Transcript תכנית התקשוב הלאומית למאה ה-21

‫דאגות המורים המשתתפים בתוכנית להתאמת מערכת החינוך‬
‫בישראל למאה ה‪21-‬‬
‫‪Teachers Concerns Regarding the "Adapting the Israeli Education‬‬
‫‪System to the 21st Century" Program‬‬
‫גילת כהן‬
‫מכללת אורנים‬
‫אריג ' עומר‬
‫מכללת אורנים‬
‫האוניברסיטה הפתוחה‬
‫‪[email protected]‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫האדם הלומד בעידן הטכנולוגי‬
‫כנס צ'ייס השנתי למחקרי טכנולוגיות למידה‬
‫‪16.2.2012‬‬
‫הרקע למחקר‬
‫‪ ‬ההזדמנות להטמעה וניהול אפקטיבי של שנוי טכנולוגי ורב מערכתי‬
‫הוא אתגר עמו החלה להתמודד מערכת החינוך בכללותה‪.‬‬
‫‪ ‬התוכנית הלאומית להתאמת מערכת החינוך בישראל למאה ה‪21-‬‬
‫הנקראת בקצרה‪" :‬תכנית התקשוב הלאומית למאה ה‪ "21-‬יצאה‬
‫לדרך בשנת הלימודים תשע"א‪.‬‬
‫‪ ‬מטרת התכנית להוביל לקיומה של פדגוגיה חדשנית בבתי הספר‬
‫תוך הטמעה של טכנולוגיות מידע כולל שיפור ההוראה והניהול‪,‬‬
‫שיפור התקשורת והקניית מיומנויות המאה ה‪.21-‬‬
‫‪ ‬כדי לתת עדיפות לפריפריה‪ ,‬יישום התכנית התחיל בבתי ספר‬
‫יסודיים במחוז הצפון ובמחוז הדרום ובהדרגה יישומה יתרחב לכל‬
‫בתי הספר בארץ‪.‬‬
‫חשיבות המחקר‬
‫חשוב להבין את עולמם המנטאלי והפרקטי של המורים‬
‫כתנאי מקדים להחלת שינוי וכדי להצליח בניהולו‬
‫(‪.)Fullan, 2001‬‬
‫ניהול והטמעה מוצלחת של תכנית התקשוב הלאומית‬
‫למאה ה‪ 21 -‬עשוי לקדם את מערכת החינוך בארץ‬
‫במידה משמעותית‪.‬‬
‫משתנים מרכזיים‪ :‬דאגות מורים‪ ,‬מוכנות לשנוי‪ ,‬שליטה‬
‫בישומי תקשוב‪.‬‬
‫הגברת ההבנה על משתנים אלו והקשרים ביניהם‪.‬‬
‫דאגות מורים‪(Hall & Hord, 2006) Teachers Concerns -‬‬
‫מודל הדאגות של הול והורד‬
‫מציג מוקדים שונים של התעניינות של המורים ביחס לשנויים בבית הספר‬
‫הכרה ומודעות‬
‫עניין בידע‬
‫עניין אישי‬
‫עניין בהתארגנות‬
‫עניין בתוצאות‬
‫עניין בשיתוף פעולה‬
‫התמקדות מחדש‬
‫שאלון למדידת‬
‫דאגות המורים‬
‫בתהליך שנוי‬
‫פותח ותוקף ע"י‬
‫הול והורד‬
‫מוכנות לשנוי )‪)Armenakis and Haris, 2003‬‬
‫מהווה הרחבה למושג ה"הפשרה" של קורט לוין‪.‬‬
‫עד כמה חברי הארגון תופסים את השנוי כהכרחי וכבר‬
‫מימוש‪ .‬המוכנות לשנוי של הפרט מבוססת גם על‬
