Transcript 創造性教育
児童・生徒の問題解決力 を育てる創造性教育 弓野憲一 静岡大学教育学部 新教育基本法 (教育の目標) 一 知識と教養、真理追究、情操と道徳心、健康 二 個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、 創造性をはぐくみ、自主および自律の精神を養う とともに、職業および生活との関連を重視し、勤 労を重んずる態度を養うこと。 三 正義と責任、男女の平等等。四 生命尊重、 自然・環境の保全。五 伝統と文化・国際貢献。 創造性教育とは何か 学びと創り 基礎・基本を踏まえつつ創造性も伸ばす 教科内・クロスカリキュラムをつくる （ミニマム時間でマックス成果） 結果ではなく過程を重要視した教育 その人らしい思考・行動・表現に価値を置く教育 なぜ今創造性教育が重要か 豊かな社会の継続：（例:年金、医療） 独自な日本文化の継承のため 知識創造社会を牽引できる資質 生涯学習社会の出現 意味のある人生をつくる（一人ひとり異なる） 有限な地球環境の維持 青色ダイオードの発明(中村博士) いい社会 、 エネルギー効率の 先進国は創造性教育を大切にしている 知能と創造性の違い 知能と創造性の意味 知能 一定時間内 問題解決 創造性 問題発見 人と違う解 決・その人らしい解決 知能+創造性＝知性 知能テスト 知能は20歳近くまで直線的に 発達する。その後徐々に衰退 言語的・判断関係の知能は、 高齢まで発達 創造性の定義 【定義】創造性とは何だろ う。諸説 がある。E.P.トー ランス（1994）は，「創造性 は問題を嗅ぎつけ，情報 のギャップ を見つけ出し ，アイデアとか仮説を形 成し，それらの仮説を 検証 したり修正 したりして， 最 終 的 に 結 果 を コミュニ ケートする諸過程を指すも の」と定義する。 社会の影響を重視するM.チ クセントミハイ（1999）は ，創造性の発現には3つの要 因の合流が必要と説く。１ つめは，才能や野心という 人格的な背景に支えられた 創造者としての可能性をも った“個人”である。２つめは ，創造者を取り巻く文化の 中に創造者を魅了する“専門 領域（domain）”があること である。最後は，社会の中 に創出された産物の質を判 断できる専門家集団や機関 や学校・大学という“場（ field）”があることである。 この三者は三角型に結びつ 創造性 創造性テスト 知能の高い人は創造 性も高いか？ 創造性の発達 創造性の発達は直線 的ではない 日本とカナダの子ども の創造性発達の比較 英国の創造性教育 2000年より：QCA-Project 2003年１０００の小・中学校導 入 教科内、クロスカリキュラム 「創造性のとらえ方」 ・想像 ・目的をもった想像 ・ 所産の独自性 ・所産は目的に照らして価値 があるか 実施例 ・Victoria Primary(Leeds) ・Teachers’ Kit より 写真 創造性育成授業例1 （１）科学（酸のテスト，中学１・２年， 40分） 授業目標：酸性、中性、アルカリ性を弁別する指標を使える。酸性を測定 するためにpH尺度を使える。観察と測定を説明・解釈するために科学的知 識・理解を使える。 教師の計画：生徒に検査薬を示し、それが酸、アルカリに触れたときにい かに色が変わるかを例示する。家庭にある化学品について質問し、pHを測 る。 教師が計画に沿って授業を展開していた時に、一人の生徒が「もし酸とア ルカリを混ぜる何が起きるか。その時に検査薬は何色になるか」と問いかけ てきた。授業計画の想定外の質問であった。教師は授業計画を放棄し、そ の質問に沿った実験をクラス全体で実施した。ところが試験管ごとに色が微 妙に違った。生徒は色の違いについて疑問を持ち、その原因を推察した。一 人の生徒が酸とアルカリの量が違うからではないかと提案し、同一量で確か めると同じ色が出現した。