Transcript Intervention ITEP

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Introduction : Qu’est ce qu’un ITEP
Présentation du Projet
Les programmes du Centre Jeunesse de
Québec – Institut Universitaire
Le plan d’action
Retour d’expériences
Valoriser et transférer durablement
l’expérience acquise au sein d’un
établissement
Journée UNIFAF ANFH Blois 02 octobre 2014
Déroulement de la matinée
Etablissements
médicosociaux




Financement
sécurité
sociale
Relevant de
l’ARS
Loi du 02 janvier 2002.2
Loi 2005.102
Décret 2005-11 du 6 janvier 2005
Circulaire 14 mai 2007
Orientation
MDPH
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Textes régissant
l’Institut Thérapeutique Educatif et Pédagogique
LA MISSION DES ITEP
« La mission centrale des ITEP est d’amener l’enfant ou le
jeune concerné à un travail d’élaboration psychique, en
accompagnant son développement singulier au moyen d’une
intervention interdisciplinaire, qui prenne en compte la
nature des troubles psychologiques et leur dynamique
évolutive. »
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Un projet interdisciplinaire à visée soignante
permettant l’accès à un travail d’élaboration
psychique conduisant à l’inscription sociale des
jeunes.
« Les ITEP accueillent les enfants, adolescents ou jeunes
adultes qui présentent des difficultés psychologiques
dont l’expression notamment l’intensité des troubles du
comportement, perturbe gravement la socialisation et
l’accès aux apprentissages. Ces enfants, adolescents et
jeunes adultes se trouvent malgré des potentialités
intellectuelles préservées, engagés dans un processus
handicapant qui nécessite le recours à des actions
Conjuguées (La nature des troubles les amène à résister
aux interventions thérapeutiques, éducatives, et
pédagogiques isolées) et à un accompagnement
personnalisé ».
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LES USAGERS DES ITEP
Zone d’action
« Nord Loire »
ITEP & Sessad
« Le Logis »
Dpt 41
Zone d’action
« Sud Loire »
ITEP & Sessad
« L ’Audronnière »
Dpt 41 – 37 - 36
Zone d’action
de l’ITEP de
« Cercay »
Dpt 45-41
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Violence en
institution et
services, de quoi
parle-t-on ?
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Constats de départ
La violence des jeunes en ESMS




Stéphane
Ragueneau
UMIS
Directeur ITEP
Des constats communs
Un épuisement des professionnels
Une formation inadaptée
L’implication parentale
Un défi complexe pour l’organisation
Comment appréhender autrement les
phénomènes « de violence » et
l’implication parentale ?
 La recherche de meilleures pratiques
La mise en place d’un projet
départemental à visée nationale

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
Avec la participation de la CNSA et des ARS Centre
Avec le soutien d’UNIFAF et de l’ANFH
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UN PROJET NATIONAL
Agir face aux manifestations « agressives »
des jeunes accueillis et bientraitance institutionnelle
Huit ITEP du réseau AIRe s’engagent dans une action recherche formation
« Appréhender autrement
les phénomènes de violences
et l’implication des familles
au sein des 4 ITEP
de Loir et Cher »
La « violence verbale
sexualisée »
Mayenne et Picardie
UN PILOTAGE NATIONAL
UNE EVALUATION
UN COMITE SCIENTIFIQUE
UN COLLOQUE Aire TOURS 2013
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DEUX EXPERIMENTATIONS
TERRITORIALES
5 PRINCIPES DE BASE DE L’EXPERIMENTATION
autrement
les
phénomènes
de violence
au sein des
4 ITEP
de Loir et
Cher
Et
l’implication
des familles
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Appréhender
RECHERCHE
FORMATION
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UNE DEMARCHE
ACTION
UNE LOGIQUE D’ACTION
INTERVENTION
PREVENTION
POSTVENTION
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APPROCHE
SECURITAIRE EN
MILIEU DE TRAVAIL
L’IMPLICATION
PARENTALE
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DES PROGRAMMES QUEBECOIS
EFFET MIROIR
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Mettre en œuvre
un plan d’action
en ITEP
Présentation
du CJQ-IU
 Qu’est ce qu’un Centre Jeunesse au canada
La spécificité du Centre jeunesse de QuébecInstitut Universitaire