‫הפירוש הייחודי שלו את המציאות הארגונית‪.‬‬
‫בניית מוכנות לשנוי היא גורם קריטי המשפיע על הצלחת‬
‫היישום‪.‬‬
‫שאלון למדידת‬
‫מוכנות לשנוי‬
‫פותח ותוקף ע"י‬
‫ארמנקיס ואחרים‬
‫מטרות המחקר‬
‫•לאפיין את דאגות המורים שחוו את הפעימה הראשונה‬
‫בתום השנה הראשונה ליישום תכנית התקשוב הלאומית‬
‫למאה ה‪ 21-‬בבית ספרם‪ .‬ללמוד‪ ,‬מהם ההיבטים המעסיקים‬
‫אותם ומהי מוכנותם לשינוי‪.‬‬
‫• לבדוק את הקשר בין תפיסת המורים לגבי מידת השליטה‬
‫שלהם ביישומי תקשוב לבין דאגותיהם ומוכנותם לשינוי‪.‬‬
‫שיטת המחקר‬
‫אוכלוסיית המחקר‬
‫מורים מבתי ספר בצפון הארץ שנכללו ב"פעימה‬
‫הראשונה" בתוכנית והחלו ליישמה בשנת הלימודים‬
‫תשע"א‪.‬‬
‫דגימה ומשתתפים‬
‫שאלון ניתן ל‪ 100-‬מורים המלמדים בשבעה בתיה"ס‬
‫שהשתתפו בפעימה הראשונה של התכנית‪.‬‬
‫‪ 50‬מורים מהמגזר הערבי‪ 88 ,‬נשים‪ ,‬גיל ממוצע‪40.1 :‬‬
‫כלי המחקר‬
‫נבנה שאלון‪:‬‬
‫•רקע דמוגרפי‪ ,‬רקע מקצועי ומידע כללי‪.‬‬
‫•דיווח עצמי על מידת השליטה ביישומי מחשב שונים‪.‬‬
‫•דאגות המורים בעת שנוי‪ ,‬מבוסס על השאלון של ‪)2006( Hall & Hord‬‬
‫למדידת דאגות המורים בעת שנוי‪ .‬שולבו הגדים הנוגעים לדאגות בנוגע‬
‫להיבטים טכנולוגיים‪.‬‬
‫•מוכנות המורים לשנוי‪ ,‬מבוסס על המודל של ארמנקיס ושותפיו‬
‫)‪(Bernerth, Armenakis, Pitts & Walker, 2007‬‬
‫• התוקף הנראה של השאלון המותאם הוערך ע" מורים המשתתפים‬
‫בתוכנית התקשוב‪.‬‬
‫שליטה נתפסת של המורים בישומי תקשוב (‪)N=100‬‬
‫טווח‪ :‬מעולה ‪ 1 - 5‬כלל לא‬
‫שליטה גבוהה או מעולה‬
‫‪M‬‬
‫‪SD‬‬
‫(‪ % )4,5‬המורים‬
‫שימוש בדואר אלקטרוני‬
‫‪94%‬‬
‫‪4.53‬‬
‫‪0.72‬‬
‫גלישה וחיפוש מידע‬
‫באינטרנט‬
‫שליטה במעבד תמלילים‬
‫‪89%‬‬
‫‪4.40‬‬
‫‪0.79‬‬
‫‪74%‬‬
‫‪3.88‬‬
‫‪1.21‬‬
‫בניית מצגות ‪Power Point‬‬
‫‪65%‬‬
‫‪3.82‬‬
‫‪1.14‬‬
‫תפעול אתר כיתתי‬
‫‪45%‬‬
‫‪3.17‬‬
‫‪1.31‬‬
‫בניית סביבה לימודית‬
‫מתוקשבת‬
‫בניית שיעורים מתוקשבים‬
‫‪42%‬‬
‫‪3.08‬‬
‫‪1.22‬‬
‫‪42%‬‬
‫‪3.20‬‬
‫‪1.20‬‬
‫תפעול לוח חכם‬
‫‪23%‬‬
‫‪2.34‬‬
‫‪1.27‬‬
‫‪α=0.86‬‬
‫מדדי דאגות המורים בהתייחס לתוכנית התקשוב הלאומית למאה ה‪21 -‬‬
‫)‪(N=100‬‬
‫מקור הדאגה (הצורך)‬
