Transcript Что надо делать основной школе, чтобы через 4 года

Семинар-практикум
«Реализация ФГОС
с помощью комплекса
технологий
деятельностного типа»
ГБОУ СОШ № 2001 14.02.2013 г.
План проведения семинара-практикума:
1. Цели ФГОС / Просянкина Т.В., зам.директора по МР
2. Комплекс технологий деятельностного типа:
3. Проблемный диалог/ Горшкова А.Ю., учитель географии
4. Продуктивное чтение/ Дружинина З.К., учитель биологии
5.Оценивание успехов/ Просянкина Т.В., зам.директора
6. Практикум «Урок открытия нового по
технологиям деятельностного типа»/ Горшкова А.Ю.,
учитель географии
7. Рефлексия. Подведение итогов./ Просянкина Т.В.,
зам.директора по МР
1. Зачем нам этот
ФГОС?
НОВЫЕ СТАНДАРТЫ:
Поможем друг другу
спасти
мечту
и наших
СУРОВАЯ
РОССИЙСКАЯ
детей!
РЕАЛЬНОСТЬ
Хотели «как лучше»,
получилось «как всегда»
Для вас в большей степени:
СТИХИЙНОЕ БЕДСТВИЕ ИЛИ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕЧТЫ?
ФГОС – это требования к …
РЕЗУЛЬТАТАМ
освоения
СТРУКТУРЕ
УСЛОВИЯМ
реализации
основной образовательной программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЧТО
ДОЛЖНЫ
ИЗМЕНИТЬ
НОВЫЕ
Личностные
Метапредметные
Предметные
СТАНДАРТЫ?
•ценностно•универсальные
•опыт
смысловые
учебные действия получения,
установки
(познавательные, преобразования
Главная задача школы –и применения
дать
личностной позиции, регулятивные и
хорошие,
прочные…
•основы гражданской
коммуникативные)
системы предметидентичности.
ных знаний
Система оценки результатов ФГОС: КИМы,
проверяющие не знания,
а умения?ими пользоваться –
ЗНАНИЯ
действия! (сделано в нач.школе, меняются ГИА и ЕГЭ)
5
НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ - … «деятель», а не «знайка»
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Умение организовывать
свои дела: ставить цель,
планировать, получать и
оценивать результат
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Умение добывать,
преобразовывать и
представлять
информацию
ЛИЧНОСТНЫЕ
Умение оценивать
свои и чужие
поступки, стремление
к созидательной
деятельности
КОММУНИКАТИВНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
Умение донести свою
позицию, понять других,
договориться, чтобы
сделать что-то сообща
Самое главное!!! Новый результат теперь будут
проверять.
Требования
к системе
оценки
–
Сравните
с тем,
как все это
называется
воФГОС
ФГОС!
Сравните
с тем,
что
взадания
ответ
на
вопрос
называют
порождают
новые
наэтот
проверку
действий!
Какие
качества
Вы
хотите
видеть
у своего
ребенка
на
Совпадают
ли
государственный
и социальный
в любой
от Камчатки
Калининграда
уже
Они
уже сделаны
в начальной
начата
выходе
изаудитории
школы,
вЭто
современной
жизни
он был
заказы
к чтобы
школе?
лидо
нешколе,
«мечта»!
8 лет
переработка
ГИА и ЕГЭ
успешен?
Достаточно дать учителю новый УМК?
Традиционный учебник
цель
текст
Три этапа:
1.«Это не для моих
детей»
илиИ«Мы всегда
ПОНИМАНИЕ
СТАРЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ:
так работали»
ПРИНЯТИЕ
Передача
знаний
2. «Пожалуй, в этом
что-тоЗАДАВАТЬ
есть» или «Я
УМЕНИЕ
Объяснить
все
ВОПРОСЫ,
А НЕтак,
ДАВАТЬ
только сейчас
понял,
чтобы
ученик
понял и
ГОТОВЫЕ
ОТВЕТЫ
что вы от
меня хотите»
запомнил
3. «Удивительно, но у
меня стало
методика
ВЛАДЕНИЕ
ПРИЕМАМИ
Репродуктивные
получаться!»
