Transcript el desarrollo epistemológico en la vida adulta

Curso 2010-11
PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano
TEMA 11. El desarrollo
psicológico durante la vida
adulta y la vejez
TEMA 11: EL DESARROLLO PSICOLÓGICO
DURANTE LA VIDA ADULTA Y LA VEJEZ
Esquema-resumen
Objetivos
Introducción
1.- Las tareas de la vida adulta
2.- Los avances cognitivos durante la vida adulta y la vejez
4.- El desarrollo epistemológico durante la vida adulta
5.- Los hechos y las teorías
6.- El ámbito de la familia
7.- Varones y mujeres en la vida familiar
8.- La violencia en la familia
9.- Matrimonio, conflicto y separación
10.- El adulto en el mundo actual
Lecturas complementarias
Actividades
Soluciones a las actividades
1.- Las tareas de la vida
adulta
1.- LAS TAREAS DE LA VIDA ADULTA
• ¿Por qué se detiene al finalizar la adolescencia la construcción de
nuevas estructuras cognitivas?
• Las producidas durante la infancia y la adolescencia se deben a cambios
neurofisiológicos que se producen en el organismo humano durante el
desarrollo.
• Una vez que el organismo ha alcanzado su madurez neurológica los
cambios son más de tipo funcional que estructural. Lo que sucede es un
proceso de optimización de las estructuras construidas.
• Para Piaget habría dos tipos de adultos:
- El adulto que “llega” y ya no inventa nada, es decir, se consolida
en un “estadio último” aunque no en el mismo sentido que los estadios
precedentes puesto que ya no hay creatividad;
- El adulto creativo en todos los dominios cuyas construcciones,
desde la perspectiva del desarrollo, pueden ser consideradas como
una auténtica continuación de las precedentes.
Piaget destaca con
respecto a la vida
intelectual adulta dos
grandes asuntos:
1/ La construcción de
nuevas estructuras
en el campo del
pensamiento
científico.
2/ La construcción de la
escala de valores, ligada
a la facultad de la
voluntad y vinculada más
al terreno energético que
a las estructuras
operacionales.
Desde el punto de vista de Jung,
durante la vida adulta tendría lugar
lo que denomina el proceso de
individuación:
El proceso mediante el cual nos convertimos
en seres humanos todo lo completos que
es posible, es decir, desarrollamos
nuestras potencialidades.
El proceso de individuación supone la
autorrealización de lo que llevamos dentro,
porque el desarrollo nunca se detiene:
-No hay avances si no hay
crisis.
- Un momento crítico importante
para Jung es la crisis de la
mitad de la vida. Es el momento
en que tenemos que reconocer
nuestras sombras y eso es
doloroso.
La asimilación de las
sombras es un paso
decisivo hacia
LA INDIVIDUACIÓN.
El varón debe aceptar
su componente de
ánima y la mujer su
componente de
ánimus.
Aquello que los padres dejan de
realizar subsiste como potencial
inconsciente que continuará buscando
una realización a medida que tiene
lugar la individuación.
A este respecto es muy importante
el fenómeno de la sincronicidad: la
coincidencia significativa entre
hechos no relacionados cuando se
activan componentes psíquicos
poderosos.
2.- Los avances cognitivos
durante la vida adulta y la vejez
2.- LOS AVANCES COGNITIVOS: VIDA ADULTA Y VEJEZ
• Los conocimientos de carácter declarativo aumentan y eso hace que
mejore el conocimiento procedimental.
• Por ejemplo: al aumentar el léxico (conocimiento declarativo) se mejora el
razonamiento verbal (conocimiento procedimental). Es el caso de la
compresión de metáforas (sus lágrimas eran perlas).
• Se desarrollan también las capacidades de deducción e inducción:
- Ejemplo de deducción: dado que este saco es un saco de judías,
deduzco que siempre que saque algo del saco será una judía.
