Transcript transición a la vida adulta en personas con tea

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TRANSICIÓN A LA VIDA
ADULTA EN PERSONAS CON
T.E.A.
JORGE MÁRMOL GARCÍA
PSICÓLOGO
COORDINADOR CENTRO INTEGRAL “REINA SOFÍA”
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INTRO
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“VIDA ADULTA”

IDENTIFICACIÓN DE AUTISMO Y NIÑOS.

¿QUÉ PASA CON ESOS “NIÑOS” MAYORES?

Tu hijo o hija ¿Podrá ser adulto/a?
VARIABLES DETERMINANTES. MARCO DE ACTUACIÓN.

NIVEL DE FUNCIONAMIENTO. PERFIL DAGNÓSTICO Y FUNCIONAL.

EDAD.

FAMILIA.

RED SOCIAL.

CALIDAD/ ADECUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN.

SERVICIOS

CENTRO DE DÍA VS OTRAS MODALIDADES.

PCPI, CENTROS ESPECIALES DE EMPLEO.

OCIO, VIVIENDA, PROGRAMAS DE PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA, ETC.
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CALIDAD DE VIDA

¿QUÉ ES LA CALIDAD DE VIDA PARA TI?

QUÉ ES PARA TI LA CALIDAD DE VIDA DE TU HIJO?

¿QUÉ ES PARA TU HIJO LA CALIDAD DE VIDA?
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CALIDAD DE VIDA
Según la recopilación de Felce y Perry (1995) y BorthwickDuffy (1992), las diferentes acepciones del término calidad
de vida han hecho referencia a cuestiones tales como:

La calidad de las condiciones de vida de una persona,

La satisfacción experimentada por la persona con dichas
condiciones vitales,

La combinación de la calidad de las condiciones de vida de
una persona junto a la satisfacción que ésta experimenta, y

La combinación de las condiciones de vida y la satisfacción
personal ponderadas por la escala de valores, aspiraciones y
expectativas personales.
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CALIDAD DE VIDA

Bienestar emocional: seguridad, felicidad, espiritualidad, ausencia de estrés,
autoconcepto y satisfacción con uno mismo.

Relaciones interpersonales: intimidad, afecto, familia, interacciones, amistades, apoyos.

Bienestar material: derechos, económico, seguridad, alimentos, empleo, pertenencias,
estatus socioeconómico.

Desarrollo personal: formación, habilidades, realización personal, competencia
personal, capacidad resolutiva.

Bienestar físico: Indicadores como salud, nutrición, movilidad, ocio o actividades de la
vida diaria.

Autodeterminación: autonomía, elecciones, decisiones, control personal,
autorregulación, valores/metas personales.

Inclusión social: aceptación, estatus, apoyos, ambiente laboral, integración y
participación en la comunidad, roles, actividades de voluntariado, o entorno residencial.

Derechos: privacidad, voto, acceso a derechos y libertades reconocidos en la población
general y especiales protecciones requeridas por el hecho de manifestar la condición de
discapacidad, juicio gratuito, derechos, responsabilidades civiles
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TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA
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TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA
¿QUÉ ES VIDA ADULTA?
+
ES ESTO….
+ Y ESTO
+
PERO SOBRE TODO ESTO
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TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA

El sistema educativo puede y debe constituirse como
base para la planificación de la transición de la vida de
estudiante a la vida sociolaboral.


¿Lo hace?
Transición de la escuela hacia las actividades postescolares.

Habilidades imprescindibles para lograr una adecuada calidad
de vida (incluyendo tareas para alcanzar la autodeterminación,
la autonomía...),

Encauzamiento hacia el plano laboral (si es que el caso lo
permite) o

El entrenamiento vocacional.
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TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA

BÚSQUEDA DE SOLUCIONES



Empleo integrado (inclusive el empleo de apoyo).
Educación continua y educación de adultos.

Si una persona con T.E.A. no sabe lavarse el “culete”, pero trabaja
de conserje en un instituto, ¿se le puede enseñar a hacerlo?