или «Я
ОРГАНИЗАЦИИ
вопросы
– работаю совсем
теперь
ПРОДУКТИВНОЙ
повторение
и
по-другому!»
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
запоминание важных,
но чужих мыслей
Новый учебник
НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
Развитие умений, способов
действий, личностных качеств
Предоставить возможность
для самостоятельного поиска:
не давать всю информацию в
готовом виде
Продуктивные задания:
получение нового продукта –
своего вывода, оценки.
Поддержка технологий
деятельностного типа
2. Комплекс
технологий
деятельностного
типа одно из средств достижения цели
Как строился урок традиционно?
Организовывать
свои дела: ставить
цель, планировать,
получать и
оценивать результат
Добывать,
Доносить свою позицию, Оценивать свои и
чужие поступки,
преобразовывать
понимать других,
стремиться к
и представлять
договариваться, делать
созидательной
информацию
что-то сообща
деятельности
СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ»
1.Учитель проверяет
д/з. Ученики
пересказывают части
параграфа, выполняют
задания, чаще
репродуктивные
2.Учитель
объявляет новую
тему. Иногда
называет план
урока, редко –
формулирует цель
Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ
1. Учитель объявляет отметки за
пересказ и (или) задания.
2. В конце урока учитель по
совокупности работы объявляет
ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и
т.д.» Иногда с кратким
комментарием
3.Учитель
объясняет
ученикам новую
тему. Ученики
слушают и
записывают
4.Ученики
повторяют,
как поняли
тему;
задания по
аналогии
Использование ТЕКСТА
1. Д/з – прочитать изученный
параграф для подготовки
пересказа, ответа на вопросы
2. Иногда – отдельные тексты
читаются в классе
Урок по комплексу технологий деятельностного типа
Организовывать
свои дела: ставить
цель, планировать,
получать и
оценивать результат
Добывать,
преобразовывать
и представлять
информацию
Доносить свою
позицию, понимать
других,
договариваться,
делать что-то сообща
Оценивать свои и
чужие поступки,
стремиться к
созидательной
деятельности
технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА
1.Учитель создает
проблемную
ситуацию, а
ученики
формулируют
проблему (цель)
урока
2.Учитель и ученики
вспоминают то, что
уже известно по
проблеме и
определяют пути
решения, поиска
нового
технология ОЦЕНИВАНИЯ
1. Оцениваем решение конкретных
задач (заданий)
2. Ученик сам оценивает себя:
- Какая была цель? Справился?
Правильно? Сам? Отметка?
3.Учитель
предлагает
ученикам диалог,
задания. Ученики
открывают
новые знания,
находят решение.
4.Ученики
применяют новые
знания в
задачах
применения
технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
1. До чтения – прогнозирование.
2. Во время чтения – задаем вопросы
к тексту, ищем ответы в нем,
проникаем в смысл, в подтекст.
3. После чтения – анализируем и
самостоятельно трактуем информацию
3. Технология
проблемного
диалога
алгоритмы Е.Л.Мельниковой
с примерами и практикумом
Конструирование урока
по технологии
проблемного диалога
(см. памятку-практикум)
Немного теории проблемного диалога
Побуждающий диалог
Подводящий диалог
Вопросы учителя,
побуждающие детей
высказывать различные
версии решения проблемы
Цепочка вопросов,
последовательно приводящих
к правильному ответу,
запланированному учителем
+ Развивает творческое мышление
+ Развивает логическое мышление
+ Максимально близок к жизненным
ситуациям
+ Просчитывается по времени
+ Ведет к нужному результату коротким
- Ученики могут увести в сторону от темы путем
- Невозможно рассчитать время на уроке - Меньше творчества
А если в диалоге участвует только 3-5 активных детей?