‫מס'‬
‫היגדים‬
‫הכרה ומודעות ( ‪)α=0.88‬‬
‫‪4‬‬
‫‪M‬‬
‫‪SD‬‬
‫‪1.00 1.88‬‬
‫אני לא ממש יודע מה יהיה השינוי בבית הספר בעקבות הכנסת‬
‫תכנית התקשוב‪.‬‬
‫אני עסוק בעניינים אחרים ולא בתכנית התקשוב‪.‬‬
‫ידע (‪ )α= 0.51‬לא מובהק‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0.58 3.91‬‬
‫אני מעוניין לדעת מה תדרוש ממני תכנית התקשוב בעתיד הקרוב‪.‬‬
‫הייתי מעוניין לדעת במה תכנית התקשוב טובה יותר ממה שאנו‬
‫עושים עתה‪.‬‬
‫עניין אישי (‪)α= 0.77‬‬
‫‪8‬‬
‫‪0.74 3.00‬‬
‫הייתי רוצה לדעת מה מצפים ממני לשנות בדרכי ההוראה שלי‬
‫בעקבות כניסת תכנית התקשוב‬
‫אני מעוניין לדעת מה תהיה השפעת תכנית התקשוב על מעמדי‬
‫המקצועי‬
‫התארגנות (‪)α= 0.92‬‬
‫אני מוטרד מעומס העבודה הצפוי בעקבות תכנית התקשוב‬
‫אני דואג שלא יהיה לי מספיק זמן להתארגן ולהכין את מטלות‬
‫ההוראה בגלל הכנסת תכנית התקשוב‬
‫‪5‬‬
‫‪1.13 2.83‬‬
‫( ‪)α= 0.86‬‬
‫תוצאות‬
‫אני מודאג מכך שלא התבצעה בדיקה מספקת לגבי השפעת תכנית‬
‫התקשוב על התלמידים‬
‫אני מוטרד ביחס לעמדות התלמידים כלפי תכנית התקשוב‬
‫שיתוף פעולה ( ‪)α= 0.79‬‬
‫הייתי מעוניין לפתח בעקבות תכנית התקשוב עבודה משותפת עם‬
‫הצוות שלי ועם צוותים אחרים‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1.14 2.29‬‬
‫‪0.93 2.20‬‬
‫כדי להגביר את השפעת תכנית התקשוב אני מעוניין לשלב את‬
‫מאמצי עם אחרים‬
‫התמקדות מחדש ( ‪)α= 0.79‬‬
‫אני מקווה שהשינוי יוביל לשיפור הוראתי ויהווה תמורה למאמץ‬
‫‪6‬‬
‫‪0.73 3.54‬‬
‫הייתי רוצה להשפיע איך להוסיף‪ ,‬להעמיק‪ ,‬לשפר או לשנות את‬
‫תכנית התקשוב‬
‫חששות טכנולוגיים ( ‪)α= 0.84‬‬
‫אני מוטרד מכך שתהיינה תקלות רבות מדי בציוד‬
‫אני מוטרד מכך שיהיו לי קשיים בשימוש בציוד במסגרת תכנית‬
‫התקשוב‬
‫‪7‬‬
‫‪0.80 1.88‬‬
‫ממוצעים וסטיות תקן של ההיגדים שהרכיבו את מדד מוכנות‬
‫המורים לתוכנית התקשוב הלאומית למאה ה ‪(N=100) 21 -‬‬
‫‪M‬‬
‫‪SD‬‬
‫אני מוכן לתרום בצורה משמעותית להטמעת תכנית התקשוב‬
‫‪3.84‬‬
‫‪1.14‬‬
‫אני מוכן להשקיע רבות בתהליך הטמעת תכנית התקשוב‬
‫‪3.76‬‬
‫‪1.15‬‬
‫אני מרגיש נכונות נפשית להשקיע בשילוב התקשוב‬
‫‪3.74‬‬
‫‪1.08‬‬