Deux programmes supports à la
collaboration Franco-québécoise :


LOUIS MCCLISH
CJQ-IU
DIRECTEUR
SERVICES DE
READAPTATION
A L’INTERNE

Approche sécuritaire en milieu de travail
L’implication parentale
Le partenariat avec le projet du Loir et
Cher :


La participation du Centre jeunesse de Québec
Intérêts du Centre jeunesse a participer à ce projet
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Le plan d’action en établissement
« Quantifier et qualifier la « violence


Gérard
BENCHETRIT
AIDAPHI
Directeur ITEP
»
La fiche de situation
Le comité de vigilance
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
PLAN D’ACTION 2012-2014
COPIL
DIRECTEURS
CADRES
GARF
-Pilotage des comités de vigilance
-Formation aux principes d’action
-Réflexion sur les délégations
et missions des cadres
-Proposer et examiner la transférabilité
-Construire, modéliser, expérimenter
les modules de formation
CJQ-IU
-Soutenir et accompagner les 4 ITEP
-Mettre à disposition les ressources du centre jeunesse
-Proposer des intervenants pour les formations
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-Piloter l’ensemble du projet
-Engager les modules implication parentale
-Identifier et préparer les futurs formateurs
-préparer le colloque 2013
-Créer le comité de rédaction et de lecture
-mise en place de supervision des
cadres
-formation » challenge management »
-installation des comités de vigilance
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Le plan d’action en établissement
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Gérard
BENCHETRIT
AIDAPHI
Directeur ITEP
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Le rôle des cadres intermédiaires
 L’entretien de soutien au cadre
 La formation permanente des
cadres
L’organisation du GARF
 Intra établissement
 Inter établissement
 La production de savoirs
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(suite)
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Retour d’expérience d’un chef de
service
 Le voyage d’étude au CJQ-IU:
Jean Luc BOUJU
cadre socio-éducatif de
l’ITEP d’HERBAULT
?»
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« un décadrage culturel nécessaire
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Résultat de
l’expérimentation
du point de vue
de tous les
acteurs


Le plan d’action du GARF
Immersion dans les pratiques du
CJQ-IU et liens interactifs permanents
avec les équipes (Fabienne P)
Histoire de vie institutionnelle et
manifestation agressive (Cyrille L)
s ’approprier l’histoire pour mieux comprendre le présent

Membres du GARF
Conception, mise en œuvre et
évaluation d’une formation de base au
bénéfice de tous les professionnels
(Monique C, Cécile C)
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Module 1
Module 2
Prévention
Intervention-Postvention
Module 3
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Module 4
L’approche sécurisante
en milieu de travail :
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Cyrille
Lefebvre
AIDAPHI
ITEP LE Logis
Psychologue
Impact sur la dynamique
institutionnelle

Du pluri à l’interdisciplinaire

Former pour se former
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

Le projet une démarche pour
changer la pratique
De l’expérience vécue à une
expérimentation structurée
Une prise de distance
Cécile Chéreau
 Une formation pratique au
ITEP Audronnière
quotidien intégrée dans
Service SAPS
éducatrice spécialisée
l’organisation
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Un changement de regard sur
l’accompagnement des familles



Fabienne Pitman
ITEP Audronnière
Psychologue
Cadre de Direction
Accueillir une situation
Accompagnement transversal
des familles par les
professionnels
Utilisation de la méthodologie
de projet pour développer une
nouvelle approche des familles
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

Le projet a créé les conditions
de nouvelles pratiques
Un partage d’expérience avec les
professionnels québécois