+ Каждый третий-четвертый вопрос диалога (или задание)
давать для работы в парах: «Полминуты посовещайтесь в
парах и договоритесь, какой ответ (или формулировку
15
вопроса) вы даете». Потом спрашиваем 3-4 пары!!!
Теория+практика: Урок – на доске
Один 1) Создание проблемной ситуации учителем Другой
и
ФОРМУЛИРОВКА
ПРОБЛЕМНОГО
факт/ формулирование учебной проблемы учениками
факт/
ВОПРОСА: «Почему …. ?»
мнение.
мнение.
Выдвижение
версий
Кл.слово 2)
версии
Кл.слово
версии
3)
Актуализация
Мы
ЗНАЕМ:
Систематизация нового
имеющихся
исполнение
5) Поиск
решения
знания
на
доске по ходу
знаний
задания про
проблемы – открытие
открытия:
пройденному
знания:
а)нового
в схеме
материалу (у
б)1.в таблице
доски, с места)
в) списком
и2.т.п.
4) Составление
Надо
УЗНАТЬ:
плана решения
План:
1.проблемы
…
2. …
3. …
3.
6) Выражение решения проблемы и применение
нового знания на практике
16
Какие образовательные результаты
обеспечивает проблемно-диалогическая
технология?
1. Регулятивные: умение решать
проблемы.
2. Коммуникативные: умение вести
диалог.
3. Познавательные: умение
извлекать информацию, делать
выводы и т.п.
4. Личностные: в случае, если
ставилась проблема нравственной
оценки ситуации, гражданского
выбора.
17
Практикум по технологии
проблемного диалога
Порядок
Действия учителя
1
А. Объясняет новый материал
2
Б. Предлагает выдвинуть версии // составить план действий
3
В. Задаёт вопросы на воспроизведение нового материала
4
Г. Даёт задания на выявление сути нового материала
5
Д. Объявляет цели и задачи урока
Е. Создаёт
удивление
ситуацию
противоречия,
вызывающую
Ж. Объявляет план урока
З. Предлагает ученикам сформулировать проблему урока
(тему, цель)
И. Предлагает ученикам сделать вывод о том, что нового
они узнали
4. Технология
продуктивного
чтения
с примерами и практикумами
Продуктивное чтение для художественных и
учебно-научных текстов отличается, но суть одна.
1. Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную,
подтекстовую (если есть) и концептуальную
информацию.
2. Определите роль данного текста на уроке
(Художественный текст – художественная задача;
учебно-научный текст - поиск решения проблемы,
выполнение продуктивного задания).
3. Сформулируйте задания для работы с текстом
ДО чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)
1. Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ
чтения (диалог с авторов, комментарии и т.п.)
2. Сформулируйте главный смысловой вопрос после
чтения (или проверка выполнения продуктивного
20
задания к тексту)
Технология продуктивного чтения
Цель – понимание текстовой информации, выраженной в явном и
неявном виде
Три этапа работы с текстом
1) До чтения текста. Прогнозирование содержания текста по его
названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение)
Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения
2) Во время чтения текста. Изучающее чтение в режиме диалога с
автором: делаем остановки по ходу чтения для того, чтобы:
задать вопрос автору текста (В),
Предположить (спрогнозировать) ответ (О),
при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на этот вопрос и
проверить себя (П).
Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и
подтекста, своя интерпретация текста.
3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта), в
т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание
авторского смысла, корректировка своей интерпретации
Посмотрим, как выглядит
продуктивное чтение на уроке
ВАЖНО!
Необходима предварительная
подготовка текста
к продуктивному чтению
на уроке
Литература, 5 кл. Любовь к жизни. Джек Лондон До чтения: Понятно
заглавие? О какой любви идет речь?
Во время чтения: Диалог с автором В – задай вопрос автору О –
спрогнозируй ответ П – проверь себя по ходу чтения.
