Impacto en el gusto y aprendizaje de la Física al usar una propuesta Didáctica Integral a Nivel Bachillerato

Por: Maestrante Delia López Cerqueda

PRESENTACIÓN

• El presente trabajo pretende valorar el impacto en el gusto y aprendizaje de la Física al utilizar una enseñanza integral basada en el aprendizaje por descubrimiento y a través del uso de estrategias didácticas que permitan al estudiante visualizar de una manera más eficiente la aplicación de la física en su vida cotidiana.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

• Los estudiantes de segundo grado de la EPO 243 manifiestan que la materia de física es complicada, pues contiene muchas matemáticas, la mayoría de problemas son hipotéticos, pues no encuentran relación muchas veces con su vida. Por lo que es una materia aburrida.

Se realizó una encuesta a 33 estudiantes de segundo grado, turno vespertino • Tabla no. 1

EDAD MUJERES HOMBRES si 15

3 1

16 17

14 5 3 4 1 2

18

4 2

Total 22 11 6 No

2 16 7 2

27

Fuente: Encuesta realizada en el mes de octubre de 2013, estudiantes de EPOEM No. 243

De los cuáles 27 reportan que no les gusta la materia de física, correspondiendo al 81.8 % de las personas encuestadas. de estas 24 personas reportan que debido al profesor, 2 se refieren a los contenidos y una manifiesta que se debe tanto al profesor como a contenidos.

Causas por las que no les gusta la Física

30 25 20 15 10 24 5 2 1 0 Profesor Contenidos ambos Fuente: Encuesta realizada en el mes de octubre de 2013, estudiantes de EPOEM No. 243

• La mayoría no intenta ni siquiera realizar los ejercicios, siendo un total de 19 personas que manifiestan esta respuesta, su argumento es que:  la física es difícil (para resolver los problemas hay muchas fórmulas, es confuso, no se aplica en la vida real, procedimientos largos, influyendo la paciencia del docente)  No le entienden, por lo que no es necesario realizar el esfuerzo o perder el tiempo.

Se encuestó a 25 estudiantes de tercer grado: Tabla No. 2

EDAD 15 16 MUJERES HOMBRES 17 18 Más de 18

10 5 5 1 4 Fuente: Encuesta realizada en el mes de octubre de 2013, estudiantes de EPOEM No. 243

Postura de los Estudiantes de Tercer Grado ante la material de Agrada 16% No les gusta 32% Física Un poco 52%

Un poco No les gusta Agrada

• Un 73.2 % de ellos refieren que el no saber utilizar adecuadamente el material, el 48.2 % algunas veces intenta resolver los problemas o ejercicios de clase, mientras que un 32 % declara que nunca intenta los ejercicios limitándose a copiar los que resuelve el docente.

Tabla No. 3

Observaciones

No se utilizar adecuadamente el material Algunas veces intento resolver los problemas Nunca intento resolver los problemas

%

73.2

48.2

32 Fuente: Encuesta realizada en el mes de octubre de 2013, estudiantes de EPOEM No. 243

• En conclusión comentan que la materia no es interesante debido a que: es confusa, hay que pensar, por el maestro, la flojera, es tediosa, tiene muchas fórmulas, me desespero rápidamente.

• Sugiriendo que les gustaría que se impartiera utilizando videos, una explicación básica, con experimentos, que el docente expliqué métodos más sencillos, así como más métodos para resolver los problemas y poder seleccionar entre ellos.

Para poder tener un panorama más amplio sobre la forma en que se ha impartido la física se procedió a realizar entrevistas a ocho personas: Tabla No. 4

Edad Ocupación 31 años Docente historia 34 años Docente matemáticas 24 años Abogada ¿Cuál es su opinión sobre la física?

Fundamental en el desarrollo humano Me agrada la materia porque nos permite entender y visualizar mejor los fenómenos que nos rodean.

¿A qué crees que se deba esa opinión?

Todas las cosas diarias tienen un ¿Por qué? Solo que tenemos que emplearlas Porque los contenidos se abordaron de forma dinámica.

¿Cómo hubiera gustado que le se impartiera esta?

Conocerla prácticamente Igual como me la transmitieron.

No me gusta, la estudie en el conalep Mi cabeza no da para eso. Mis eran buenos, no me maestros gusta la física.

Edad Ocupación 30 años Docente ingles 38 años Taxista 32 años Orientadora 26 años Ing. Mecánico ¿Cuál es su opinión sobre la física?

Era buena saque 10 pero solo para pasarla, no me gusto.

Estudie trunca, la escuela no me gustó secundaria Sacaba 9 en matemáticas y 6 en física, era difícil.

Me agrada

¿A qué crees que se deba esa opinión?

No le veía relación con mi vida Considero porque eso.

no que las personas no se interesan tienen necesidad de aprender Considero que por la manera de impartir la clase por el docente Las matemáticas son exactas requiere y la física muchas consideraciones, hay que pensar.

Fuente: Entrevista realizada en el mes de noviembre de 2013.

¿Cómo le gustado que impartiera esta?

hubiera se

Con una mayor relación con mi vida diaria.

