Transcript 大學校長在通識教育中的角色

大學通識教育
之理念與實施
中原大學
人文與教育學院
黃坤錦 院長
1
壹、通識教育之演進、涵義與序列
一、通識教育的演進
 Vocational Education ---- Liberal Education
 Elective Course ---- Common Course
(Free Elective)
(Common Required)
 Special Education ---- General Education
 Special Education + General Education
= Professional Education
2
只是專門，不是專業

專門教育 + 通識教育 = 專業教育
Special E.

General E.
Professional E.
土木系
鋼筋混凝土
結構力學
--------------
S.E.
+
美學
倫理學
生態學
----------G.E.
 工程師
3

法律系
民法、刑法、
海商法
……

+
倫理學
科學發展史
現代科技
心理學
……
 大律師
外文系
天文學、地質學
語言學
音韻學
文學理論
……
+
生物學
 大詩人
心理學、社會學
……
4
二、通識教育的涵義
 形式範圍：人文、社會、自然
 本質內涵：精神的自由、心靈的滿足
生命的尊重、生活的價值
資源的善用、宇宙的和諧
5
三、通識教育的邏輯序列
 通識教育
(Education)
 通識課程
(Curriculum)
 通識科目
(Subject)
 通識教學
(Instruction)
 通識評量
(Evaluation)
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壹、通識教育的邏輯序列
Education
Curriculum
Subject
Instruction
Evaluation
人 教
＝
家庭
生 育
社會
學校
自我
小學
中學
大學
正
式
課
程
專門
教育
通識
核心課程
科目
︻
人文
自由任選
社會
分類必修
外顯課程
教育
教師教學－＞評量
學生學習－＞評量
全
自然
︼
非
正
式
課
程
人
新生訓練
社團活動
教
宿舍導師
育
生有涯，學無涯
學校建築
Arts is long, Life is short.
潛在課程
校園景觀
師生關係
行政運作
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貳、通識教育之理念與目標
一、通識教育的理念
 基礎性和補救性
 廣博性和多元性
 進階性和統整性
二、通識教育的目標
 清晰明確的表達能力
 綜合完整的判斷能力
 健全平衡的全人教育
-- 精確表達
-- 深具見識
-- 廣博開通
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通識與專門科目之教學目標
一、通識科目：
 認知的 (Cognitive)
 技能的 (Psychomotor)
 情意的 (Affective) (為主）
二、專門科目
 主學習 (Primary Learning)
 輔學習 (Assistant Learning)
 附學習 (Associate Learning) (情意的目標）
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参、通識課程之主要理論
理想常經主義
精粹本質主義
進步實用主義
本
體
論
1. 唯心
1. 心物二元
1. 唯物
2. 固定不變
2. 有變有不變
2. 變化無常
3. 真理是絕對的
3. 真理是未知的
3. 真理是相對的
宇
宙
論
1. 創造論的宇宙起源
1. 創造的起源，進化的歷程
1. 進化論的宇宙起源
2. 目的論的宇宙演化
2. 目的的方向中有機械的可能
2. 機械論的宇宙演化
1. 天賦的理性
1. 理性和經驗均有
1. 後天的經驗
2. 理性的思維
2. 經驗為先作素材，理性在後思考
2. 經驗的嘗試
3. 內省的
3. 實驗和推理並用
3. 外觀的
4. 觀念論
4. 有外在的實體，但人需靠觀念的認知
4. 實在論
1. 官能的訓練
1. 自由民主的方式
1. 生活的解決
2. 心靈的推展
2. 身心健全的公民
2. 技能的實用
3. 語文宗教最重要
3. 人文社會自然均衡
3. 職業技術最重要
4. 重動機
4. 動機與結果兼顧
4. 重結果
5. 重知識的內容
5. 內容與方法並重
5. 重知識的方法
價
值
論
1. 永恆普遍的價值
1. 自由民主的社會
1. 因時因地的制宜
2. 注重未來的理想
2. 重現在未來的聯結
2. 注重現在的問題
3. 以質作標準
3. 質為理想中不忽視量的事實(機會均等)
3. 以量作標準
人
生
論
1. 真善美聖的追求
1. 解決現實追求理想
1. 現實困難的解決
2. 來世的、天國的
2. 建立自由民主的人間天國
2. 現世的、人間的
認
識
論
知
識
論
10
美國大學通識課程三大類理念





理想／常經主義
Plato、Newman
Hutchins
分類必修
Chicago
St. John’s
保守派
傳統強硬
套餐
精粹本質主義
Aristotle、Kant
Conant
核心課程
Harvard
MIT
溫和派
中庸穩健
規則式自助餐
實用／進步主義
Sophists、Locke
Dewey、Kerr
自由任選
Brown
Berkeley
自由派
激進前衛
自助餐
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肆、通識課程之範疇與分類
一、基本能力 ( Basic Skills ) 必修、但通過
測驗者得免修



