Transcript En socio-materiell praktik!

Kvalitet och
observation i barnehagen
Hillevi Lenz Taguchi
docent och lektor i pedagogik
Stockholms Universitet
Kvalitet och
observation i barnehagen
”Emancipation och motstånd.
Dokumentation och kooperativa
läroprocesser i förskolan” 2000
”Bortenfor skillet mellom
teori och praksis” 2010
Nedladdningsbar gratis: http://www.suforlag.se
Vad vill jag ha sagt om kvalitet
och observation?
1. Utbildningsdiskursen är motstridig eller multipel
med olika fokus
2. Observation är en socio-materiell praktik
3. Olika socio-materiella observationspraktiker får
olika effekter på barnens lärande och
identitetsskapande
4. Vi kan välja vilka effekter & vilken kvalitet vi vill ha!
Två motstridiga rörelser!
En ökad komplexitet
och mångfald
tycks leda till en ökad
reducering av
komplexitet och
förenkling till
universella recept –
”a one-size-fits-all”
pedagogy
(Osberg & Biesta, 2009)
Två perspektiv på observation,
utveckling och lärande:
Är de motstridiga eller samtidiga?
Måste vi välja eller kan vi göra både och?
I vilken omfattning?
1. Ett linjärt, individualiserat och kognitivt
fokuserat observationsarbete…
2. Ett multidimensionellt, ”samhandlande”
och processinriktat observationsarbete…
… vilket perspektiv dominerar?
• Tänkandet, huvudet, hjärnan –
”knoppen”
• Det individuella, kognitiva &
metakognitiva lärandet
• Oberoende &
självbestämmande och
individens ansvarstagande
• Neo-liberalism
Människan är avskild från och
bemästrar den materiella världen.
Kognitionsteoretisk syn:
Utveckla kunskap som
begreppsliga
färdigheter I relation
till specifika
betydelser I språket.
Vetenskapliga
betydelser har högst
värde och
vardagsförståelser
har lägst värde.
”En neutral pedagogik passar alla”
reducering av komplexitet…
”one-size-fits-all”
• Individuell-kognitiv
• Neutralt/oberoende
av kön, kultur
• Linjär
• Progressiv &
hierarkisk
• Mätbar!
… ett linjärt, kognitivt inriktat
observations- och lärandearbete…
1. Startar i slutet – tar sin
början i målet
2. Jämför det vi ser i
observationer med en
normal utveckling – vi
kartlägger var barnet ”är”
2. Hierarkiskt förhållande
mellan vuxna och barn
3. Värdering och definitioner
produceras endast av
vuxna
Intellektet och talat/skrivet
språk, intrapersonella och
mellanmänskliga processer i
centrum!
Logos, talet, och den
rationella
begreppsvärlden
Humanocentrism
Vad är observationer
av barn i pedagogiska praktiker?
Vad gör eller producerar de?
Vilken effekt får de på barns
självförståelse (identitet) och
lärande?
Observation är en
socio-materiell praktik
som får specifika
effekter…
mänskligt-ickemänskligt
Karen Barad (2007)
”Meeting the Universe Halfways”
Hur och vad vi observerar är
avgörande för vad vi ser…
Subjekt/
objekt
Arnold
Gesell
Distinct and inherent borders between
the “object” that is observed, and the
“observer”:
…the observer has agency and is
active, and the observed has no agency
and is passive.
Seende och
observation
är en komplex praktik som
måste läras och tränas.
“Seeing in scientific
experiments must be
learnt by a doing and
an iterative practising
and is dependent of our
expectations”.
(Barad, 2007: 51
Med referens till Niels Bohr).
Fråga:
Om observationer genom ett mikroeller teleskop inte kan vara helt
identiska från en mätning till en
annan av samma forskare:
Hur kan vi då förvänta oss att
observationer av enskilda barn i
specifika miljöer kan vara tillförlitliga/
sanningsenliga och kunna jämföras
med observationer av andra barn?
“Observation is a doing together
with other things”
(Karin Barad).
En socio-materiell praktik!
(Bruno Latour)
”vi är sammanflätade med våra observationsapprater”
Olika
observationspraktiker får olika
effekter på barnens lärande
och identitetsskapande?
• Vad gör en kognitionsinriktad
(linjär, individualiserad)
observation av barns kognitiva
utveckling?
Piaget-experiment –
kognitiv utvecklingsbedömning
Experiment nr 3. Bedömning av specifik vikt
1. Barnet får ett föremål i handen
2.
3.
”Kommer det att flyta eller sjunka”?
Pröva och fråga sedan ”varför”?
______________________________________________________________
FÖREMÅL
FLYTA EL. SJUNKA?
VARFÖR?
Tändsticka
flyter
(rätt)
Den är av trä.
Häftstift
flyter
(fel)
Den är av järn.
Flörtkula
sjunker (fel)
Den är av papper.
Skruv
sjunker (rätt)
Vet inte
Rassmusens utvecklingspsykologi, s.106: ”5-åringar kallar
föremålen ’flytare’ och ’sjunkare’ och kan inte komma fram
till någon regel. För dem finns enbart enstaka erfarenheter.
7-9 åringar försöker komma fram till en regel på grundval av
vikten. Birgitta 5 ½ år säger ”den är av trä”, något som barn
först vid 8-9 år brukar göra.
Observationer av barns
sociala kompetens:
Anne Lillkvist 2010
• intrapersonella färdigheter och
relationer till andra barn:
• inuti barnet; dvs. kategorier såsom
självförtroende, empati, autonomi, engagemang
och problemlösning;
• sociala relationer ; kategorierna interaktion
med andra barn, popularitet, ledare i gruppen
och kommunikation.
