Transcript H260821尾張旭市研修その1

Ｈ２６尾張旭市 教務主任・校務主任研修
楽しく分かりやすい授業への改善と工夫
‐見せる学校から魅せる学校へ‐
「育てながら育つ」教師へ
本研修で伝えたいのは２学期に備えて
「学校を！職員を！元気にする手だてを一緒に考えましょう！」
大府市立大府中学校
現職教育主任 近藤 肖匡
2014.8.21AM at 尾張旭市役所
70分を有効に！
生徒役になっていただいて、提案授業を３つ
25分
「３＋１授業研究法」を体験しましょう！
25分
大府中学校の現職教育の取り組みを紹介！
ミドルリーダーって・・・・
20分
楽しく分かりやすい授業への改善と工夫
‐見せる授業から魅せる授業へ‐
生徒役になっていただいて、提案授業を
フラッシュ型教材
音声トレーニング
紙を使って
提案授業で
◇よかった点はどこか？
◇改善するとよくなる点は
どこか？
思っていることを共有して！
「３＋１授業研究法」を体験しましょう！
25分
大府中学校の現職教育の取り組みを紹介！
ミドルリーダーって・・・・
20分
３＋１授業研究のやり方（説明）
 やるからには「誉めてもらいたい」
◇提案授業のよかった点について付箋で話し合う。
◇提案授業での疑問・改善点を付箋をもとに話し合
う。
付箋に書けるように
付箋を持ち寄って
３＋１授業研究は時間をかけない
付箋をもち寄って
◇よかった点はどこか？
◇改善するとよくなる点は
どこか？
◇思ったことをグループで
共有（10分）
◇グループの中で１番若い
と思われる人が、発表
■私の学び
4人グループで話し合う
ホワイトボードで見える化
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楽しく分かりやすい授業への改善と工夫
‐見せる学校から魅せる学校へ‐
「育てながら育つ」教師へ
大府中学校の現職教育の取り組みを紹介！
ミドルリーダーって・・・・
現職教育の「見える化」
‐見せる学校から魅せる学校へ‐
「育てながら育つ」教師へ
先生だって、
がんばっている！
認められたい！
認めてあげたい！
管理職が認めてくれるのですか？
何かで「その人を」価値づけする
他の職員にどんな「声」かけをしてくれますか？
学校評価の数字をどう見る？
先生は、分かりやすい授業をしてくれる
25.3％
26.3%
0%
20%
48.4%
40%
60%
80%
100%
あてはまる
だいたいあてはまる
あまりあてはまらない
まったくあてはまらない
分からない
指摘をうけて先生方はどうしますか？
指導主事や外部講師の視点
「(大府中学校の)子どもたちは素直に反応します。しかし、教師の求
める姿以上の姿は見せません。たとえば教師が話を聞いてほしい
と強く意識しない場面では、集中して聞こうとはしません。逆に、教
師がそう願えばそれに応えてくれます。教師が明るい笑顔で授業
をすれば、子どもたちも笑顔で応えます。教師の授業に対する思い
を鏡のように映し出す子どもたちでした。教師が高いことを要求す
ればそれに応えて伸びていく子どもたちです」
「この学校が次のステップに進むために必要なことは、子どもたちの
現状を変えたいと先生方が思うことです。授業を妨害する子どもは
いない。試験の成績も良い。『何か問題があるのか』と先生が思って
いては前に進みません」
学校の課題を共有して、次の方向性へ
現職教育のアンケートで「声」を聴く
S県の校長の衝撃なひとこと
「あなたの学校が、どんな研究
（取組）を、行っているか、そ
れぞれの職員に質問したら、全
員同じ答えが返ってきますか？」
グランドデザインは誰のため？
平成２５年度現職教育テーマ
「学びへの挑戦！楽しく分かりやすい授業への改善と工夫」
ー生徒の変容を期待できる授業の創造ー
授業の在り方
研究と修養
・効果のある教材・教具
・魅力的な授業の工夫
・導入の工夫
・「個人→グループ→全体に共有する」
・目指す「ゴール」の明確化
・現職教育の充実
・「ベテラン←→少経験者」から学ぶ
・行事などを通して，変容をみる。
・ソーシャルスキルで対人関係を磨く
めざす生徒＆目指す授業
・自ら考え、自分から積極的に表現ができる生徒
・生徒の言葉が活発にでるような授業づくり