Si chico de 23 años con Síndrome de Ásperger trabaja vendiendo
fruta pero no controla el reloj ni el calendario, ¿se le enseña?

Si una chica con 19 años con síndrome de Rett que está en Centro
de Día va con pañal, ¿Se le trabaja el control de esfínteres?.
Vida independiente o la participación comunitaria,
SIEMPRE Y CUANDO LAS CARACTERÍSTICAS DEL SUJETO
PERMITAN TODAS ESAS OPCIONES DE VIDA.
+ TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA

PLANIFICACIÓN lo más pronto posible para facilitar la
transición de la persona con autismo e incrementar el éxito y la
independencia en la vida adulta.


Decisiones teniendo en cuenta

LAS NECESIDADES.

LAS PREFERENCIAS.

LAS FORTALTEZAS, HABILIDADES DE LA PERSONA.
En un porcentaje adecuado…

“mi hijo es que tiene muy buena memoria”.

“uy!! A mi hija se le dan los ordenadores genial”.

“mi Pepe es super creativo, pinta de bien”.

“¿éste? Este es un gandul, más que el suelo que pisa!!
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TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA

Debería elaborarse un plan maestro que incluyese las metas a largo
plazo y un conjunto de actividades coordinada

UNA VEZ IDENTIFICADAS LAS ÁREAS DE INTERÉS Y EL
ESTABLECIMIENTO DE LAS METAS, SE DEBE EMPRENDER ALGUNOS
PASOS ACTIVOS PARA LOGRAR DICHAS METAS.

A un estudiante con autismo con altas capacidades en el manejo informático se le
puede permitir para que salga temprano de la escuela algunos días a la semana,
instruirle en habilidades sociales y en tareas que le habiliten para que comience
a colaborar como ayudante en una oficina de procesamiento de datos. Antes,
claro está, se le habrá tenido que enseñar los hábitos sociales de la oficina y
sus correspondientes procedimientos.
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TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA
El proceso de transición es un PROCESO COMPLEJO que
implica la toma de muchas y, a veces, difíciles decisiones.
Si a las personas con T.E.A. se les proporciona LA
OPORTUNIDAD DE EXPERIMENTAR EN DIFERENTES
CONTEXTOS Y DESARROLLAR HABILIDADES DE
TRABAJO APROPIADAS, les estamos preparando en la
autodeterminación y para que, con una adecuada orientación,
sean capaces de elegir el mejor camino.
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EMPLEO

watch
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EMPLEO

PREGUNTAS FRECUENTES

¿ HAY EMPLEO PARA LOS AUTISTAS?

¿QUÉ TRABAJO PUEDE REALIZAR MI HIJO/A?

¿SE PUEDE ADAPTAR MI HIJO/A A UN ENTORNO LABORAL?

CON EL PARO QUE HAY ¿ CÓMO VAN A DAR TRABAJO A
DISCAPACITADOS?

¿ SOLO PUEDEN ACCEDER A UN EMPLEO LOS QUE “MEJOR
ESTÁN”?

¿ QUÉ ME OFRECE MI ASOCIACIÓN EN MATERIA DE EMPLEO?

¿QUÉ INICIATIVAS SE HAN LLEVADO A CABO?
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EMPLEO
ANTES DE EMPEZAR…

¿QUÉ PIENSO ACERCA DE QUE MI HIJO/A TRABAJE?

SER FELIZ VS TRABAJAR ¿? DEBATE.

¿MI HIJO PODRÍA TRABAJAR?

UN TRABAJO PARA QUÉ?
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EMPLEO
PRINCIPALES OBSTÁCULOS

Marco legal inapropiado. “la paguica”.

Ejemplo de Sergi.

Problemas de acceso a vivienda.

Posibilidad de pérdida de prestaciones,

ESCASA CONCIENCIA DE LA IMPORTANCIA DE LA DIMENSIÓN DE “TRABAJO” Y DE “HABILIDADES DE LA
VIDA DIARIA”.

