Transcript individet - Socialstyrelsen

VIKOMs Kursuslederkursus 27. - 29. 10 2010.
11.00 – 12.00
Veiledning i grupper.
I gruppearbeide og gruppeveiledning møtes mennesker som er på ulike
steder i en læreprosess. Hvilke implikasjoner kan dette ha for å skape
anerkjennende dialog i gruppen?
12.00 – 12.30
Spørgsmål og diskussion med Sissel
Sissel Sollied, førsteamanuensis, ph.d., Høgskolen i Harstad
Institutt for helse- og sosialfag / Vernepleierutdanningen
[email protected]
Dialogmodell
Kvalitet på
samspill har
sammenheng
med affektiv
inntoning og
samstemthet.
Matching av
dialogmønster:
- rytme
- intensitet
- timing
- form
obs.
- latenstid
- pause
- stress
Barnets initiativ,
oppmerksomhetsfokus
Hvordan uttrykkes
det?
1.
2.
Barnet
uttrykker
at det oppfatter
seg respondert
på, hvordan?
Sammenhengende
samspillstema
dannes.
(lekeformater)
Hvordan bekrefter
den voksne barnets
gjensvar?
Utvidelse?
Grad av
kompleksitet i
innhold er
avhengig av
barnets
modenhetsnivå
3.
4.
Respons?
Aksept?
Utvidelse?
Brudd?
Voksen:
Ser
Tolker
Hvordan forme et
Svar på barnets
uttrykk
5.
6.
Og så
videre..
Eksempel:
variasjoner av
borte-borte-bø,
barnesanger.
• ULIKE FORSTÅELSER
•Kultur
•Tid og rom
•Livserfaring
•Arbeidserfaring
•Utdanning
•Konteksten
•Roller
•Status
Jeg ser
Du ser
Hun ser
• Videoanalyse efter VIKOM-principper
• VIKOMs videoanalyse er et didaktisk redskab,
som er udviklet særligt med mennesker med
multiple funktionsnedsættelser for øje.
• Gennem fælles refleksioner får deltagerne i de
tværfaglige teams mulighed for at udvide
deres syn på barnet eller den unge med
multiple funktionsnedsættelser og dét, der
foregår i samspillet. Målet er at etablere
meningsfulde samspil og aktiv deltagelse af
barnet.
Flytende viten i nettverket:
Familien:
Mor, far, søsken
Avlastningsenhet:
Leder og assistent
Skole / SFO /
aktivitetstilbud:
Lærer og
assistenter
Møtebordet for
veiledningsprosessen
i relasjonsgruppen
Veileder
PPT
Relasjonsgruppen:
Her analyseres og
drøftes videoklippene
av samspill mellom
individet og
samspillspartneren
• Ulike perspektiver former blikket:
Kompensatorisk
perspektiv
Kritisk
perspektiv
Kategorisk
perspektiv
Relasjonelt
perspektiv
Samarbeide
t rundt
individet
Dilemma
perspektiv
Relevant viten i denne
sammenheng :
Kropp
Ånd
Medisinsk
Sosial
Modell.
modell.
Impairment
Disability
• Læringstrapp:
Intuitiv ekspertise, H. og S. Dreyfus. Nysyn / Munksgaard, 1991.
• Møtet mellom ulike kunnskapsnivåer:
Første stadiet
Nybegynner
Femte stadiet
Ekspertise
Fjerde stadiet
Kyndighet
Samarbeidet
rundt
individet
Andre stadiet
Avansert begynner
Relevant viten i
denne sammenheng:
• Læringsprosesser
• Læringsformer
• Læringsstiler
Tredje stadiet
Kompetanse
Fem trinn fra nybegynner til ekspert, s.85 i Intuitiv ekspertise, H. og S. Dreyfus
FERDIGHETSNIVÅ
KOMPONENTER
PER SPEKTIV
BESLUTNING
ENGASJEMENT
1. Nybegynner
Kontekstfrie
Intet
Analytisk
Uengasjert
2. Avansert
begynner
Kontekstfrie og
situasjonelle
Intet
Analytisk
Uengasjert
3. Kompetent
Kontekstfrie og
situasjonelle
Valgt
Analytisk
Uengasjert
forståelse og
beslutning.
Engasjert i
resultatet
4. Kyndig
Kontekstfrie og
situasjonelle
Erfaren
Analytisk
Engasjert
forståelse.
Uengasjert
beslutning
5. Ekspert
Kontekstfrie og
situasjonelle
Erfaren
Intuitiv
Engasjert
Sakset fra: Intuitiv ekspertise, H. og S. Dreyfus. Nysyn / Munksgaard, 1991.
• Nybegynnereren:
Avansert begynner:
Kompetanse:
• Kyndig:
• Ekspert:
•
•
•
•
•
•
•
•
PRAKSISEKSEMPLER:
Erfaringen fra Russland
Erfaringen fra basisgruppene på studiet
Erfaringen fra arbeidet med avhandlingen
OPPSUMMERING:
Veiledningskompetanse er uhyre nødvendig
- kunnskap om læringsprosesser / nivåer og
strategier hos individet og gruppen
- kunnskap om faget
- kunnskap om ulike perspektivers innvirkning på
forståelse for utfordringer og løsninger
- kunnskap om relasjonsbygging