Прихрамывая, В (Почему? Что случилось?) О они спускались к
речке (Путь явно был долгим и сложным), и один раз тот, что шел
впереди, зашатался, споткнувшись (Не просто оступился,
очевидно, что его силы на пределе) среди каменной россыпи. Оба
устали и выбились из сил, и лица их выражали терпеливую
покорность – след долгих лишений (герои покорились судьбе, но
не потеряли надежду, ради чего-то они терпят долгие лишения). В
(Ради чего?) Плечи им оттягивали тяжелые тюки, стянутые
ремнями...
– Хорошо бы иметь хоть два патрона из тех, что лежат у нас в
тайнике, - сказал один. П (Значит, патроны кончились, именно к
тайнику они стремятся) В (Догадались, почему хотя бы два?) О П
Голос его звучал вяло, без всякого выражения… его спутник, только
что вступивший в молочно-белую пенящуюся по камням воду,
ничего ему не ответил.
Он окинул взглядом тот круг вселенной, в котором остался один…
Над самым горизонтом тускло светило солнце, едва видное
сквозь мглу и густой туман… Низкие холмы замыкали горизонт
однообразной волнистой линией. Ни деревьев ни кустов ни
травы – ничего, кроме беспредельной и страшной пустыни.
(Представили?) В его глазах появилось выражение страха…
Биология.
25
Какие образовательные результаты обеспечивает
технология продуктивного чтения?
1. Коммуникативные: умение формулировать
свою позицию, адекватно понимать
собеседника.
2. Познавательные: умение извлекать,
интерпретировать, использовать текстовую
информацию.
3. Личностные: в случае, если анализ текста
порождает оценочные суждения.
4. Регулятивные: умение работать по плану
(алгоритму).
Практикум по технологии
продуктивного чтения
Этапы
работы с
текстом
До
чтения
Во
время
чтения
После
чтения
Порядок
Действия учителя
1
А. Рассказывает о писателе
2
Б. Обсуждает с учениками смысл заглавия
3
В. Рассматривает
иллюстрацию
4
Г. Выявляет первичное восприятие
5
Д. Организует первичное
диалога с автором
6
Е. Проводит обобщающую беседу
7
Ж. Организует выполнение творческих заданий
8
З. Предлагает прочитать ключевые слова текста
9
И. Организует перечитывание текста
с
детьми
предтекстовую
чтение
в
режиме
5. Технология
оценивания
учебных успехов
с примерами и практикумами
Первое знакомство учащихся
с технологией оценивания
Правило 1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
«Оцениваться может любое, особенно успешное
действие
(предметное, метапредметное, личностное),
а фиксируется отметкой только демонстрация
умения по применению знания (решение
задачи)».
Оценка - словесная характеристика результатов действия
(можно за любое действие ученика)
Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из
принятой системы (только за решение продуктивной
задачи – каждой в отдельности)
Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке
достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка
может быть выставлена только за решение одной задачи от
начала до конца.
Мини-практикум по Правилу 1
ЧТО ОЦЕНИВАЕМ в предметах?
Какое задание является продуктивным (достойно оценки и отметки),
а какое репродуктивным (достойно оценки, но, чаще, без отметки)?
УУД
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 4 класс
Перечисли свойства воды = Объясни, как люди используют
разные свойства воды
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 2 класс
Понравилось ли вам
= Какие мысли автора ты сумел
произведение?
«прочитать между строк»?
РУССКИЙ ЯЗЫК. 2 класс
Объясни что общего в группе
Какие слова называются
= слов: язык, язычок,
однокоренными?
языкознание. Как можно
узнать однокоренные слова?
Напиши слова под диктовку,
-------- // ---------=
раздели на слоги.
Правило 2. КТО ОЦЕНИВАЕТ?
«На уроке ученик сам по алгоритму
самооценивания определяет свою оценку и
(если требуется) отметку, когда показывает
выполненное задание. Учитель имеет право
поправить оценки и отметку, если докажет, что
ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет
право поправить эту оценку и отметку, если
докажет (используя алгоритм самооценки), что
она завышена или занижена.
