Transcript 臨界期の影響かどうかはわからない

日語誤用分析
（大学院）
５月16日（月・一）～
担当 神作晋一
第８章 言語習得に及ぼす年齢
の影響
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１.外国語は早くから始めたほうがいいのか
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1.1「臨界期」という考え方
1.2年齢の影響について、ある程度わかっていること
1.3なぜ年齢が外国語習得に影響するのか
２.子どもは二つの言語をどう習得するのか
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2.1バイリンガリズム
2.2子どもはどんな言語能力を身につけなければな
らないのか
2.3二つの言語が助け合うという考え
第８章 言語習得に及ぼす年齢
の影響
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習得の進行に個人差がある
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速い人もいれば
遅い人もいます
専門分野の習熟とかかわらない
学習の個人差（年齢要因、年少児の注意
など）を考えてみる。
１.外国語は早くから始めたほう
がいいのか
1.1「臨界期」という考え方
1.2年齢の影響について、ある程度わかっ
ていること
1.3なぜ年齢が外国語習得に影響するのか
1.1「臨界期」という考え方
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言語は早くから始めたほうがいい？
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小学校英語教育に関する議論
臨界期仮説 臨界期（critical period）
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生物がある特性を獲得するための学習が成
立する限られた期間 ※鳥の雛の例
「その期間を過ぎると外国語の習得が難しくな
る期間」
例：思春期を過ぎるとつらい、12歳くらいまで
言語形成期
1.1「臨界期」という考え方
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臨界期：意見が分かれる
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年齢の影響はありそう：
例：駐在員の親子の例、子どもはペラペラ
例：こどもでも年齢次第のところがある
臨界期の影響かどうかはわからない
どのくらいの程度なのか
→今のところは「徐々に」と考えるしかない
1.2年齢の影響について、ある程
度わかっていること
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年齢：第二言語習得への影響
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音声の習得は年齢の影響が大きい
大人：母語にない音の聞き分けの難しさ、発音やア
クセントに母語の影響が残る
個人差はあるが、ネイティブと全く同じにはならない
→かぎりなく近づくことはできる
「Older is faster；younger is better.（大人の方が早
いが、子どもの方が優れている）」
大人は分析能力と認知能力が高いが、あとでこど
もに追い越される。
1.3 なぜ年齢が外国語習得に
影響するのか
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脳神経科学的な説明
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認知的な面
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脳の働き、機能との関係（言語を習得する部分）
大人は抽象的分析能力がある
子どもは無意識で自然な言語習得
心理的な面 人見知り
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自意識の発達した大人
新しい環境や第二言語環境に溶け込めなかったり、
あえて溶け込まないようになるなど
1.3 なぜ年齢が外国語習得に
影響するのか
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母語習得により、第二言語習得がしにくくなる
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母語習得に関係のない音の区別は無視するように
なる（例：ＲとＬなど）
→効率化のために
下の動かし方や口の周りの筋肉など
母語のフィルターＦｉｌｔｅｒを通して（音声や文法など
を）見ることになる
1.3 なぜ年齢が外国語習得に
影響するのか
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「生物学的な」要因かそれとも別の要因か
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→意見が分かれる
→複合的な要因
記憶力の問題
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高校生くらいが分岐点？（大学受験への問題）
30歳を過ぎると処理速度が遅くなる？
２.子どもは二つの言語をどう習
得するのか
2.1 バイリンガリズム
2.2 子どもはどんな言語能力を身につけな
ければならないのか
2.3 二つの言語が助け合うという考え
２.子どもは二つの言語をどう習得
するのか
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小さいころから外国語を学ぶ
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→「バイリンガル」への憧れ？
簡単ではない⇒問題が起こる可能性
日本国内：日本語を母語としない児童（小学生）、
生徒（中高生）の急増
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→点在している、固まっていない
→対応する教師の不足、制度の不備など
→上記以外にも問題が…
2.1 バイリンガリズム（２言語使用）
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社会あるいは個人が二つの言語を使用すること
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人については「バイリンガル」
⇔「モノリンガル」一つの言語しか使用しない
