Transcript Современные требования к обучению

Современные требования к
обучению в условиях
перехода на ФГОС
Традиционная школа и жизнь
Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию
затруднения. Мы
формулируем цель: «Чего мы
хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты
решения, определяем, хватит
ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить
проблему (при
необходимости добывая
новые знания)
4.Получив результат, мы
сравниваем его с целью.
Делаем вывод – добились
своего или нет.
Структура
традиционного урока
1. Учитель проверяет
д/з учеников
2. Учитель объявляет
новую тему
3. Учитель объясняет
новую тему
4. Учитель организует
закрепление знаний
учениками
Чему учили и чему научили на этих
уроках?
Чему учили и чему научили на этих
уроках?
Требования к современному уроку
в условиях введения ФГОС
нового поколения
• ориентация стандартов на результаты
освоения основных образовательных
программ.
• под результатами понимается не только
предметные знания, но и умение
применять эти знания в практической
деятельности.
ФГОС, в отличие от ГОС 2004
• предлагают серьезное изменение
смысла понятия «образовательные
результаты», трактуя их как
«приращения» в личностных ресурсах
обучаемых, которые могут быть
использованы при решении значимых
для личности проблем.
Современный урок
• урок с использованием техники (компьютер, диапроектор,
интерактивная доска…..).
• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход
каждому ученику.
• урок , содержащий разные виды деятельности.
• урок , на котором ученику должно быть комфортно.
• урок, на котором деятельность должна стимулировать
развитие познавательной активности ученика.
• современный урок развивает у детей креативное
мышление.
• современный урок воспитывает думающего ученикаинтеллектуала.
• урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание,
атмосферу радости и увлеченности.
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
СОВРЕМЕННОГО УРОКА
•
•
•
•
•
•
•
•
Организационный
Целевой
Мотивационный
Коммуникативный
Содержательный
Технологический
Контрольно-оценочный
Аналитический
Этап урока
Требования к уроку
Обьявление темы урока
Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и
задач
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая
деятельность учащихся
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану
(применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
Осуществление
коррекции
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
самостоятельно
Оценивание учащихся
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока
Проводится рефлексия
Домашнее задание
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
Роль учителя на уроке
Организация урока
Планирование деятельности на уроке
Создание проблемных ситуаций
Организация сотрудничества
Организация творчества и сотворчества
Планирование обратной связи
Учёт возрастных/ психол./ индивид. особенностей
Быть добрым
Роль ученика на уроке
целеполагание
рефлексия
дети
выводы
деятельность
Целеполагание от ученика
•
•
•
•
•
•
Буду знать;
Буду уметь;
Приобрету навык;
Смогу поразмыслить;
Задумаюсь о …
Смогу сделать
Микроцели
•
•
•
•
•
•
•
•
Узнаю;
Вспомню;
Повторю;
Научусь ;
Закреплю:
Поупражняюсь;
Поразмыслю;
Покажу
Методики и технологии обучения на
результат
•
•
•
•
•
ИКТ
• развивающее обучение;
• проблемное обучение;
• разноуровневое обучение;
• технология игровых методов: викторины,
ролевые, деловые игры и др.;
• • обучение в сотрудничестве: командная,
групповая работа;
• • здоровьесберегающие технологии;
• • система инновационной оценки «портфолио»
Оценивание
• Помимо привычных предметных
контрольных работ теперь необходимо
проводить метапредметные
диагностические работы, составленные
из компетентностных заданий,
требующих от ученика не только
познавательных, но и регулятивных и
коммуникативных действий).
Формы контроля
• целенаправленное наблюдение (фиксация
проявляемых ученикам действий и качеств
по заданным параметрам),
• самооценка ученика по принятым формам
(например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),
• результаты учебных проектов,
• результаты разнообразных внеучебных и
внешкольных работ, достижений учеников
Принцип «прибавления и «уровнего
подхода»
решение учеником даже простой учебной
задачи, части задачи оценивать как
безусловных успех, но на элементарном
уровне, за которым следует более
высокий уровень
Новые формы и методы оценки
• Приоритетными в диагностике
(контрольные работы и т.п.) становятся не
репродуктивные задания (на
воспроизведение информации), а
продуктивные задания (задачи) по
применению знаний и умений,
предполагающие создание учеником в
ходе решения своего информационного
продукта: вывода, оценки и т.п.
диагностика результатов личностного
развития.
Алгоритм самооценки (основные вопросы
после выполнения задания)
• 1. Какова была цель задания (задачи)?
• 2. Удалось получить результат
(решение, ответ)?
• 3. Правильно или с ошибкой?
• 4. Самостоятельно или с чьей-то
помощью?
Таблицы образовательных
результатов
• составляются из перечня действий (умений), которыми
должен и может овладеть ученик.
• Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем
журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах).
В них выставляются отметки (баллы или проценты) в
графу того действия (умения), которое было основным в
ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы
таблиц:
• таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
• таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
• таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных
результатов по классу. Она заполняется на основании не
подписанных учениками диагностических работ.
Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а
не по каждому отдельному ученику.
Фиксация оценки
• Отметки заносятся в таблицы результатов:
• Обязательно (минимум):
• за метапредметные и личностные
неперсонифицированные диагностические
работы (один раз в год – обязательно),
• за предметные контрольные работы (один раз
в четверть – обязательно).
• По желанию и возможностям учителя
(максимум):
• за любые другие задания (письменные или
устные) – от урока к уроку по решению учителя
и образовательного учреждения
Периодичность оценки
• Текущие – по желанию, за тематические
проверочные работы – обязательно.
• За задачи, решённые при изучении новой
темы, отметка ставится только по желанию
ученика, так как он ещё овладевает умениями
и знаниями темы и имеет право на ошибку.
• За каждую задачу проверочной (контрольной)
работы по итогам темы отметка ставится всем
ученикам, так как каждый должен показать, как
он овладел умениями и знаниями по теме
Критерии оценивания
По признакам трёх уровней успешности.
• Необходимый уровень (базовый)
• Ученик научится
• – решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались
отработанные действия (раздел «Ученик
научится» примерной программы) и усвоенные
знания, (входящие в опорную систему знаний
предмета в примерной программе).
Качественные оценки
«хорошо, но не отлично»
«нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень
Ученик получит возможность научиться
• решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
• либо действие в новой, непривычной ситуации (в
том числе действия из раздела «Ученик может
научиться» примерной программы);
• либо использование новых, усваиваемых в данный
момент знаний (в том числе выходящих за рамки
опорной системы знаний по предмету).
• Умение действовать в нестандартной ситуации –
это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти
отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень
(Необязательный)
• решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой
потребовались либо самостоятельно
добытые, не изучавшиеся знания, либо
новые, самостоятельно усвоенные умения
и действия, требуемые на следующих
ступенях образования. Это демонстрирует
исключительные успехи отдельных
учеников по отдельным темам сверх
школьных требований. Качественная
оценка «превосходно».
Самооценка
• Оценку определяют учитель и ученик сообща
• На уроке ученик сам оценивает свой результат
выполнения задания по «Алгоритму
самооценки» и, если требуется, определяет
отметку, когда показывает выполненное
задание.
• Учитель имеет право скорректировать оценки
и отметку, если докажет, что ученик завысил
или занизил их.
• После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет
право изменить эту оценку (отметку), если
докажет, что она завышена или занижена.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его
творчество и профессионализм, его желание
раскрыть способности каждого ребенка – вот это
всё и есть главный ресурс, без которого
невозможно воплощение новых стандартов
школьного образования.
Спасибо за внимание!
Творческих успехов и ИНТЕРЕСНЫХ УРОКОВ!