- Ejemplo de inducción: como siempre que saco algo de este saco es una
judía infiero que este es un saco de judías.
• También se desarrolla el concepto de abducción (cuando la información
es incompleta): es una forma de llegar a algún descubrimiento o de lograr
una mejor explicación sobre unos datos. De menor certeza que la inductiva
y debe combinarse con las otras dos.
- Ejemplo de abducción: no sé que hay en este saco. Según el peso, la
forma, la procedencia y otras cosas pienso que deber ser un saco de judías.
2.- LOS AVANCES COGNITIVOS: VIDA ADULTA Y VEJEZ
• Luego se incorporan nuevas estrategias intelectuales, lo que hace que se
puedan resolver mejor los problemas y las tareas que se presentan
(conocimiento procedimental).
Por ejemplo: los alumnos universitarios de los últimos cursos muestran una
mayor comprensión en la lectura de los conceptos más abstractos.
• Además, se automatizan los procedimientos ya consolidados, lo que hace
que los recursos cognitivos se puedan emplear en la resolución de problemas
nuevos.
Por ejemplo: el cálculo aritmético mejora con la práctica. Eso hace que los
recursos que se empleaban en llevarlo a cabo se puedan utilizar para
enfrentarse a nuevos y desconocidos problemas.
• Informaciones distantes se intentan relacionar entre sí y realizar transferencia
de los contenidos, es decir, aplicar a un campo los resultados de otro.
Luego observamos que aunque pudiera
perderse velocidad de procesamiento o
cantidad de elementos que pueden ser
considerados al mismo tiempo, dichas
pérdidas se compensan:
Con la mejora en las estrategias de
afrontamiento de los problemas y
las situaciones.
“Se puede perder capacidad
cuantitativa pero ganar capacidad
cualitativa”.
3.- Los avances en el campo
de la vida personal
3.- LOS AVANCES EN EL CAMPO DE LA VIDA PERSONAL
• Se avanza en el desarrollo del razonamiento moral. El individuo a la vez que
construye principios éticos de validez universal, aprende a relativizar otros que
no tienen esa validez universal.
• Igualmente sucede con la inteligencia emocional o social, el sujeto aprende
a diferenciar y a conciliar sistemas afectivos distintos pero complementarios.
• Un aspecto interesante es el del relato autobiográfico: la narración que nos
hacemos a nosotros mismos de nuestra propia vida. Las personas aprenden a
interpretar los hechos de su propia vida de un modo nuevo a medida que su
vida avanza.
• Las capacidades reflexivas sobre vivencias propias se hacen más profundas
y amplias.
• La sabiduría sufre un proceso de desarrollo considerable.
4.- El desarrollo epistemológico
durante la vida adulta
4.- EL DESARROLLO EPISTEMOLÓGICO EN LA VIDA ADULTA
• A lo largo de la vida cambian las concepciones generales que tenemos
sobre las dimensiones epistemológicas (la realidad, la verdad, el azar, el
conocimiento, etc.) del mundo.
• Se pasa de concepciones
pluridimensionales.
unidimensionales
a
concepciones
• Hay autores que sostienen que durante la vida adulta:
- se construyen operaciones mentales que no son, estrictamente
hablando, formales sino relativistas o dialécticas.
Esto supone que las personas pasarían de una posición epistemológica
racionalista en el sentido clásico (cartesiana, newtoniana, espacio-tiempo
absolutos) a otra, igualmente racionalista, pero de corte relativista o
dialéctica.
• ¿Qué se quiere decir con relativista? Un relativista no puede decir que
todas las creencias humanas son subjetivas. Sólo decir que cree que todas
las creencias humanas son subjetivas.
4.- EL DESARROLLO EPISTEMOLÓGICO EN LA VIDA ADULTA
• Otros autores proponen que durante la vida adulta se desarrollan las
operaciones dialécticas: se centran en el aspecto cambiante y fluido de la
realidad, en su movimiento constante.