Правило №2 предполагает освоение
учениками
АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было
получить в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение,
ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с
небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Потом
добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?».
КАК ВВОДИТЬ
ПРАВИЛО
«САМООЦЕНКА»
Подготовка к урокам, на которых будет
формироваться умение самооценки
• 1 шаг. Учитель выбирает уроки, на которых
можно ограничить предметный материал до
минимума. Оставшееся время отводится на
выработку у учеников умения
самооценивания (в дальнейшем менее подробное
изучение нескольких тем компенсируется более
осознанным отношением детей к учебе).
• 2 шаг. При планировании урока учитель
выбирает для первой демонстрации
алгоритма самооценивания легко
выполнимое задание по изученному
материалу и ученика, психологически
готового к публичному анализу результатов
своей работы.
Формирование умения
самооценки (начало)
• 1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания
своей работы наиболее подготовленных учеников (на
одном уроке по 1-3 ученика)
• 2 шаг: Первое время учитель помогает ученику: сам задает
ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на
опорный сигнал):
1.Задание? (приучаем помнить цель)
2.Выполнил? (учим сопоставлять цель и результат)
3.Правильно? (учим признавать ошибки)
4.Сам? (учим анализировать процесс исполнения)
5.Какая отметка? (учим различать уровни - поправляем
завышение или занижение).
Формирование умения самооценки
(окончание)
• 3 шаг. На последующих уроках самооценку по
алгоритму предлагается произвести по очереди всем
ученикам класса.
• 4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов,
учитель предлагает ученикам самим, глядя на
опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и
отвечать на них.
Примечание: Помимо диалога самооценка может
производиться при коллективной проверке
письменных заданий. На доске появляется эталон
правильного ответа, и каждый ученик в своей
тетради оценивает свое решение.
• 5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не
глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их
и доставать, только если у кого-то возникают
затруднения. Базовое умение самооценки
сформировано.
Использование сформированного
умения самооценки (начало)
• 1 шаг. Планируя урок, учитель перестает
сокращать предметный материал.
• 2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после
предложения учителя: «оцени свой ответ», следует
краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок
не было», или «решение я получил, но с помощью
класса», или «полностью без ошибок решил задачу
необходимого уровня, что соответствует отметке
«4» - хорошо» и т.п.
Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок
дальше.
Если мнение учителя отличается от мнения ученика,
который завысил или занизил свою оценку, необходимо
пройти по алгоритму и согласовать позиции
Использование сформированного
умения самооценки (окончание)
• 3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает
право аргументированно оспорить оценку и отметку
учителя: после фразы ученика «я не согласен с отметкой»,
учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя
алгоритм самооценки.
Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что
он помог учителю найти собственную ошибку при проверке.
Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему, на
основании чего он принял соответствующее решение,
постараться согласовать позиции.
!!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако
равный и честный разговор с ними, даже если он не
заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке
у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя –
нет!
Какие образовательные результаты
обеспечивает технология оценивания?
1. Регулятивные: умение
определять, достигнут ли
результат деятельности.
2. Коммуникативные: умение
аргументированно отстаивать
свою точку зрения.
3. Познавательные: умение
логически обосновывать свои
выводы.
4. Личностные: толерантное
отношение к иным решениям.
40
Практикум по технологии
оценивания учебных успехов
Порядок
Действия учителя
1
А. Объявляет ученику, какую он ставит ему
отметку
2
Б. Просит ученика определить, выполнено ли
задание
В. Предлагает ученику вспомнить, какое у
него было задание
3
4
Г. Просит ученика поставить отметку
Д. Называет
ученик
ошибки,
которые
допустил
Е.
Предлагает
ученику
проверить
правильность своего решения (например, по
6. Рассмотрим
урок открытия нового
по технологиям
деятельностного типа
на конкретном примере
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2001
10-й урок в 5-м классе
Раздел I. Источники географической информации.
