Transcript Варианты инклюзивного образования в детском саду

Взаимосвязь интеграции и
инклюзивного образования
детей с нарушением слуха в
различных условиях
обучения
Леонгард Эмилия Ивановна,
методист окружного ресурсного
центра по развитию инклюзивного
(интегрированного) образования
СВАО
I. Стихийная интеграция по
инициативе родителей
массовый детский сад
(с 1968/69 гг.)
массовая школа (с
1973/74 гг.)
Единичные случаи; без сопровождения - помощь родителей.
Содержание образования: полная образовательная интеграция.
II. Разработка авторами Системы
критериев готовности детей с
нарушением слуха к обучению в
массовой школе. Регламентация
процесса индивидуальной интеграции
массовый детский
сад (стабильное
увеличение
количества детей;
без сопровождения)
массовая школа – эксперимент:
по 2 глухих ученика в двух
классах одной школы.
(сопровождение: индивидуальные занятия сурдопедагога по
развитию речевого
слуха и произношения)
Профтехучилище, вуз
(без сопровождения)
Содержание образования: полная образовательная интеграция всего
контингента обучающихся
III. Групповая интеграция (начало
процесса – инициатива родителей)
Спецгруппы
в массовых детских садах
с 1973 г по настоящее
время (начиная с
Электростали, во многих
городах)
Спецклассы
в массовых школах с
1978 г. по настоящее
время (Электросталь,
Омск, Москва и
многие другие города)
Содержание образования: программы для специальных
дошкольных учреждений и школ (для глухих и
слабослышащих детей).
Варианты инклюзивного
образования в детском саду
Дети без
дополнительных
нарушений
Ребенок со
сложной
структурой
дефекта
Инклюзивное образование в условиях
коррекционной группы
Варианты инклюзивного
образования в детском саду
Группа обычного
детского сада
Ребенок с
дефектом слуха
Инклюзивное образование
в условиях интеграции
Варианты инклюзивного
образования в детском саду
Группы обычного
детского сада
Специальные
группы для глухих
детей в массовом
детском саду
Общие занятия
(музыка, развитие
сенсорики,
физкультура,
прогулки)
Полная социальная и образовательная интеграция
Варианты инклюзивного
образования в детском саду
Группы обычного
детского сада
Специальные
группы для
глухих детей в
массовом
детском саду
Дети со сложной
структурой
дефекта
Инклюзия в инклюзии
Варианты инклюзивного
образования в школе
Класс обычной
школы
Ребенок с
дефектом слуха
Инклюзивное образование в условиях интеграции
Варианты инклюзивного
образования в школе
Общеобразователь
ная школа
Специальные
классы для глухих
детей в школе
Общие занятия
(музыка,
физкультура и пр.)
Полная социальная и образовательная интеграция
Варианты инклюзивного
образования в вузе
1 -3 курс
Доля
сопровождения
уменьшается.
Переход в общий
поток
с 4 курса
МГТУ им. Н.Э.Баумана
Техническое и психолого-педагогическое сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху в
условиях инклюзивного образования






Наличие у каждого индивида двух индивидуальных слуховых
аппаратов или имплантов для постоянного пользования.
Наличие технических устройств для коллективной работы (FMсистемы, радиоклассы и др.).
Индивидуальные занятия по формированию механизма речевого
слуха с каждым участником образовательного процесса всех
возрастных групп.
Формирование/развитие/совершенствование связной речи в
устной и письменной формах.
Обучение пониманию смысла текстов.
Помощь тьюторов и консультантов по отдельным дисциплинам.
Обучение осуществляется по
программе и учебникам
общеобразовательной
средней школы.
Каждому ученику, имеющему психофизиологические нарушения, сопутствующие
патологии слуха, обеспечиваются
индивидуальная поддержка для их коррекции составляются персональные инклюзивные
подпрограммы, которые реализуются во время
уроков и индивидуальных занятий:

- временно замедляется персональный темп
освоения отдельных тем;
- выборочно сокращается количество
упражнений по русскому языку и математике;
- адаптируются некоторые тексты по чтению
и окружающему миру.
Цели обучения
Обеспечить всем детям условия для
овладения программой
общеобразовательной школы в
соответствии с персональными
возможностями каждого ребёнка и
для получения ими
стандартизованного образования.
Знакомство учащихся с культурой
своего народа и народов других
стран.
Я др о р еа б и л и т а ц и о н н о го п р о ц е сс а
Ядром
абилитационного процесса является
слухоречевое развитие
детей, интенсивная многолетняя
работа по развитию
речевого слуха.
У детей формируется механизм
речевого слуха; целенаправленно
развивается отсутствующие до
обучения слуховая функция и
слуховое восприятие.
Одновременно у детей формируется
слухо-зрительное восприятие
и слухоречевая система
Механизм речевого слуха
Нормальный ход развития глухих и
слабослышащих детей
есть следствие нормализованной педагогической практики,
которая сохраняет неслышащим детям
жизнь в семье
– естественную среду
родственных связей, речевого
уклада, традиций и культуры, в
которой живёт и воспитывается
ребёнок;
жизнь в языке
– формируя инициативность
детей в речи и их
самостоятельность при
проявлении понимания текстов
любой степени сложности;
жизнь в слухе
– при раннем бинауральном
слухопротезировании и
многолетней специальной работе
по развитию речевого слуха;
жизнь в общении
– формируя общепринятую
устную манеру общения, т.е.
исключая жестовый язык и
дактилологию в период
становления у детей устной и
письменной форм родного языка.
Субъекты инклюзивного образования в
интегрированном пространстве
общеобразовательных учреждений
Несколько детей
одного возраста
(субъект
инклюзивного
образования) в
одной
Ребенок
группе или
(субъект
классе
инклюзивного
образования) в
группе или
классе
Разновозрастная
группа студентов
(субъект
инклюзивного
образования)
в вузе