• Por ejemplo: la concepción de la luz, unas veces se manifiesta como onda
y otra como partícula. Desde el punto de vista:
-del racionalismo clásico: las cosas o son de una forma o son de otra.
-de la lógica dialéctica: sí se acepta la contradicción porque se cambia
la disyunción excluyente (la luz es onda o partícula) por la conjunción
(la luz es onda y partícula).
Ahora se necesita crear un nuevo concepto que reconcilie ambos aspectos
contradictorios, para ello, se creó el principio de complementariedad.
• En el campo de la psicología del desarrollo, los padres y educadores
parecen utilizar distintos marcos conceptuales para interpretar el
comportamiento de los niños. Super y Harkness (2003) se sirven de las
cuatro perspectivas que se suelen utilizar para interpretar los sucesos
fundamentales del mundo.
Modos de interpretar el mundo esencialmente distintos
entre sí y difícilmente conciliables.
FORMISMO
Se clasifican los objetos en categorías discretas y bien
delimitadas. Son fundamentales las nociones de
similitud y prototipo.
MECANICISMO
Se centra en las conexiones entre las partes de un
conjunto. Hay un conjunto específico y discreto de
relaciones causales para cada fenómeno.
ORGANICISMO
Se reconoce que las partes de un organismo se influyen
mutuamente. Son conceptos propios de este enfoque
los de síntesis e integración.
Se centra en lo subjetivo y en el momento histórico con
el fin de situar cada fenómeno en su contexto. El
CONTEXTUALISMO
significado no tiene vida aparte del contexto y del
observador, los significados son múltiples y relativos.
¿Cómo se explicaría la conducta del niño desde cada una
de estas perspectivas? Ejercicio pág. 314
FORMISMO
Es un niño muy difícil.
No tiene en cuenta otros aspectos de la situación y
suele ser categórico.
MECANICISMO
Piensa que así puede conseguir la golosina.
Los niños aprenden de la experiencia lo que pueden y
no pueden hacer.
ORGANICISMO
Está en esa etapa, está intentando ser independiente.
Es una etapa del desarrollo por la que hay que pasar
(berrinches)
CONTEXTUALISMO
Depende de varias cosas, probablemente está
hambriento.
Las circunstancias influyen y no puede decirse mucho
más con los datos disponibles.
Parece ser que las personas tendemos a
preferir un enfoque sobre los otros de
forma consistente.
No tiene por qué haber una progresión
evolutiva entre los cuatro modos sino
que serían modos distintos a los que
cada uno se afiliaría en función de su
formación, su experiencia y un conjunto
de variables por determinar.
5.- Los hechos y las teorías
5.- LOS HECHOS Y LAS TEORÍAS
• Un hecho objetivo (por ej: a los 5 años los niños tienen dificultades para
aceptar que una bola de plastilina que cambia de forma conserva la misma
cantidad de sustancia) admite diversas explicaciones o interpretaciones.
• El hecho no se contesta pero la explicación del hecho es variada según
quien la emita.
-Las personas empiristas: creen que primero van los hechos y luego
las teorías.
-Las personas de tendencia racionalista: creen que primero son las
teorías y luego los hechos.
• La psicología del desarrollo humano en cada una de sus fases no puede:
-descentrarse del marco social e histórico en el que se desenvuelve la
vida de los individuos;
-ser dogmática.
6.- El ámbito de la familia
Todas las personas vienen al mundo
en el seno de una familia. Sin
embargo no todo el mundo forma, a
su vez, una familia:
La formación de una familia y su
consolidación tendrá problemas
derivados (la maternidad, la
paternidad, educación de los
hijos, divorcio, etc.).
7.- Varones y mujeres en la
vida familiar
7.- VARONES Y MUJERES EN LA VIDA FAMILIAR
• En la vida adulta hay tres vectores fundamentales: la vida familiar, la vida
profesional y la vida social y política.