‫צוות המורים בבית ספרי מעוניין ליישם את תכנית התקשוב‬
‫‪3.59‬‬
‫‪0.96‬‬
‫אני רוצה להקדיש את עצמי למען תכנית התקשוב‬
‫‪3.54‬‬
‫‪1.25‬‬
‫*אני מרגיש כי שילוב תכנית התקשוב בבית הספר הוא מסובך‬
‫‪2.23‬‬
‫‪1.16‬‬
‫וקשה‬
‫*אני מתנגד לתכנית התקשוב‬
‫‪1.57‬‬
‫‪1.03‬‬
‫*אני נמנע מלהתאים את עצמי לתהליך השינוי של תכנית התקשוב‬
‫‪1.36‬‬
‫‪0.77‬‬
‫* היגדים שבוצע בהם היפוך בבניית המדד‬
‫מבחן ‪ :T‬ממוצעים וסטיות תקן של הדאגות והמוכנות לתוכנית‬
‫התקשוב הלאומית לפי מידת השליטה בישומי תקשוב‬
‫שליטה מועטה‬
‫)‪)N=44‬‬
‫שליטה רבה‬
‫)‪)N=56‬‬
‫מקור הדאגה‬
‫‪M‬‬
‫‪SD‬‬
‫‪M‬‬
‫‪SD‬‬
‫הכרה ומודעות***‬
‫‪2.29‬‬
‫‪1.13‬‬
‫‪1.56‬‬
‫‪0.76‬‬
‫ידע‬
‫‪3.90‬‬
‫‪0.60‬‬
‫‪3.92‬‬
‫‪0.57‬‬
‫עניין אישי‬
‫‪3.07‬‬
‫‪0.82‬‬
‫‪2.94‬‬
‫‪0.67‬‬
‫התארגנות*‬
‫‪3.11‬‬
‫‪1.14‬‬
‫‪2.61‬‬
‫‪1.08‬‬
‫תוצאות‬
‫‪2.45‬‬
‫‪1.26‬‬
‫‪2.17‬‬
‫‪1.04‬‬
‫שיתוף פעולה‬
‫‪2.34‬‬
‫‪0.91‬‬
‫‪2.09‬‬
‫‪0.93‬‬
‫התמקדות מחדש***‬
‫‪3.21‬‬
‫‪0.81‬‬
‫‪3.80‬‬
‫‪0.52‬‬
‫חששות טכנולוגיים***‬
‫‪2.24‬‬
‫‪0.86‬‬
‫‪1.60‬‬
‫‪0.55‬‬
‫מוכנות ***‬
‫‪3.60‬‬
‫‪0.90‬‬
‫‪4.18‬‬
‫‪0.63‬‬
‫‪*p<0.05; ***p<0.001‬‬
‫המלצות יישומיות‬
‫•תהליך השינוי עשוי להיות מוצלח יותר‪ ,‬אם דאגות שונות של המורים‬
‫יילקחו בחשבון בעת ניהולו‪ .‬נדרשת תקשורת‪ ,‬הקשבה והתייחסות‬
‫מותאמת‪.‬‬
‫•ההבדלים בדאגותיהם של מורים מיומנים ולא מיומנים בישומי‬
‫תקשוב יוצרים צורך להקשבה לצרכים השונים ולניהול מותאם כמו גם‬
‫אפשרות להיעזר במורים המיומנים בהתמודדות ובהעמקת ההטמעה‪.‬‬
‫•מתן דגש על הכשרה וחיזוק הביטחון והחוללות העצמית בתקשוב‪.‬‬
‫•בד בבד‪ ,‬נדרשת התייחסות מקיפה יותר מעבר להקניית מיומנות‬
‫בתקשוב‪ ,‬כדי שתיווצר מוכנות‪ :‬הבנה והפנמה לשם מה השנוי נחוץ‬
‫עבור המורים ועבור בית הספר ואמונה שהשנוי בר מימוש ועוד‪.‬‬
‫המידע שנאסף במחקר עשוי לסייע בניהול העמקת הטמעת‬
‫"תכנית התקשוב הלאומית למאה ה‪ "21-‬בבתי הספר בהם היא‬
‫מיושמת ובבתי ספר נוספים‪.‬‬
‫פיתוח השאלון שהוצג במסגרת המחקר הנוכחי לכלי מאבחן יכול‬
‫לשרת את הנהלות בתי הספר לקבלת מידע על דאגות המורים‬
‫בבית ספרם במהלך השנוי ומוכנותם לשנוי‪.‬‬
‫תודה על ההקשבה‬