酸・アルカリが同一量であるにもかかわらず、なぜ 中性を示す緑にならないのかという、さらに深い疑問が提出され、クラス中 で議論がなされた。最後に酸とアルカリの強さが違うので、同一量であって も緑とはならないという結論に達した。 創造性育成授業例２ （ドラマ（嵐に遭った海辺の村，小学6年，90分）・創造的作文（50分） 筆者は2004年1月18日から1週間、リーズ市に滞在して、英国の創 造性教育の実情を探った。そこで見聞の一部をまとめる。 リーズ市の中心部にあるOsmondthorpe 小学校で、6年生のドラマ 授業に参加した。プロのドラマ教師（John Mee氏）の適切なアドバイ スの下に、嵐に襲われた海辺の村の壊れゆくさまを全員参加で創り あげ表現する。残された女主人の嘆き、悪夢も表現する。そこでこの 後どうするかが求められ、何人かの子どもが橋の向こうに住む「王様 」に救助を求めるべきと言い、橋を渡って王様に訴えようとするが、 理由が十分ではない、正式な表現になっていない等の理由でことご とく退けられ、このドラマは終わる。次の時間は、Creative Writingで ある。子どものこころに溜まった不満を王様宛の正式な手紙に書くの である。担任教師が、熟語等も用意して手紙の書き方について説明 する。その後、子どもたちが書き始め、２人の教師が個別に指導する 。ドラマと作文が完全に結びついて創造性教育の典型的なクロス・カ アメリカ・カナダの創造性教育 大学・大学院 ・ハーバード大学 ・ＮＹ州立大バッファロー ・ジョ－ジア大 ・UCサンタバーバラ ・Northwood Univ(MI) ・Univ of IOWA ・UBC ・Univ. of Alberta ・Univ. of Calgary 小・中・高 無数 ・CPSI 等のワークショップで教師は研修する 高才能児教育(Gifted & Talented Education) ・州によって異なるが、小・中・高、約１０％の生徒がうける フィンランドの起業家・創造性 教育 幼稚園より大学まで起業家教育がある 内的起業家精神と外的起業家精神 ・何事にも果敢に挑戦しようとするチャレン ジ精神 ・リスクを負う勇気とリスクに対する警戒心 ・新しいものを生み出そうとする創造性 ・情報を収集し分析するリサーチ力 ・アイデアを生み出す発想力 ・アイデアを形にしていく企画力 ・仲間と協同して取り組むチームワーク力 ・投資家の理解を得るためのプレゼンテー ション能力 ・その他、コミュニケーション能力、判断力 実行力、マネジメント力等 フィンランド１ Fin2 Fin3 Fin4 中国・台湾・韓国の創造性教育 中国 台湾 韓国 起業家教育が盛ん（中・高、学内起業家） 多くの創造学科・創造学コース創設 英才児教育（コンピューター・理数科）が盛ん 台北師範大-創造性教育（理数科）が盛ん 小・中・高レベルにおいても盛ん 少数の創造性教育研究者が実践 大学レベルでは、情報教育が盛ん 高才能児教育が最近開始された 台北師範学院 日本の創造性教育 理数科の新カリキュラム（中学3年） 日本 154 英国 228 ドイツ 226 フランス 259 アメリカ 295 オーストリア 390 1960-70年代には日本も創造性教育を重視 小中学校が編者 創造性実践著作 現在 Full:福島大学教育学部附属中（2002-4） 57点 Partly:多数の学校 が総合的学習のなかで実施 スーパーサイエンス・スクール 工業高校、高専等で、ロボコンを通した創造性教育等 大学では、理工系を中心とした創造性教育 飛行機はなぜ飛ぶか？ [深く理解する] ①完全に水平にとんでいる羽根になぜ「揚力」が発生するのか？ ②飛行機は逆さになって飛ぶことができるのか？ ③飛行機の着陸時に出る補助翼はどんな役割をしているのか？ ④羽根の表面にできる渦が揚力を発生しているという理論は正しい のか？ ⑤揚力はベルヌイの定理で全て説明できるのか？ ⑥凧の飛ぶ原理と飛行機の飛ぶ原理は同じか？ ⑦ロケットの飛ぶ原理と飛行機のそれは、どこが違うか？ ⑧紙飛行機は翼が平らなのになぜ飛べるか？ ⑨ヘリコプターや昆虫の飛ぶ原理は？ 創造性育成１：飛行機はなぜ飛 ぶか？ [深く理解する] ①完全に水平にとんでいる羽根になぜ「揚力」が発生するのか？ ②飛行機は逆さになって飛ぶことができるのか？ ③飛行機の着陸時に出る補助翼はどんな役割をしているのか？ ④羽根の表面にできる渦が揚力を発生しているという理論は正しいのか ？ ⑤揚力はベルヌイの定理で全て説明できるのか？ ⑥凧の飛ぶ原理と飛行機の飛ぶ原理は同じか？ ⑦ロケットの飛ぶ原理と飛行機のそれは、どこが違うか？ ⑧紙飛行機は翼が平らなのになぜ飛べるか？ ⑨ヘリコプターや昆虫の飛ぶ原理は？ 創造性育成２ [広く理解する] ①飛行機はどのように発達したの はいかに努力しているか？ か？ ②飛行機の発達でわれわれの暮ら しはどうなったか ②飛行場ができることによって、 ある市の産業・教育・文化はどのよ うに成長したか？ ③安全に飛ぶために航空会社 ④飛行機は環境に如何に負荷 を与えているか？ 思考力・創造力を伸ばす 創造は価値がある 自由と制限 認知的不協和 発見学習 仮説実験授業 概念地図法の使用 ブレインストーミング ＫＪ法 イメージ訓練 創造的発問を工夫 ほめ方の工夫 問題解決 定型的問題解決 （学校・入試） 問題は決まっている 学習した方法・公式等を 適用(１つ・少数の正解) 創造的問題解決 (よりよい人生・職業生活) 問題探索（解決法＝無数） 問題設定 解決アイデアのサーチ 発散的思考（多数のアイデア） 収束的思考（少数のアイデア） 解決案実行 問題解決過程の評価 発散的思考援助ツール ブレインストーミング 手をあげろ・ブレイン ストーミング ブレインライティング（ ワークシート） 強制的結合 ワードダンス SCAMPER アイデアボックス（ワ ークシート） 視覚的結合 収束的思考援助ツール ハイライト法 言い直し法 最初にほめよ法 カード分類法 評価マトリックス法 ターゲット法 日本の研究者考案 NM法 KJ法 総合的学習で創造的 問題解決力を伸ばす 総合的学習で問題解 決力を伸ばすには 弓野監訳「創造的問 題解決」の方法を適 用する 総合的学習で「教師」 のリーダーシップを伸 ばすには 弓野監訳「創造的リ ーダーシップ」を適用 する 創造性関係著作・翻訳 総合的学習の学力 明治図書 世界の創造性教育 (アメリカ、カナダ、英国、フィンランド、 ドイツ、中国、台湾、韓国、日本) ナカナシヤ出版 創造的問題解決 弓野ら訳 北大路出版 創造的リーダーシップ 弓野ら訳 北大路出版 英国初等学校における創 造性教育(弓野ら訳) 玉川 大学出版部 （2008年秋出版 予定） 日本創造学会 http://wwwsoc.nii.ac.jp/jcs2/index.html 弓野へのメイル [email protected] 英国初等学校における 創造性教育 1章 教育における創造性をめぐる風景の中での変化 Anna Craft 2章 創造性についての思索 Avril Loveless 3章 口語表現芸術： 物語表現とドラマ Terasa Grainger 4章 創造的な若い読者 Prue Goodwin 5章 創造的作文 Debra Myhill 6章 詩歌、子どもと創造性 Anthony Wilson 7章 科学教育における創造性とは何か Jane Johnston 8章 創造的数学 Mary Briggs 9章 子ども、創造性と体育 Sue Chedzoy 10章 創造的かつ想像的な初等美術・デザイン Paul Key 11章 音楽カリキュラムにおける創造性 Sarah Hennessy 12章 市民教育を取り扱う中で創造性は何を得たか Hilary Claire 13章 初等デザイン・技術における創造性 Dan Davies & Alan Howe