英文寫作
數量推理
外國語文
二、領域類別：以人文、社會、自然三大
範疇規劃成3至7類最為普遍。
12
伍、通識課程佔畢業學分之比例

美國大學：30%~40%最普遍；
哈佛為45%

日本大學：30/124 = 24%係最低要求，
以24%~30%最普遍

我國大學：多數28/128 = 22%
（中原大學34%)
13
美國卓越大學通識課程學分比例
學校名稱 學期／季 畢業學分 通識學分 百分比
Brown
Semester
32
12-22
38-69%
Harvard
Semester
32
12
38%
MIT
Semester
32
8
25%
Stanford
Quarter
180
60
33%
U.C.L.A.
Quarter
180
64
53%
U.of
Quarter
42
21
50%
Semester
36
16
44%
Chicago
Yale
14
哈佛案例



哈佛大學一直實施科目（Course）制而非學
分（credit）制。
大學部最低畢業科目為 16 Full Courses，通
常一個 Full Course 可以由兩個相關的 half
course 合計，因而實質上等於 32 門科目。
每一門科目（half course）通常都是一學期
上課三小時，小組研討一小時，合計四小
時，若依其他學校之學分比照推算，則為 4
學分。
15
32 門科目 128 學分當中，共分成6大類：



英文寫作（Expository Writing）：1科，4 學分。
數量推理（Quantitative Reasoning）：由數據解釋
和統計學兩科中擇1科，4 學分。
外國語文（Foreign Language）：1種外語，兩學期，
8 學分。
以上3類常稱為基本要求（Basic Requirements）



核心課程（Core Curriculum）：8科，32 學分。
主修科目（Concentration）：12科，48 學分。
選修科目（Electives）：8科，32 學分。
16





基本要求的3個科目 16 學分，占畢業總學分
128 的 12.5%;
核心課程32 學分，占總學分的 25%；如果核心
課程 32 學分加上前三項基本要求的 16 學分，
則共占總學分的 37.5%；
專門主修占總學分的 37.5%；
選修係供學生得在主修範圍內或主修範圍外，
自由選修，占總學分的 25%。
自由選修學生可以全都選專門科目，則專門課
程占 62.5%，而通識課程占37.5%；也可以全都
選通識課程，則專門課程占 37.5%，而通識占
62.5%，完全倒過來；若平均選修，則兩者均為
50% 。依訪查，以專門課程約占 60%，通識課
程約占40% 的學生最為普遍。
17
2007年5月15日新修訂為八領域：
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
美育與解釋性的思維(Aesthetic and Interpretative
Understanding)
文化與信仰(Culture and Belief)
實證與數學推理(Empirical and Mathematical
Reasoning)
倫理思維(Ethical Reasoning)
生命科學(Science of Living Systems)
物質科學(Science of Physical Universe)
各國文化與社會（Societies of the World）
世界中的美國（United States in the World）
18
MIT案例


1.
2.
3.
4.
5.
大學部學生必須修讀8個人文、藝術、
社會的（HASS） 通識科目。
HASS劃分為五大類：
Literary and Textual Studies
Language, Thougt, and Value
Visual and Performing Arts
Cultural and Social Studies
Historical Studies
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陸、通識課程與專門課程之安排
大四
大三
大二
大一
大四
專
門
課
程 大三
通 大二
識
課
程
大一
類型一
專
門
課
程
專
門
課
程
通
識
課
程
自
由
任
選
通
識
課
程
類型二
類型三
類型四
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柒、通識教育的層次
(中原大學)
靈通 Conjunction
 明通 Illumination
 溝通 Communication
 輸通 Transportation

天
我
人
物
(交通大學)
(生物科技學院
生命科學院)
21
捌、大學發展的目標

充實

Research  Institute
Teaching  College
Service  Club
James Bryant Conant
Harvard：Bok Teaching Center
台大：教學發展中心
中原：教學發展中心

茁壯
卓越
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玖、通識教育的角色

大學通識教育的三階段
一、個體性的
自然人
1. 自由發展
2. 自然
3. 科學性
4. 認知性
5. 試探
6. Is
7. 教育基礎
 奠基
二、群體性的
社會人
文化人
適應協調
社會
社會性
規範性
分化
Should be
教育歷程

整合
三、主體性的
探索超越
人文
哲學性
價值性
統整
May be
教育目的

融通
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24
通識教育的統整性

拉斐爾的名畫「雅典學苑」
理性與經驗的交流，
人文與科技的整合
海納百川
不捐細流
嶽出萬山 在攬巨峰
25
十、結
語

優質的通識教育：研究、教學、服務

卓越的通識教育 ≒ 卓越一流的大學
26