Es un reto y un arte el pensar.

Como se puede observar algunas personas no les agrada la física por la manera en que se les impartió, pues no encontraron una relación con su vida diaria, no le encuentran una utilidad y por lo tanto consideran que no tienen la necesidad de adquirir esos conocimientos.

POR LO QUE EL PROBLEMA PUEDE EXPRESARSE EN LA SIGUIENTE SERIE DE PREGUNTAS:

• • • •

¿Cuál es la metodología por la que se imparte la física?

¿Qué tanto influye está en el apropiamiento de los conocimientos de la física en los estudiantes de segundo grado de nivel bachillerato?

¿Cómo influye una situación contextualizada en la motivación para aprender física en los estudiantes de segundo grado de la EPO 243?

¿Cómo impacta una metodología de aprendizaje por descubrimiento en el aprendizaje de la física a nivel bachillerato?

• • •

JUSTIFICACIÓN

La Física es una ciencia que estudia la materia y su relación con la energía, es una disciplina que nos ayuda a comprender los hechos naturales ¿Cómo suceden? Así como también junto con otras ciencias permite desarrollar tecnologías que facilitan el trabajo del hombre o la transformación de los materiales.

Los resultados de las investigaciones relevantes sobre en la resolución de problemas aparecen con factores muy diversos. Estudios de forma de su descripción (Reif, 1983), lenguaje y organización de la información (Long, 1991), cantidad de términos científicos (Merzyn, 1987), información redundante- o superflua (Johnstone y Kellet, 1980; Kempa, 1986).

Por lo que de acuerdo al autor Oñorbe de la Torre nos sugiere revisar la didáctica de las ciencias experimentales para analizar el enfoque metodológico hasta ahora utilizado en la enseñanza impartida

LIMITACIONES DEL ESTUDIO

• • • • • • • El ausentismo Prejuicios En nuestro sistema la calificación mínima asentada es 5 DELIMITACIONES Se trabajara con dos grupos de muestra y un testigo durante seis meses Falta de instalaciones Población diversa

OBJETIVO GENERAL

• Evaluar el impacto en el gusto y aprendizaje de la Física al utilizar la metodología integral (actividades lúdicas, prácticas contextualizadas en situaciones sencillas y con materiales que se consiguen fácilmente), que permitan a los estudiantes obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes de segundo grado de la EPO 243.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• • • • • • • • • • • Analizar la metodología utilizada en la materia de Física en la EPO 243 en los últimos dos años. Para identificar ¿Cuáles son los factores que interfieren en la apropiación de los conceptos de física?

Identificar las temáticas y actividades de interés de los estudiantes de segundo grado de la EPO 243 (Juegos, actividades físicas).

Seleccionar las actividades lúdicas que pueden ser de interés para los estudiantes y adecuarlas basándose en su contexto.

Sugerir un cuadernillo de prácticas donde se utilicen materiales fáciles de conseguir, con actividades sencillas que promuevan la identificación de conceptos propios de la materia y que permitan realizar mediciones, que se puedan utilizar como datos para lograr el objetivo cuantitativo de la actividad.

Operalizar las actividades lúdicas y las practicas, para evaluar su impacto en la población estudiantil.

Identificar las habilidades que el estudiante desarrollo con la propuesta metodológica, mediante test y resoluciones de casos prácticos.

HIPÓTESIS

• Las temáticas desarrolladas mediante estrategias que buscan un aprendizaje por descubrimiento reflejan desarrollar un 20 % más destrezas básicas (capacidades de observación, clasificación, comparación, medición, descripción, organización coherente de la información, predicción, formulación de inferencias e hipótesis, interpretación de datos, elaboración de modelos, y obtención de conclusiones) que aquellos que desarrollaron las temáticas a través de un modelo tradicional.

METODOLOGÍA

• • TIPO DE ESTUDIO El presente trabajo se basa en un estudio exploratorio en la EPO 243 que nos permita observar la metodología utilizada en el proceso enseñanza aprendizaje de la materia de física, con el fin de generar estrategias que sean factibles, para después aplicar la propuesta didáctica y mediante un estudio descriptivo observar si existe una modificación en el aprovechamiento escolar, permitiendo a los estudiantes tener un aprendizaje significativo.

MUESTRA

• El presente estudio se basa en un diseño multivariable de tres grupos de aproximadamente 40 personas cada uno.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

• El estudio de la física, así como las ciencias es algo que permite a las personas desarrollar destrezas muy útiles en las actividades cotidianas como son: análisis de situaciones, manejo y obtención de datos, manipulación y transformación de la materia. Por lo que el docente debe generar estrategias que motiven al estudiante hacia la investigación y el desarrollo de estas destrezas

Para iniciar la propuesta lo primero que debemos hacer es conocer las características de los estudiantes de segundo grado de la EPO 243.

• • • • Elaborar y aplicar un instrumento que nos permita obtener un diagnóstico sobre la opinión de los estudiantes hacia las ciencias, identificar su postura ante la materia de la física, además de identificar sus destrezas (Pretest).

Mediante una encuesta se tratara de identificar ¿Cuáles son las características de la metodología utilizada por el docente de la materia de Física en el tercer semestre?