課題・現状（Ｈ２４）
・一問一答では挙手や答えは多く出るが，”自分の考え”を述べるのはまだ苦手に感じる。
・友達と反対の考えを言おうとはしない。
・指名されても自分の意見を述べることができない。
・自ら考え表現していく力が足りない。
Ｈ２６年度現職教育テーマ
「学びへの挑戦！楽しく分かりやすい授業への改善と工夫」
ー生徒の変容を期待できる授業の創造ー
見せる授業から魅せる授業に
教師の仕掛け
教師の研修と修養
・効果のある教材・教具
・魅力的な授業の工夫
・導入の工夫
・「個人→グループ→全体に共有する」
・目指す「ゴール」の明確化
・現職教育の充実
・「ベテラン←→少経験者」から学ぶ
・行事などを通して，変容をみる。
・ソーシャルスキルで対人関係を磨く
「エンカウンターの効果的活用」
・「３＋１授業検討法＆事前検討」
目指す生徒＆目指す授業・もっと、自分から考えたいと思える生徒
・「ベテラン・若手・教科の枠」を越え、生徒の心が変容できるような
生徒が「あっ」「えっ」と思う「しかけ」の場面や発問での授業作り
・想像力・創造力を活かしたい
・指示待ちの子から自分で正しく考え行動できる子に変え
たい
・お互いの認め合い（人の考えや意見を聞くことや自分の
考えを伝えること） をしたい
願い
・教師の「育てる」「鍛える」声かけ
Action
課題・現状
・一問一答では挙手や答えは多く出るが，”自分の考え”を述べるのはまだ苦手に感じる。
・友達と反対の考えを言おうとはしない。・指名されても自分の意見を述べることができない。
・自ら考え表現していく力が足りない。
学べる環境に
 気軽に授業公開
 公開現職教育
 ３＋１授業研究
 自主研修会
→授業デザインシート
→若手が講師
ベテランが若手から学ぶ
→授業を全職員で
参観・評価
→校外での研修を若手が
職員に還元する
授業の「見える化」
 気軽に授業公開（４年間継続取組）
◇空き時間の教師が授業観察する。
◇デザインシートを使う。
◇生徒のつぶやきや・反応を拾う。
授業者が授業を通して
何を求めようとしている
のか生徒に示す。
「ゴール」を明確化する。
授業デザインシート
授業者
生徒の授業のゴールを明確にする
今年度もっと意識した部分
生徒が授業で変容（取組が変わった
り、心が動いたり）する場面を明確に
する
昨年度変更した部分
授業での工夫を明確にする
参観者
授業者のいいとこみつけ
授業者におたずね
授業者から学んだこと
生徒から学んだこと
「デザイン」で視る視点を定める
授業を観て書きこむ
授業のなかで
同僚性と話し合う
授
業
者
に
還
元
授業デザインシートの成果＆課題
 成果
・研究協議をしなくても「デザインシート」で職員の
コミュニケーション（同僚性）ができる
・指導案にとらわれない
・ＨＰで参加できない人にも伝えられる
→先生のがんばりを認める
 課題
・参加者が少ない
・デザインシートの共有
の仕方
昨年度からの取組
視点の共有
４人グループで授業の
よかった点と改善点を話し合い
（グループで共有）
授業でよかった点を３つ書く
グループごとに発表
（全体で共有）
授業で改善したい点１つ書く
昨年度からの取組
３＋１授業研究でＰＤＣＡ
立案（Ｐ）
実践（Ｄ）
次への抱負（Ａ）
研究授業（Ｃ）
研究協議（Ａ）
昨年度からの取組
３＋１授業研究のやり方
 やるからには「誉めてもらいたい」
◇参観者が付箋を持って、研究授業を参観する。
◇授業のよかった点を３つ付箋に記す。
◇授業の改善点を１つ付箋に記す。
付箋に書けるように
付箋を持ち寄って
今年度からの取組
３＋１授業研究は時間をかけない
付箋をもち寄って
◇15分の研究協議
少経験者＋ベテラン教員
男女混合4人で
学年・教科の枠をこえて
話し合い
◇全体で共有（10分）
◇最後に授業者が
「次への抱負」を語る
■授業者の学び→全員に
4人グループで話し合う
ホワイトボードで見える化
３＋１授業研究の成果＆課題
 成果
・「良かった点」３点→無理矢理でも
・ベテラン⇔若手が視点を共有できる
・生徒の姿も捉えることができる
・研究協議が短時間（30分）で済む
・誰でも進行ができる
■ 課題
・授業者の話合いの参加度合い
・研究協議の深まり度合い