Transcript 自由遊び場面での カードによる遊びの要求

特別支援学校中学部生徒が
「はい，～です」と答えるための支援
徳島県立阿南支援学校
田中 清章
1
指導目標
【長期目標】
先生や目上の人に丁寧な言葉づかい
をすることができる。
【短期目標・標的行動】
先生に質問されて，呼名されたら，
「はい，～です」と答えることができる。
2
現状のＡＢＣ分析
教員の質問
丁寧に
しゃべる
ルールなし
丁寧にしゃ
べった経験
少ない
ため口で許して
くれる先生
「はい，
～です」
褒められな
かったり（↓）
褒められたり（↑）
褒め言
葉なし
（↓）
上手にしゃべ
れなかった
（↓）
丁寧にしゃべるの
に違和感（↓） 3
3
解決策のＡＢＣ分析
褒められた（↑）
○が付いた（↑）
教員の質問+
記録表
丁寧に
しゃべる
ルールあり
「はい，
～です」
流暢に言え
るまで練習
先生は生徒が注
目してから話す
ルール
を守った
（↑）
スムーズに
しゃべれた
（↑）
先生の承認・笑顔
（↑）
4
4
方法
【対象児】
特別支援学校中学部生徒26名
1年生１２名，2年生８名，3年生６名
【指導場面】
2グループに分け実施（火・木曜日13名ずつ）
自立活動（ＳＳＴ）週1時間
【般化場面】
自立活動（ＳＳＴ）以外の授業場面
【教材】
絵カード，「はい、～です」カード
教室での練習記録用紙
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ＳＳＴ授業
で指導
ベースライン
はい：１９％
です：２４％
事後テスト
はい： ％
です： ％
・パターン化
・正 確 性
・流 暢 性
の指導を行い
「日常生活の
指導」
で指導
手続き（１）
ＳＳＴ授業での介入
レベル１：集団で行う（正確性）
１．絵カードを提示して，ゆっくりのテンポで一斉に声を
出して「はい，○○です」と物の名称を言う。
２．言葉に出して、何度も練習する。
レベル２：集団で行う（流暢性）
１．スピードを早くし、反射的に言葉が出てくるようにす
る。
２．何度も繰り返し練習し、「正確に」 且つ「流暢に」言
葉が出るようにする。
7
手続き（１）
レベル３：個人で行う
• 絵カードから実物に質問を変えることで、より般化場
面に近い質問を用意する。
• 1人ずつ指名し、答えられた時に、本人に見えるよう
にその場でシートに○をつけて、動機付けを高める。
各クラスでの介入
• レベル1から３を，各学級で朝の日常生活の指導の
時間に練習を行い，練習回数を増やす。
8
記録方法：課題分析を行い記録する
事前・事後テスト
実施日時
基
礎
と
な
る
行
動
テ
ス
ト
12／8
12
／9
12
／13
４
２
1
5
×
×
×
×
‐
△
○
×
「はい」と言う
○
△
○
×
「○○です。」と言う。
×
×
‐
×
×
△
×
×
先生の方向を向く
（先生が話し出したら）
×
○
×
‐
先生が教卓に立ったら，席に座る
○
○
○
○
先生の話にうなずきながら
手を90度にして、挙手をする
標的行動：
前
12／7
実施場面番号
よ
り
望
ま
し
い
行
動
事
正しい姿勢で座る
（先生が話し出している間：5分程度）
■一人でできたら○、できなかったら×、プロンプト付きでできたら△を付けます。
／
結果
ベースラインの標的行動の生起率平均は，
「はい」が19％，「～です」が24％であった。
介入後の標的行動の生起率の平均は，「は
い」が68％，「～です」が83％であった。
場面や人が変わっても，「はい，～です」と答
えられる生徒が増えた。
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考察
生徒が教員の方に注目しているのを確認し
てから，話し出そうとする教員が増えた。
正確に早くしゃべれるようになる（流暢性）と，
練習場面以外でも，「はい、～です。」と答え
られるようになった。
集団で声を出して練習することで，普段声
の小さい生徒も大きな声を出すことができて
いた。
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