Transcript La connaissance du travail...Un accès difficile mais passionnant

La connaissance du
travail,
un accès difficile…
mais passionnant
Alain Crindal,
UMR STEF, ENS Cachan - INRP, [email protected]
1. Interroger l’idée de
« découverte »
Les expériences d’élèves
La connaissance du travail est masquée
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Recherche du stage
Source Zap Collège, tome 2, Editions Glénat
3
Le stage
4
Le retour...
5
... En classe
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La chute
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La connaissance du travail
est masquée
« On fait ça pour que ça marche »
Source DVD Des
hommes au travail
Scéren CNDP 2004
A l’établi ou au
clavier :
évolution du métier
de modeleur
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2. Pour connaître les activités du
monde professionnel
Combiner 3 registres d’appropriation
- s’informer
- comprendre
- construire
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2.1 S’informer
Quelles connaissances distinguer dans sa
découverte d’activités professionnelles ?
Source DVD Des hommes au travail Scéren CNDP 2004
La valse des boîtes en carton : relation à la clientèle
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Dans un registre d’information
Qu’avons-nous identifié ?
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L’élève ne peut voir que...
... le travail sur ordinateur
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2.2 Comprendre
En analysant la complexité du travail...
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Ce poste de travail est polytechnique
D’autres
catalogues
Le calendrier
Le nuancier
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L’opératrice « entrelace » des chaînes d’activités
La calculatrice
La prise de
notes
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Ses activités s’inscrivent dans des milieux
technique, économique et humain
Un bureau
« ouvert »
Les
collègues
Le temps de
travail
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2.3 Dans un registre constructif
interroger le réel des activités
• Reconnaître la part du
travail prescrit dans les
discours
formels
• Donner du sens à un
métier
Source DVD Des hommes au travail Scéren CNDP 2004
La valse des boîtes en carton : relation à la clientèle
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« Il y a des gens... des voix...
à qui on va vendre plus... »
• L’activité
des pratiques : comment ?
des objets :
sur quoi ?
des guides : pourquoi ?
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Ces approches bouleversent des
habitudes scolaires
• A l’école, le travail est généralement ignoré
• Centrée sur les tâches et sur les « aptitudes »,
l’information sur le travail reste souvent formelle
• Si la « découverte professionnelle » est pensée
comme une acculturation … alors cette option
doit être considérée comme une adaptation à
une culture jusque là étrangère à l’école
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Fin de la première partie
vos remarques, vos désaccords…
vos interrogations…
vos demandes de précision…
3. Développer la professionnalité
des intervenants
Adapter la formation
de chacun à
cette culture étrangère
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Un collectif d’intervenants
• D’autres organisations, d’autres rôles, d’autres postures
didactiques
• Les acteurs en responsabilité (au cœur de la DP)
• Enseignants chargés de la DP et professeurs documentalistes
• Les intervenants ponctuels (au service de la DP)
• Conseillers d’orientation psychologue, enseignants ayant les
élèves hors DP, professionnels, responsables de formation
• Des intervenants externes (à la périphérie de la DP)
• Professeurs principaux, conseillers principaux d’éducation,
chefs d’établissement, professeurs d’autres niveaux, parents
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Utiliser ses connaissances,
réadapter des compétences...
•
•
•
•
•
•
•
•
Les ressources sur les formations (Documentaliste)
La connaissance de l’entreprise, les projets (Technologie)
Les organisations du travail (Histoire)
L’argumentation, l’enquête (Français)
Le projet personnel (COP)
L’adéquation orientation/niveau scolaire (Chef d’établissement)
Les pratiques professionnelles (Prof. LP)
…
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Types de situations d’enseignement
• Rencontres avec des milieux professionnels
– Visites, expositions, reportages, stages,...
• Dispositifs d’enseignement en classe
– Réalisations sur projet
• Réaliser une enquête, une argumentation, un produit technique,...
– Investigations sur questionnement
• Analyser les caractéristiques d’un métier : interview, étude
documentaire, situations filmées, ...
– Réflexions sur son parcours
• Comparer, réaliser le parcours des autres, se réaliser,...