• Carol Gilligan (1982,1985) cree que la aproximación en el campo del
desarrollo moral es diferente entre:
-mujeres: se centra en la elaboración de la importancia de la intimidad,
de las relaciones interpersonales y en el cuidado a los otros. Por ej: el
dilema moral surge de responsabilidades en el conflicto y no de
derechos en competición. El conflicto entre el yo y los otros.
-hombres: la concepción de la moralidad se integra junto con la
fidelidad a los derechos y a las reglas generales. Visión jerárquica.
• Conviene tener estas cosas claras a la hora de entender los conflictos que se
pueden dar en la convivencia familiar, es decir, el modo distinto en que unos y
otras se implican en las relaciones íntimas.
8.- La violencia en la familia
8.- LA VIOLENCIA EN LA FAMILIA
• Estar expuesto a la violencia entre los miembros de la pareja, eleva
considerablemente el riesgo a padecer una gran variedad de problemas en la
infancia.
• El fenómeno de la violencia en la pareja es muy complejo. Parece ser que los
episodios de violencia extrema comienzan con las agresiones verbales.
• Hay tres dimensiones que pueden estar influyendo en el desarrollo de la
violencia en la pareja:
- el control sobre el otro
- los celos
- el abuso verbal
• O’Leary y Smith (2006) sugieren que la reducción de las agresiones verbales
podría redundar en una disminución en las agresiones físicas.
Diversidad
de ENFOQUES:
1/ Un determinado
enfoque del problema
piensa que la
agresión física es
cualitativamente
distinta de la
agresión psicológica.
2/ Otro enfoque
considera la agresión
física el extremo final
y más negativo de un
continuo que arranca
con la agresión
psicológica.
Frye y Karney (2006) realizaron un estudio
longitudinal de parejas recién casadas (3 años de
matrimonio) para ver qué tipo de personas
desarrollarán conductas agresivas y en qué
circunstancias se darán con mayor probabilidad.
Los resultados:
-Quien recurre a la agresividad
física ha recurrido previamente a la
agresividad psicológica.
- Los niveles altos de estrés fuera del
matrimonio están relacionados con la
propensión a la agresividad dentro
del matrimonio.
9.- Matrimonio, conflicto y
separación
9.- MATRIMONIO, CONFLICTO Y SEPARACIÓN
Los resultados muestran que niveles altos de satisfacción sexual en
un determinado año predicen un aumento de la calidad matrimonial
en años posteriores y un aumento de la estabilidad matrimonial.
Estudio de Yeh, Lorenz, Wickrama, Conger y Elder, 2006 con un
estudio longitudinal de 11 años (1990-2001).
Otro estudio longitudinal realizado en Alemania con parejas jóvenes
a lo largo de 5 años señalan que las variables hostilidad y
neuroticismo influyen en la estabilidad del matrimonio (Roffe,
Bradbury, Hahlweg, Engl y Thurmaier, 2006).
Otros estudios sobre ajuste emocional en la pareja y el estrés.
El divorcio es un grave contratiempo en la vida
personal de los que lo padecen.
¿Cómo afecta al adulto esta dolorosa
experiencia?
-Depende la edad a la que tiene lugar; si
hay hijos o no los hay; si los hay que
edad tienen (afecta de manera distinta
en la infancia y en la adolescencia); el
motivo principal de la separación; la
situación económica, etc.
-El caso de los hijos de madres
adolescentes cuyo padre no vive con ellos.
10.- El adulto en el mundo
actual
1º/ Relacionado con las instituciones: si no
proporcionan un marco a largo plazo, el sujeto
se ve obligado a improvisar el curso de su vida.
2º/ Relacionado con el talento: cómo desarrollar
nuevas habilidades, cómo explorar capacidades
potenciales a medida que las demandas de la
realidad cambian.
3º/ Relacionado con la renuncia: cómo
desprenderse del pasado, ya que la sociedad
actual nos trata como meros consumidores