L’approche positive : une
nouvelle méthode de travail
Monique Delgado
ITEP Audronnière
Enseignante
spécialisée

La Postvention avec les jeunes
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
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Comment
Valoriser et
partager
durablement
l’expérience
acquise

Piste de réflexion sur les moyens
pour enraciner un projet
durablement :
« Écosystème apprenant »
 Un processus d’évaluation
continue
 Modélisation de la théorie de la
transformation des pratiques
Patrice Leguy
UMIS
Directeur IRRIS
 Neuf leviers de réussite à
l’implantation durables de la
gestion des manifestations
agressives
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 Une approche systémique
1- Objectiver les situations à caractère violent
pour les comprendre
2- Evolution de la représentation de la violence
au sein des équipes
Trois passations de questionnaires
3 - Evolution des changements au sein des
établissements
Trois focus groupe jeunes , parents ,
professionnels
Une Evaluation transversale
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Fiche de situation
APPROCHE « SYSTÈMES »
LOGIQUE DE TERRITOIRE
COPIL
LOGIQUE D’ETABLISSEMENT
DIRECTEURS
Réflexions sur la notion de
parcours des usagers et de
dispositif
LOGIQUE INTERCULTURELLE
CJQ-IU
Effet miroir basé sur les
pratiques innovantes
documentées par la
recherche
LOGIQUE DE
PROFESSIONALISATION
GARF
Processus de changement
des organisations
LOGIQUE DE SERVICES
CADRES
PROJET
Comprendre les besoins de
formation et Accompagner
les changements de
pratiques
Réflexions sur les
changement de besoins en
matière
d’accompagnements et de
prise en charge
LOGIQUE D’EVALUATION
EQUIPE DE RECHERCHE
Définir et mesurer pour
mieux comprendre et agir
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Modélisation de la transformation des pratiques
ENSEMBLE
4 DE PROPRIETES :
Étapes, formes
d’apprentissages…
CREATIF/
INNOVATION
1
SUBIR
EXPERIENCE
3
ENSEMBLE
DE CONDITIONS
2
PROCESSUS
réflexif critique
36

NEUF LEVIERS DE RÉUSSITE À L’IMPLANTATION
DURABLE DE LA GESTION DES MANIFESTATIONS
AGRESSIVES
 RECONNAITRE LA VIOLENCE AU SEIN DE L’ÉTABLISSEMENT
 FORMULER ET APPLIQUER UNE STRATÉGIE GLOBALE EN
MATIÈRE DE VIOLENCE
 FORMER DE MANIÈRE PERMANENTE TOUS LES PROFESSIONNELS
 ÉVALUER DE MANIÈRE CONTINUE LES PROGRAMMES PROPOSÉS
ET LES COMMUNIQUER AUX ÉQUIPES
Patrice Leguy
UMIS
Directeur IRRIS

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 DÉVELOPPER UN SYSTÈME DE SIGNALEMENT ET
D’INFORMATION CONTINUE ET DISPONIBLE

NEUF LEVIERS DE RÉUSSITE À L’IMPLANTATION
DURABLE DE LA GESTION DES MANIFESTATIONS
AGRESSIVES (SUITE)
 IMPLIQUER FORTEMENT L’ENCADREMENT INTERMÉDIAIRE; EN
PARTICULIERS DANS LA MISE EN ŒUVRE CONTINUE DES OUTILS
ET PROGRAMME
 IMPLIQUER LES PARENTS DANS LES PROGRAMMES DESTINÉS
AUX JEUNES.
Patrice Leguy
UMIS
Directeur IRRIS
 COMMUNIQUER RÉGULIÈREMENT SUR LES RÉSULTATS, EN
INTERNE (PARENTS, JEUNES, PROFESSIONNELS) ET EN EXTERNE
(PARTENAIRES)
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VALORISER LES INNOVATIONS PROPOSÉES PAR LES ÉQUIPES
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