Source AC, PNP
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Situations d’enseignement,
activités et registres d’appropriation
Registres d'appropriation
Information
Recueillir
des outil s
pour collecter
Comprehension
Construction
Analyser
Produire
des mˇthodes
pour distinguer
des processus
pour realiser
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Quelques outils
pour les intervenants
L’outil d’analyse des activités
développé dans mes recherches... mais réutilisable
LES ACTIVITES
Com pe te nce s
explicites, incorporees
De s PRATIQUES
De s OBJETS du tr avail
De s GUIDES
Comment je travaill e ?
Sur quoi je travail le?
Pourquoi j e travai lle?
L’operatoire
L'implication, la mise en
place
L’organisation
La transf ormation de
matiere, d'energie,
d'inf ormation
Genre professionnel
rationalites, regularites
theories, croyances
communes
Les facteurs des milieux
Les developpements
humains
Identite prof essionnelle
personnelle, le style
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Le point de vue choisi dans le DVD
PRATIQUES
Objet
Instrument
T‰che
ORGANISATIONS
R™les et Structures
Projets et probl¸mes
CONNAISSANCES
MILIEUX
Espace productif
Espace social
Compˇtences
professionnelles
Formation acquise
C’est un mixte qui s’adresse à la fois
aux enseignants,
aux partenaires
et aux élèves
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Exemple :Un film découpé en séquences
Time code
1 50 2 37
Titre séquence
Employés de libre service
2 37 3 50
Devenir chef
3 53 4 20
Le PDG
4 20 5 54
Le chef boucher
5 54 7 38
Diriger une équipe
7 40 8 47
Le directeur
8 47 10 10
Le responsable de communication
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Une séquence, plusieurs catégories
1. Lucien, chef du rayon boucherie
1. Rôles et
dirige son équipe de commis avec
structures
dynamisme et rigueur. Il veille a
tout, montre l’exemple et a des
exigences de qualité.
2. Rôles et
2. Obéir aux ordres d’un chef exigeant
structures
n’est pas toujours facile quand on
collègues
est comme David, un commis
boucher ayant du caractère.
3. Les postes de découpe de viande ou
3. Outil
de mise en barquettes sont les
poste de
mêmes, ils sont agencés
travail
différemment selon le type d’activité.
responsabilité
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Décoder la complexité du travail
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Quelle(s) situation(s) d’enseignement me
suggère cet exemple ?
Comment partager des compétences au sein
du collectif ?
• Quelles connaissances sur ce travail, ces métiers,
ces organisations et ces parcours dois-je acquérir ?
• Quelles compétences professionnelles puis-je
mettre au service du collectif ?
• Quelles compétences des autres intervenants
j’aimerais utiliser ?
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Quelques concepts pour
penser la découverte
professionnelle
Alain Wisner
• Les travailleurs pensent
• Toute machine est culturelle
• Il cite Canguilhem : Je me porte bien quand
je porte la responsabilité de mes actes,
quand je porte des choses à exister et quand
je peux créer entre des choses des rapports
qui n’existeraient pas sans moi
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Yves Schwartz
• Il n’y a pas de travail simple
• L’écart entre le travail réel et le travail
prescrit est consubstantiel à l’activité
humaine. C’est une richesse, il ne faut
pas chercher à le réduire.
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Yves Clot
• Pour penser le travail, il faut sortir de la
mauvaise alternative ouvriers/institution
• On ne parvient à connaître réellement ses
possibilités propres qu’en les éprouvant avec
d’autres.
• La beauté et l’intérêt d’un métier ne sont pas
dans son exercice, mais dans cette
conscience partagée qui unit secrètement et
très fort ceux qui le pratiquent
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Gabriel Fernandez
• Le métier consiste à se tirer de toutes
les situations, et se juge lorsqu’elles
sont perturbées : « Quand tout va bien,
c’est la technique qui parle. Le métier,
c’est être bon en toutes circonstances,
c’est ne pas perdre ses moyens quand
la situation est perturbée. »
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Christophe Dejours
• La plupart de ceux qui travaillent sont
plus intelligents qu’ils ne le savent euxmêmes
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