NO CONSIDERADA EN LOS NIVELES EDUCATIVOS.



Objetivos de intervención centrados en el currículum escolar o en el problema

Las tablas de multiplicar son importantes, pero…¿ ¿Y el currículum de supervivencia doméstica qué??. (P.V.D., P.H.T.)
AUTODETERMINACIÓN¿?
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“ a mi hijo le encanta walt dinsey”.

“no no, mi hijo no se masturba”.


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Visión de la intervención centrada en el momento y no en el ciclo vital.
Por las mañanas el tiempo es oro¡¡
MAL USO DE RECURSOS.
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Centro de día. Plaza vitalicia.

PCPI = aparcamientos. No conexión con el mercado laboral.

ESTIRAMIENTO EXCESIVO DE LA ETAPA ESCOLAR.
TEMOR JUSTIFICADO A UNA NUEVA ETAPA NO TAN DIRIGIDA, CON ALTIBAJOS, ARRIESGADO.
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EMPLEO

ESTOY DE ACUERDO CON LAS “CLAÚSULAS DEL
CONTRATO”…. ¿¿POR DÓNDE SE EMPIEZA ESTO??
+
EMPLEO
MARCO ACTUAL Y EMPLEO.

El sistema educativo, en el marco de la LOGSE, reserva itinerarios especiales para las personas con
discapacidad intelectual, pero la inclusión en programas profesionales o en los llamados Módulos de
Grado Medio de estas personas es casi anecdótica.

El paso por la E.S.O. de aquellas personas que tienen un mayor nivel de funcionamiento, suele ser
complicada en la mayoría de los casos, no consiguiendo la titulación necesaria para acceder a los programas
reglados de formación profesional o de garantía social.

Casas de Oficio, Escuelas Taller, o cursos de Formación Ocupacional, pero de nuevo, el acceso a personas
con discapacidad intelectual y más a personas con T.E.A. está muy limitado.

Para dar respuesta a estas necesidades, la administración pública dentro de la normativa desarrollada para
ello, fomenta la creación de diferentes Centros para dar atención a las personas con Discapacidad Intelectual,
definiendo la actividad que se desarrolle en cada uno de ellos, en función del perfil de los usuarios y las
posibilidades que tengan para desarrollar y mantener al máximo las distintas Habilidades Adaptativas, y
potenciar la integración y normalización de dichas personas.
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EMPLEO
Centros ocupacionales para personas con más necesidades de
apoyo.

Dan servicios de actividad ocupacional y de mejora de las Habilidades Adaptativas
(Ajuste Personal y Social) a personas con retraso mental en atención de día, que por su alto
grado de minusvalía o características añadidas, tienen dificultades para integrarse
plenamente en un Centro Ocupacional Prelaboral.”

Sirven de plataforma de aprendizaje y desarrollo de las personas con retraso mental,
manteniendo aquellas habilidades que ya posean en lo referente a su autonomía personal
y social, pero también, ser vehículo, en algunos casos, “hacia la plena integración en el
siguiente estadio de su progresión hacia el empleo”.

“La posible realización de actividades para-laborales, deberá estar encaminada a
conseguir el máximo de destreza manipulativa, habituación, capacitación y
preparación prelaboral.”
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EMPLEO
Centros Ocupacionales Prelaborales.

Consisten en un servicio social prelaboral, para el desarrollo de las personas con retraso
mental, con el objetivo de conseguir la integración social, garantizando la realización de
actividades ocupacionales y de mejora de las Habilidades Adaptativas.

FEAPS, define claramente el concepto de “Actividad Ocupacional”, en este contexto:
“Se entiende por actividad ocupacional al conjunto de actividades, tareas o labores que son realizadas por
personas con retraso mental de acuerdo a sus condiciones individuales, bajo la orientación de profesionales
del Centro, y que aún sin participar propiamente en la dinámica del mercado económico, están
encaminados a la obtención de productos, objetos o servicios.

