Transcript 条件づけ
第３章 学習のしくみを知る 効果的な授業をするために(2) メインメッセージ３ なぜ教育心理学を学ぶのか １ • 効果的な授業をするために ３学習 ２記憶 ４動機づけ 生徒を正しく評価するために ５評価 生徒の心を理解するために ６性格 ７性格検査 生徒の心の問題に対処するために ８心の病気 ９治療 10教育問題 まとめ １１ メインメッセージ３ ほめることは学習の支え ほめ方を考えよう 条件づけ レスポンデント条件づけ （古典的条件づけ） オペラント条件づけ （道具的条件づけ） 古典的条件づけ パブロフの実験 古典的条件づけ パブロフの実験 条件刺激 無条件刺激 音 エサ 条件反射 無条件反射 唾液 古典的条件づけ パブロフの実験 条件刺激 音 条件反射 唾液 古典的条件づけ モノとモノの結びつき （刺激） （刺激） 古典的条件づけ 恐怖条件づけ 条件刺激 無条件刺激 音 電撃 条件反射 無条件反射 恐怖 古典的条件づけ 恐怖条件づけ 条件刺激 音 条件反射 恐怖 古典的条件づけ アルバート坊やの実験 条件刺激 ネズミ 条件反射 無条件刺激 音 無条件反射 恐怖 古典的条件づけ アルバート坊やの実験 条件刺激 ネズミ 条件反射 恐怖 般化 条件刺激と似た刺激にも アルバート坊やの実験 条件反応が生じる ウサギ ネズミ 白ひげ ネコ 恐怖 消去 アルバート坊やの実験 条件刺激 ネズミ 条件反射 恐怖 消去 条件刺激だけを提示する アルバート坊やの実験 条件刺激 ネズミ 恐怖 古典的条件づけの応用 夜尿症の治療 古典的条件づけの応用 夜尿症の治療 条件刺激 膀胱圧 条件反射 無条件刺激 音 水 分 検 出 無条件反射 覚醒 サブメッセージ３.1 人は経験によって モノとモノの関係を知る オペラント条件づけ スキナーボックス オペラント条件づけ スキナーボックス 自発行動 レバー 押し 強化 強化子 エサ 反応数の増加 オペラント条件づけ 自分とモノの結びつき （反応） （刺激） オペラント条件づけ 幼稚園児の生活習慣 自発行動 強化 手洗い 強化子 ほめる 反応数の増加 行動を増やしたい時 • シェイピング •直後強化 シェイピング 自 発 行 動 レバー 向く 強化 レバー 嗅ぐ 強化 上体起 こす 強化 レバー 押し 強化 エサ エサ エサ エサ シェイピング 目標行動に近い反応を 少しずつ強化する スモールステップの原理 強化のタイミング [データ] １ 10 分 間 8 あ 6 た り 4 の 反 2 応 数 0 1 3 5 7.5 10 15 20 レバー押しと強化との遅延時間（秒） 強化のタイミング 直後強化 高反応率 遅延強化 低反応率 行動を減らしたい時 • 消去 快刺激を取り去る •罰 不快刺激を与える 消去 自発行動 レバー 押し 消去 エサ 反応数の減少 罰 自発行動 レバー 押し 罰 不快 電撃 反応数の減少 消去と罰の比較 [データ3.1] 累 積 反 応 数 行動を消したくない時 強化スケジュール 全強化 部分強化 消去されにくい 消去抵抗 [データ3.2] オペラント条件づけの応用 ある幼稚園児の行動 強化子 注目 独り遊び 集団遊び オペラント条件づけの応用 [データ3.3] 独り遊び 集団遊び サブメッセージ３.２ 子供の行動の強化子を 注意深く見つけだそう 観察学習 明確な強化子がなくても、 他人の行動を観察して 学習する 観察学習 [データ3.4] サブメッセージ３.３ 子供には良いお手本が必要 メインメッセージ３ ほめることは学習の支え ほめ方を考えよう