⇒一般的には、ネイティブスピーカーレベルの人をイ
メージする
⇒専門用語（術語）では、さまざまなタイプの２言語
使用者を含む。
2.1 バイリンガリズム（２言語使用）
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均衡バイリンガル（balanced bilingual）
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偏重バイリンガル（dominant bilingual）
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どちらかが高い場合
同時バイリンガル（simultaneous bilingual）
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両方の言語が同じくらい
両方の言語を同時に習得
継起バイリンガル（sequential bilingual）
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どちらかが先で、あとからもう一つ
2.2 子どもはどんな言語能力を
身につけなければならないのか
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日常言語能力
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（BICS：Basic Interpersonal Communication Skills
） 日常会話など
１～２年くらいで身に付くといわれる
認知学習言語能力
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（CALP：Cognitive Academic Language Proficiency
） 読み書きや複雑なディスカッションなど
年齢相応のレベルまで５～６年かかる
見かけの外国語能力に惑わされない
2.3 二つの言語が助け合うとい
う考え
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ＣＡＬＰ⇒どちらかの言語で発達させればよい
２言語基底共有説
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→別々に発達するわけではなく
→それぞれの言語に共通する部分は共有されて
発達していくという考え
水面下（点線の下）がＣＡＬＰ。一つの言語で身に
つければもう一つの言語に転移する。
2.3 二つの言語が助け合うとい
う考え
第一言語の表層的特徴
第二言語の表層的特徴
共有基底言語能力
図２ ２言語基底共有説 Cummins（1981,P.24をもとに作成）
2.3 二つの言語が助け合うとい
う考え
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
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必要な技能はそれぞれの言語で別に習得す
るべき。
読む能力そのものはゼロからする必要はな
い。
自分の母語で持っている概念に第二言語の
新しい語を結びつければいい。
2.3 二つの言語が助け合うとい
う考え
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例：６歳くらいの非母語話者が来て授業を受
けていてもＣＡＬＰが発達するわけではない。
ＣＡＬＰが発達せずに大人になってしまう
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→どちらの言語でも複雑な言語を話したり難しい
ものを書いたり読んだりできなくなってしまう。
→ＢＩＣＳが育つにも１～２年かかる
→初めから日本語でＣＡＬＰを育てるのは難しい
→子供の母語を使った教科支援ができるのが望
ましい
2.3 二つの言語が助け合うとい
う考え
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カミンズ：敷居仮説（閾仮説）
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二段階の敷居（閾）
両方の言語の発達が上の敷居を越えれば認知
発達にプラス
→モノリンガルよりも有利
どちらの言語も下の敷居を超えられない場合、認
知的にマイナスとなる
→十分に発達しない↓
ダブル・リミテッド・バイリンガル（リミテッ
ド・バイリンガル） limited
2.3 二つの言語が助け合うとい
う考え
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ダブル・リミテッド・バイリンガルの問題
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カミンズ「発達相互依存仮説」
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→どちらの言語もCALPが育たない（下の敷居を
越えられない）
→子どもの第二言語は第一言語が発達していれ
ば発達しやすく、未発達なら発達しにくい
母語による教育支援
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→両方の言語を育てる（日本語＋母語）
※永住するわけではない
第８章のまとめ
まとめ
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１．年齢の影響（大人と子ども）
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２．臨界期
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「Older is faster；younger is better.（大人の方が早
いが、子どもの方が優れている）」
生物学的な要因かどうかは議論が分かれる
３．二つの言語能力
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日常言語能力（BICS）：１～２年くらいで身に付くとい
われる
認知学習言語能力（CALP）：年齢相応のレベルまで
５～６年かかる
まとめ
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４．言語基底共有説
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ＣＡＬＰはどちらかの言語で発達させればいい。どち
らの言語も発達しなかった場合、難しい処理がどち
らの言語でもできなくなってしまう（ダブル・リミテッ
ド）の可能性がある。
５．母語支援・保持

第二言語教育＋母語による学習支援や母語保持が
必要。