Intellektet och talat/skrivet
språk, intrapersonella och
mellanmänskliga processer i
centrum!
Logos, talet, och den
rationella
begreppsvärlden
Humanocentrism
Vilka effekter?
• Hur vi förstår barns lärande?
• Hur vi förstår barns identitetsskapande?
• På pedagogens arbete med att planera
och organisera det pedagogiska arbetet?
• På barns medvirkning?
Ett multidimensionellt,
”samhandlande” och
processinriktat
observationsarbete
Kap 3 och 4 om en observation
och dokumentation i en
intra-aktiv (samhandlande)
pedagogik
Det sociala samspelet
utvidgas till att inkludera
miljön och de materiella
tingen
Ting och materia förstås som
performativa aktörer
(Bruno Latour, Karen Barad, Alan Prout, Nick Lee)
Vad gör (och vilka effekter får)
observationerna i exemplen?
Malin Kjellander
förskollärare
Miljö, ting, vatten, barnets ögon,
händer, frågor, förväntningar
samhandlar…
Observationen förstås som en
samhandling mellan flera aktörer… mellan
barnen, vuxna, materialen, miljön, foto…
Ju fler beroenden du ’erkänner’
och ju fler intra-relationer du
kan göra, vara del i, desto…
… fler möjligheter till
reflekterat tänkande
och handlande.
Multipla möjligheter
kan öppna sig!
Från uteslutande fokus på
interaktion till intra-aktion
• Interaktion = mellan
två mänskliga aktörer
• INTRA-aktion mellan
alla performativa
agenter, mänskliga
organismer, ting,
materia och andra
organismer som inte
har tydliga gränser.
Hur är din blick? Hård eller mjuk?
Reducerande eller expansiv?
En linjär och endimensionell
pedagogik
innebär en
hård blick.
En multidimensionell
innebär att du har en
mjuk och utvidgad – expansiv –
blick när du observerar
(non-linear science)
Fantasier, känslor!
Socio-materiell
intra-aktivitet mellan
olika performativa
aktörer!
Menings- och
kunskapsskapande
Observationer och
dokumentationer samhandlar
med oss…
Observationen
är en
aktiv aktör:
kan användas för
att skapa nya
möten,
händelser och
relationen
“Observation is a doing together
with other things” samhandling
(Karin Barad).
En socio-materiell praktik!
(Bruno Latour)
”vi är sammanflätade med våra observationsapprater”
Inte: ”Vad är ett barn?”
Utan: ”hur blir man ett barn”
(…i samhandling med andra och annat…)
Vilken effekt
(och vilken kvalitet i barnehagen)
får dessa observationer på…
•
•
•
•
•
Barns lärande?
Barns medvirkning i lärandet?
Kroppens medvirkning i lärandet?
Det materiellas medvirkning i lärandet?
Barns identitetsskapande i lärandet?
… mer om effekt på…
• … identitet och lärande…
• … arbete med observation och
dokumentation i ett multidimensionellt
perspektiv
Lärande, tillblivande &
transformation och
identitetsskapande
äger rum samtidigt!
”Becoming different in yourself”
Att bli flygande, att bli rörelsen,
vinden, kraften, energin
tillsammans med kroppen…
Lärandet innebär en
förkroppsligad erfarenhet av
tillblivande – becoming - där
hela kroppen och ”knoppen” är
delaktig med andra ting,
element.
Lärande handlar om fantasi, lek,
tänkande, transformation.
”becoming-cat” att göra ”katt(het)”..
Identitet och tillblivelse som resultatet av
en samhandling:
Man kan inte bli en ’cyklare’ utan cykel!
… att bli ’cyklare’ i samhandling med cykeln, vägen,
cykelbanorna, väglinjer, bilar, föreställningen och normer om att
cykla och vad det betyder att cykla i olika sammanhang, (tex.
trafikregler) och tillsammans med den som hjälper barnet att cykla
…
Matematisk
subjektivitet som
en effekt av
samhandlingar
Du kan inte bli matematisk utan den matematiska
maktproducerande diskursen, skoldiskursen,
könsdiskurser, matteboken, pennan, rummet,
undervisningen osv.
Anna Palmer, 2010
41
Barns lärande och
identitetskapande äger rum i...
…
mellanrummet: i samhandlandet
och intra-aktioner mellan människor,
tankar, kroppar, känslor, fantasi och ting,
material, miljöer emellan där allt/alla
transformeras i mötena men på olika sätt…
Pedagogiska observationer används för
att växla mellan…
…Att sakta ner, återuppleva,
installera sig i det som är
för att reflektera, lära och se
potentialiteter – vad
praktiken och
barnen kan bli!
… skapa förutsättningar för
Kreativ & expansiv
intra-aktivitet med
omvärlden…
Två samtidiga rörelser…
• Cirkulär – sakta ner…
och åter-uppleva,
reflektera –
Installera sig i det
som hände…
• Horisontell – ökad fart,
kraft och intensitet
Låta det som sker ske; öppna
för det
fantasifulla/otänkbara!
Vi planerar,
organiserar och
observerar
för att kunna släppa in
det oväntade och
oplanerade!
Vilka kvaliteter i barnehagen vill
vi att våra observationer skall
producera?
En förhandling mellan:
Ett linjärt, individualiserat och kognitivt
fokuserat observationsarbete…
Ett multidimensionellt, ”samhandlande” och
processinriktat observationsarbete…
Antingen eller? Både och?
I vilka dimensioner?