmes
- Des compétences de lecture proprement
dite c’est-à-dire l’identification des mots écrits
ASPECTS SPECIFIQUES DE LA LECTURE
2 Difficultés spécifiques et remèdiations
• Mécanisme d’identification des mots
Deux procédures de lecture en parallèle
- Lexicale
- Analytique (seule générative)
La procédure analytique du lecteur expert et
différente du décodage du débutant:
Automatique et involontaire
faible coût attentionnel
Lecture de texte
Laboratoire Cogni-Sciences
La lecture de texte requiert de multiples activités
cognitives et doit privilégier la compréhension.
Normo-lecteur
Débutant
Répartition de la Charge mentale
LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE
Les deux procédures
Procédure
Lexicale
Mot écrit
Procédure
analytique
Analyse visuelle
Système
sémantique
Lexique
orthographiqu
e
Lexique
phonologique
Mémoire à
court terme
Mot oral
Laboratoire Cogni-Sciences
•segmentation
•Système de
conversion
grapho-phonèmique
•Synthèse
Lecture : mots réguliers
CHAPEAU
Analyse visuelle
chapeau
sens
/ Sapo /
Sapo
Laboratoire Cogni-Sciences
ch - a - p - eau
/S/ /a/ /p/ /o/
Sapo
MOTS IRREGULIERS
Procédure
lexicale
Procédure
analytique
CHAOS
irréguliers
Analyse visuelle
« chaos »
Sens
S a o s
/ kao/
MCT
/kao/
Laboratoire Cogni-Sciences
Ch-a-o-s
Sao
conflit
Pseudo-mots
Procédure
lexicale
CHAROTE
Pseudo-mots
Procédure
analytique
Analyse visuelle
Ch-a-r-o-t-e
Sens
S a r o t
Sarot
MCT
/Sarot/
Laboratoire Cogni-Sciences
Jetant au panier le tracé initial, qui avait le mérite d'être
le plus court et le plus logique, mais l'inconvénient de se
heurter au bloc des propriétaires, la compagnie décida,
en accord avec les Ponts et Chaussées, de suivre tout
simplement la prapretinoules route qui serpentait déjà
entre les bourgs et les villages touchés par le chemin de
fer. Cela impliquait un kilométrage beaucoup plus long
et des méandres grotesques.
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Lecture verticale
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Lec norm
Une perturbation a abordé la Bretagne samedi matin. Elle
continuera à pénétrer lentement sur la France dans un
flux de sud assez soutenu...
Lecture horizontale
Laboratoire Cogni-Sciences
PROBLEME DE MATH DE CE2
Monsieur etma damare novon deupari achameau nit.
Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr
rausan quil aumaître Ilfocon thé 120F deux pé âge d’aux
taurou tet 55F dere papour désjeu néleumidit. Les sens
kou tes 6F
leli treu ilpar ta 8 eureh.
Kélai laconso mas siondes sens?
Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?
PROBLEME DE MATH DE CE2
Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix.
La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres
aux cent kilomètres. Il faut compter 120 fr. de péage
d’autoroute et 55 fr. de repas pour déjeuner le midi.
L’essence coûte 6 fr. le litre. Ils partent à 8 heures.
Quelle est la consommation d’essence ?
Quelle est la dépense totale pour le voyage ?
Laboratoire Cogni-Sciences
À la n_issance, le nou_eau-_é _st d_té de connaissa_ces
na_urelles, puis appri_es sur le _écoupage du mo_de. C_ci lui
perme_ de f_rmer des caté_ories à pa_tir du rée_, _ien _vant
d’avo_r a_pris les _ignaux de la pa_ole.
Les humai_s _ont ca_ables, de faço_ i_née, de f_ire des
prédi_tions, d'a_oir une intention_alité sur le mon_e qui les
_ntoure, de le dé_ouper, de le c_asser en o_jets, en act_ons. Les
bé_és s’at_endent donc à ce que le l_ngage caté_orise par des _ots
les o_jets et les actio_s qu'ils pe_çoivent.
De _ombreuses expéri_entations met_ent en év_dence que l’enfa_t
est _idé par les conce_ts géo_étriques et physi_ues pour str_cturer
le mon_e. Dès t_ois moi_, l’e_fant per_oit les phé_omènes qui
viol_nt les l_is de la ph_sique (solidi_é des c_rps), dénomb_e
jusqu'à qu_tre, _ès cin_ _ois celu_-c_ _ntègre le prin_ipe de la
gravi_é.
Texte avec espaces
Laboratoire Cogni-Sciences
Stroop
Bleu
Marron
Vert
Rouge
violet
Laboratoire Cogni-Sciences
Apprentissage
L’enfant doit développer des capacités de traitement
analytique (décodage des mots nouveaux, autoapprentissage)
L’enfant doit développer des capacités de traitement
lexical (reconnaissance immédiate des mots appris,
accès direct au sens)
Méthode de lecture
•Apprentissage de la combinatoire.
• Exposer l’enfant à des mots variés rencontrés en contexte
signifiant (textes longs).
• Favoriser l’exposition répétée avec un même mot
Du lecteur expert à l’enfant qui apprend
Mot écrit
langage oral
Analyse visuelle précoce
Analyse visuelle spécifique
segmentation
Conscience
phonologiqu
e
Système
sémantique
Lexique
orthographique
Lexique
phonologique
Mémoire à
court terme
Production
orale
Conscience
phonologiqu
Système de conversion
grapho-phonèmique
Apprentissage
L’apprentissage de la lecture est d’autant plus
facile que l’enfant présente un bon niveau de
langage oral .
Conséquence
Le langage oral doit être au centre des
interventions des maîtres en maternelle et au CP.
Il est important de s’assurer que le vocabulaire et
la syntaxe rencontrés à l’écrit sont connus à l’oral.
R = l’ identification des mots
Conscience Phonologique
 Aptitude à reconnaître et manipuler des unités
sonores constituant les mots