Este término viene a sustituir al de terapia ocupacional con connotaciones médico curativas, y
que no corresponde con lo que hoy entendemos por este tipo de actividades en los Centros
Ocupacionales.
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EMPLEO
Centros Especiales de Empleo.

Es la opción mas importante de integración laboral de personas con
retraso mental.

El objetivo, es ya el de la realizar un trabajo productivo, participando
de forma directa en el mercado, y por ende, asegurando un empleo a
los sus trabajadores con discapacidad.

Las Habilidades Adaptativas, se trabaja de forma más tangencial,
estando en contacto con otros servicios y entidades que se encarguen
de ello, o mediante Programas de Desarrollo Personal.
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EMPLEO

Normativa Centros Especiales de Empleo

Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos (LISMI).

Real Decreto 1368/1985, de 17 de julio, por el que se regula la relación laboral de carácter
especial de los minusválidos que trabajen en los centros especiales de empleo
(modificado por Real Decreto 427/1999).

Real Decreto 2273/1985, de 4 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamentde los
Centros Especiales de Empleo definidos en el artículo 42 de la Ley 13/1982, de 7 de abril,
de Integración Social de los Minusválidos.

Ley 43/2006, de 29 de diciembre, para la mejora del crecimiento y del empleo.
+
EMPLEO
Brigadas móviles. Enclaves Laborales.

Son servicios que se dan, generalmente en el marco de un
Centro Especial de Empleo.

Desarrollan una actividad concreta, ya trabajado
previamente en el Centro Especial de Empleo, en otros
contextos, comunitarios o empresas.
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EMPLEO
Empleo con apoyo individualizado

Programa de inserción INDIVIDUALIZADO.

Empresa ordinaria.

Soporte técnico: el preparador laboral.

PROCESO:
1. Conocimiento previo del puesto.
2. Elección del candidato que se ajuste al puesto. Perfil.
3. Apoyo el tiempo que sea necesario.
4. Adaptación del puesto, medidas de apoyo, inserción con el resto
de compañeros, variables psicológicas, etc.
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+
+
EMPLEO
Centro “Reina Sofía”. ASTRADE

CENTROS DENTRO DE UN CENTRO
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Heterogeneidad de los usuarios


28 usuarios. 4 niveles de funcionamiento. 8 subniveles.
Nos resultaría imposible adecuar la intervención a todos los
usuarios en un único Centro Ocupacional para personas
gravemente afectados, o por el contrario, en un único Centro
Ocupacional Prelaboral, o en un único Centro Especial de
Empleo
+
EMPLEO

La solución pasa por integrar las distintas modalidades de centro en uno solo,
dotando a la intervención de un amplio rango de actuación.

Trabajar desde un CONTINUO, abarcando desde contenidos referidos a
habilidades básicas (comunicación o tareas domésticas o conducta), hasta la
dimensión de Trabajo con un contenido funcional y conectado con el mercado
laboral, en la misma semana, brinda un marco de intervención muy amplio y
flexible.

La necesidad de dar una atención más centrada en Empleo, a un grupo concreto
de usuarios del Centro, nos brindó la posibilidad de hacer un MODELO
COMBINADO DE CENTRO

Usuarios con un nivel más básico de funcionamiento, participaran en el proyecto,
colaborando activamente con la elaboración de los productos y servicios que
resultaban de la actividad de Aula Empresa.
+
EMPLEO
CLAVES

Fragmentación de la tarea en elementos.

Secuenciar.

Adaptación del medio, de las herramientas y de los
profesionales.

Ensayos, muchos ensayos.

Innovación constante, experimentación.

Integración de objetivos básicos de forma “TRANSVERSAL”.

Sistemas de compensación adecuados.

Comprender el proceso como continuo. No estancia vitalicia.

Los límites los marcan ellos. Sorpresas continuas.

FUTURO.
+
HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA.
VIVIENDA.

VIVIENDA TUTELADA.

DIFERENTES MODALIDADES.

TRABAJO DESDE EDADES TEMPRANAS.

P.V.D. (EJEMPLO).