Identificar la metodología empleada en los temas de: Movimiento Uniforme Rectilíneo, Caída libre, Tiro vertical, estática e hidráulica por los docentes en la EPO 243.

Elaborar un instrumento de valoración que refleje si los estudiantes saben utilizar la calculadora científica.

• • • • • Desarrollar un instrumento que nos permita valorar los conocimientos, habilidades y destrezas básicas que los estudiantes debieron desarrollar en el semestre anterior.

Elaborar una gráfica que nos permita observar las destrezas de: capacidades de observación, clasificación, comparación, medición, descripción, organización coherente de la información, predicción, formulación de inferencias e hipótesis, interpretación de datos, elaboración de modelos, y obtención de conclusiones.

Una vez identificada las destrezas en las que se presenta un nivel más bajo.

Buscar estrategias que permitan potenciar sus diversas inteligencias y desarrollar las destrezas requeridas de acuerdo al campo disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales, así como desarrollar el interés. Aplicar el postest.

INSTRUMENTO EXPLORATORIO

• • • Encuesta La materia de Física me parece INTERESANTE B) ABURRIDA C) INDIFERENTE D) DIFÍCIL E) OTRA: • • • • • • • • • Las actividades realizadas durante la clase de física suelen ser interesantes NUNCA B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES D) SIEMPRE Al realizar las actividades de clase YO: INTENTO HASTA QUE LOGRO TENER ÉXITO SINO TENGO ÉXITO A LA PRIMERA DESISTO Mi profesor ES PROPÓSITIVO B) ES MUY ESTRICTO C) NO ME ATIENDE D) ME EXPLICA Cuándo el profesor de física solicita material Yo cumplo NUNCA B) A VECES C) ESPERO A QUE ALGUIEN ME LAS PASE D) NO ME INTERESA C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES D) SIEMPRE

• • • • • • • • • • • • • Durante la clase de física Yo realizo otras actividades NUNCA Considero que B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES aplico mi capacidad de observación NUNCA B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES Cuándo en la clase de Física la información se presenta en forma de graficas leer la información NUNCA B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES D) SIEMPRE D) SIEMPRE es fácil.

D) SIEMPRE Para medir la longitud NUNCA B) A VECES sé cuál es la herramienta que más me conviene.

C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES Si escucho una unidad NUNCA B) A VECES puedo identificar a ¿Qué magnitud corresponde?

C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES Puedo resolver una conversión de unidades de manera correcta.

D) SIEMPRE D) SIEMPRE NUNCA B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES ___________ puedo describir fácilmente cualquier actividad que realice durante las prácticas de física.

D) SIEMPRE

• • B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES identifico los datos de manera fácil y • B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES • • _______ utilizo el formulario para solucionar los problemas de física.

B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES • • • • Agrego notas extra a los apuntes que tomo en el salón de clases.

NUNCA D) SIEMPRE B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES Resuelvo los ejercicios y problemas sin ayuda de algún compañero.

B) A VECES C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES

PRÁCTICA “LA PIÑATA”

• • • • • • • Para desarrollar las destrezas necesarias se recomienda realizar actividades cotidianas por ejemplo para fuerzas, vectores y equilibrio se puede utilizar una piñata.

Materiales: 3 balanzas romanas de 20 KG o 12 Kg cada una Una piñata pequeña cuya masa sea de aproximadamente 9 o 11 kg Juego de geometría Hoja milimétrica Colores

Procedimiento: Colocar la piñata como se muestra en la figura: 1. ¿Cuál será el resultado de sumar los tres vectores de fuerza? (Predicción) 2. Medir el ángulo formado entre el cable y el poste de la balanza 1 la balanza 2 3. Medir la masa de la piñata y calcular su peso en Newton 4. Obtener el valor de las fuerzas 1 y 2 5. Medir el valor expresado en las balanzas 1 y 2

• • • • • • Comparar los resultados del punto 4 (analíticos) con los obtenidos en la experimentación ¿Por qué decimos que el sistema se encuentra en equilibrio? ¿Qué es el equilibrio?

¿Dónde puedes observar ejemplos de sistemas de fuerzas en equilibrio?

Describe ¿Cómo puedes elaborar el diagrama de cuerpo libre correspondiente?

¿Cuáles son las ventajas de utilizar un diagrama de cuerpo libre?

Obtener el vector suma resultante de las tres fuerzas (analítica o gráficamente)

• • • • • • En tu hoja milimétrica trazar una línea vertical que represente el peso de la piñata, en el extremo superior trazar una línea que forme un Angulo igual a  1 y en el extremo inferior otra que forme un Angulo igual a  2, prolongar las líneas hasta que se crucen, borrar los extremos sobrantes del triángulo formado, medir la longitud de ambas líneas. ¿Qué puedes observar?

Escribe tus conclusiones referentes a la metodología utilizada y los conceptos de equilibrio y fuerzas.

Variar el ángulo de inclinación de los lazos.

La actividad permite relacionarla con trigonometría, creatividad, otras materias.