Сравните два мнения
Активные пользователи Интернета
считают, что географические карты
в будущем не потребуются. Уже
сейчас широко используют
аэрофотоснимки и космические
снимки
КАКОЙ
ВОПРОС
ВОЗНИКАЕТ?
По мнению учёных,
аэрофотоснимки и снимки из
космоса сегодня важны, но без карт
и планов географическая наука не
сможет обходиться
МОГУТ ЛИ АЭРО- И КОСМИЧЕСКИЕ СНИМКИ ЗАМЕНИТЬ КАРТЫ?
Могут ли аэро- и космические снимки заменить карты?
КАКИЕ У ВАС БУДУТ ГИПОТЕЗЫ?
Аэро- и космические снимки
могут заменить
географические карты
Карта – основной источник
географической информации, аэрои космические снимки не смогут её
заменить
СФОРМУЛИРУЙТЕ ТЕМУ УРОКА
Разнообразие источников географической информации
Разнообразие карт. Аэро- и космические снимки

ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ ПО ЭТОЙ ПРОБЛЕМЕ?
Аэро- или космический снимок – это мгновенное изображение всех деталей
земной поверхности, без отбора. Все объекты
предстают на снимке такими, какие они были в
момент съёмки.
Карта – это плоское обобщённое изображение большого участка или всей
поверхности Земли, в масштабе, с помощью условных знаков.
КАКИХ ЗНАНИЙ НАМ НЕ ХВАТАЕТ, ЧТОБЫ РЕШИТЬ ПРОБЛЕМУ?
План действий:
1)Определяем особенности карт и снимков.
2)Сравниваем возможности различных источников географической информации
3)Выявляем недостатки каждого источника.
4)Отвечаем на основной вопрос урока.
СОСТАВЬТЕ СХЕМУ, ОТРАЖАЮЩУЮ КЛАССИФИКАЦИЮ КАРТ
Классификация карт:
•по содержанию ______________________________________
•по охвату территории _________________________________
•по масштабу _________________________________________
•по назначению _______________________________________
ЗАДАНИЕ: ОПИШИТЕ ВИДЫ КАРТ ПО ОДНОЙ ИЗ ХАРАКТЕРИСТИК.
КАКИЕ КАРТЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ВЫБРАННОЙ ХАРАКТЕРИСТИКЕ,
ЕСТЬ В ВАШЕМ АТЛАСЕ?
РАБОТАЯ В ГРУППАХ, СРАВНИТЕ КАРТУ И АЭРОФОТОСНИМОК
Задание для группы:
1) В каком виде представлены объекты на (карте,
аэрофотоснимке)?
2) Что можно увидеть на (карте, аэрофотоснимке)?
3) Что можно узнать, сравнивая, карту и
аэрофотоснимок?
4) Для кого важна полученная информация?
5) В чём недостатки (карты, аэрофотоснимка)?
ИСХОДЯ ИЗ ТОГО,
ЧТО МЫ УЗНАЛИ,
КАКОЙ ОТВЕТ
НА ОСНОВНОЙ ВОПРОС УРОКА
Алгоритм подготовки учеником
МЫ МОЖЕМ ДАТЬ?
ответа на продуктивный вопрос:
Алгоритм самооценки:
1.Осмыслить задание.
1.Какое было задание?
2.Добыть информацию.
2.Получил результат?
3.Преобразовать информацию в
3.Сам или с помощью?
соответствии с заданием.
4.Правильно или с ошибкой?
4.Мысленно сформулировать ответ.
5.Какую ставишь себе отметку?
5.Дать развёрнутый устный ответ.
Универсальные учебные
действия для 5—6 классов:
на основе ФГОС
(См. памятку)
Какие универсальные учебные
действия формировались у
учащихся 5 класса на уроке
географии?
ОБЩАЯ РЕФЛЕКСИЯ
Назовите первое, что приходит на ум,
из того что:
- понравилось, заинтересовало, близко.
- не понравилось, не понятно или чуждо.
Главный вывод
Деятельностный
подход
позволяет
достичь нового
образовательно
го результата