Nécessaire pour l’apprentissage de la lecture.

Seul processus génératif (lecture de mots nouveaux)




« GATRUNER »
Mot
traktœr
Syllabe
trak/tœr
Attaque/rime tr/ak/t/œr
Phonème
t/r/a/k/t/œ/r
Langage oral et Lecture
Mauvaise maîtrise de l’oral
Retard de langage
Dysphasie
Retard simple
de lecture
Dyslexie
Alexie ou dyslexie sévère
Conséquence
Nécessité de repérer au plus tôt les enfants qui
présentent un trouble du langage oral.
Conscience phonologique et lecture
une relation étroite:
- La conscience phonologique se développe avec
et parallèlement à l’apprentissage de la lecture
- Un bon niveau de conscience phonologique
est prédictif d’un bon niveau de lecture
- L’entraînement de la conscience phonologique
facilite l’apprentissage de la lecture
Influence mutuelle / forte interaction
Laboratoire Cogni-Sciences
Métaphono et Procédure lexicale
saison
Analyse visuelle
Lexique
orthographique
Création trace
sens
sèzô
sèzô
Laboratoire Cogni-Sciences
s - ai - s - on
/s/ /è/ /z/ /ô/
sèzô
Conséquence
Introduire systématiquement en maternelle et
au CP des exercices visant à développer la
conscience phonologique.
Prévention
- Repérer très tôt les enfants qui ont de faibles
aptitudes métaphonologiques
-Proposer des entraînements en classe
- Si associé à d’autres facteurs de risques
Prise en charge spécialisée
R = l’ identification des mots
Traitement visuel
Le mot est un objet visuel particulier
•Analyse des traits des lettres
PR
OQ CG EF
hk
ao
nm
•Prise en compte de l’orientation des lettres
bd pq tf
un
•Coder la position des lettres dans le mots
chien / niche/chine
proche/porche
Les pré-requis pour apprendre à lire
• Langage oral vocabulaire syntaxe
Compréhension
Aide contextuelle à l’identification des mots
• Traitements métaphonoplogiques
Développement de la procédure analytique
Développement de la procédure lexicale
• Traitements visuels
Développement de la procédure lexicale
Développement de la procédure analytique
Titre neuranatomie
La lecture et le cerveau
L’imagerie cérébrale
Laboratoire Cogni-Sciences
deux
deux
deux DEUX
Deux deux deux deux deux deux deux deux
deux deux deux deux deux deux deux deux
DeUx
deux
deux
o