Transcript 聴いて
Ａブロック研究発表 ～聴いて 感じて 表そう わたしの思い・みんなの 思い～ 目指す児童像 自分の思いを表現することができる子 みんなの思いを認め、ともに音楽を楽しむ 子 主題への迫り方 前年度まで 児童が主体的に音楽にかかわるために、音楽的な表 現の工夫 今年度 音や言葉・リズムなどでコミュニケーションを図り ながら、音楽をつくり出していく活動 学習指導要領における音楽づく り ※Ｐ１６ 児童が自らの感性や創造性を 働かせながら自分にとって価 値 のある音や音楽をつくる活動 で ある。 学年ごとの活動内容 低学年 身の回りの音を使った活動を通して、声や 音の 様々な特徴や面白さなどに気付き、それら を生 かした活動に親しむ。 学年ごとの活動内容 中学年 いろいろな音の響きや組み合わせを楽し み、 様々な発想をもって即興的に表現する活動 に 親しむ。 学年ごとの活動内容 高学年 音楽の仕組みを生かし、見通しをもって、ま とまり のある音楽をつくるようにする。 ～低中学年から見通しをもっての取り組み～ 研究授業① ３年生「アフリカの音楽で楽しもう」 千寿桜小学校 藤井小百合 主任教諭 ○ねらい ・リズムの組み合わせを工夫し、拍の流 れに のって表現する。 ・アフリカの民謡のリズムや旋律 に親しむ。 研究授業① ３年生「アフリカの音楽で楽しもう」 千寿桜小学校 藤井小百合 主任教諭 はじめに ・身体の部分を使って６拍のリズムパターンをつくっ た。 ・リズムの重なるおもしろさを聴きあった。 ・ポリリズムの特徴である「レミオラ」のリズムを入 れた。 ・繰り返すことにより「共通事項」を意識させた。 研究授業① ３年生「アフリカの音楽で楽しもう」 千寿桜小学校 藤井小百合 主任教諭 成果 低学年から常時活動として行ってきた８拍のリズ ムづくりが、６拍のポリリズムをつくる活動でも 役に立った。 課題 ６拍、３拍子は何度も繰り返して体感させる必要 がある。 研究授業② ３年生「アフリカの音楽で遊ぼう」 本木小学校 希子 清水亜 教諭 ○ねらい ・拍に合わせて、自分でつくったリズム を表現 したり、友達と合わせたりする。 研究授業② ３年生「アフリカの音楽で遊ぼう」 本木小学校 子 清水亜希 教諭 はじめに ・手作り楽器を使用して音素材の種類を生かした。 （ビデオ・写真） ・３拍子のリズムを足踏みで表した。 研究授業② ３年生「アフリカの音楽で遊ぼう」 本木小学校 子 清水亜希 教諭 成果 音楽のしくみについて気づいたことを発表できる ようになった。 演奏の工夫をすることができるようになった。 課題 常時活動としてのリズム模倣、リズム遊び。 音だけでなく、音符など視覚的に表すこと。 研究授業③ ５年生「黒鍵の音楽をつくろう」 千寿常東小学校 勇二 平澤 教諭 〇ねらい とる ・黒鍵の音階による旋律の響きを感じ ・音を重ねたりリズムを工夫した りして、まとま りのある音楽をつくる 研究授業③ ５年生「黒鍵の音楽をつくろう」 千寿常東小学校 二 平澤勇 教諭 はじめに ・基本となるリズムにこだわって、リズムを共有し た。 ・「ドローン」「メロディー」「オブリガード」の役 割を説明。 ・音楽の「始め方」「終わり方」「コーダ」を考えて 表現する。 ・音楽に「強弱」をつけて演奏してみる。 研究授業③ ５年生「黒鍵の音楽をつくろう」 千寿常東小学校 二 教諭 平澤勇 研究授業③ ５年生「黒鍵の音楽をつくろう」 千寿常東小学校 二 平澤勇 教諭 最後には ・どのように強弱をつけると音楽的になるか話し合っ た。 ・「強く」「弱く」「だんだん強く」などをつけて音 楽をつくれた。 研究授業③ ５年生「黒鍵の音楽をつくろう」 千寿常東小学校 二 教諭 平澤勇 研究授業③ ５年生「黒鍵の音楽をつくろう」 千寿常東小学校 二 教諭 成果 互いの音楽を聴きあい、認め合うことができた。 音楽づくりの楽しさが分かった。 拍感が身につき、歌唱や器楽表現にも生かせた。 課題 児童が思いや意図をもって取り組む音楽づくり。 平澤勇 研究授業④ ５年生「沖縄のせんりつで遊ぼう」 千寿第八小学校 沙織 玉越 教諭 ○ねらい ・沖縄の音楽の特徴を感じ取り、そのよ さを味 わうようにするとともに、鑑賞活 動で感じ取っ た沖縄の音楽の特徴を生かして、 研究授業④ ５年生「沖縄のせんりつで遊ぼう」 千寿第八小学校 織 玉越沙 教諭 はじめに 〈第一次〉日本の音階を使った「子もり歌」と「谷 茶」を 鑑賞し、比較することで沖縄の音楽のよ さを味 わった。 〈第二次〉つくった音楽をグループで組み合わせたり 重ね たりして、自分のイメージに合った音楽 をつくった。 研究授業④ ５年生「沖縄のせんりつで遊ぼう」 千寿第八小学校 織 教諭 成果 カードの提示により、リズムパターンの理解が深 まった。 音を限定することにより、取り組みやすくなっ た。 課題 ふしづくりの記入欄も一拍ずつ区切ったほうがよ かった。 つくるパターンを限定し、組み合わせたり重ねた りする。 玉越沙 研究授業 高学年 中学年 リズムづく 旋律づくり り 研究主題とのかかわり 聴いて 感じて 黒鍵の音を聴い て 音の重なりや響 きの美しさを感 じる 表そう 役割を考えて演奏する リズムや強弱を工夫する 研究主題とのかかわり 聴いて 感じて 手作り楽器の音を 聴いて 音の面白さを感じ る 表そう 自分のつくった６拍リズムと友達のリズムを重 ねる 研究主題とのかかわり 子供たちは「音楽を特徴づけている要素」や「音楽 の仕組み」を〈聴いて〉いくなかで、自分にとって価 値のあるおもしろいと〈感じる〉音や音楽をつくって 〈表そう〉としていることが明確になった。 そのためには教師側が「ここがいい」というところ を価値づけしてあげることが重要だということが分 かった。 今後の課題 聴き取る力を育成するために、教師が観点を明確にすること 低学年から音遊びや即興的に表現する活動を取り入れる 教師が子どもと一緒に「何回もつくる」「何回も聴く」実践 の積み重ね 最後に 自分の思いを表現することができる子 みんなの思いを認め、ともに音楽を楽しむ子 ご清聴ありがとうございました Ａブロック一同